初中班主任柔性管理工作的有效開展

徐云飛

新課改要求班主任優化班級管理模式，更新班級管理理念，在班級管理中堅持以人為本、以學生為本的思想，在這種背景下柔性管理模式應運而生，在班主任工作中的運用取得了明顯的成效，促進了優質課堂的創建，為學生的全面發展提供了助力。

一、柔性管理的特征

（一）靈活性

靈活性是柔性管理的重要特點之一，其不僅僅體現在紀律管理的手段上，還表現為師生的言行舉止方面，目的在于通過靈活的管理方式適應管理進程，促進班主任管理目標的實現，加強班主任與學生之間的交流與互動。基于靈活性管理特點下的班主任工作開展，要求班主任堅持“以生為本”的管理思想，如在班級的紀律管理中使學生走出傳統的“他律”狀態，能夠遵循學生的心理特征，激發初中生的“自律”意識，促使傳統的無生命力管理轉化為充滿了人文色彩的公約。靈活的班級管理可以促使初中班主任做到因時而異、因材施教、因地制宜，班主任在班會中組織討論活動，圍繞如何遵守課堂紀律、互幫互助等問題開展了集體交流，最終制作成了本班的特色公約，同意此公約的學生在上面簽字，表示贊同并自覺遵守公約中的規定，這就是靈活化的柔性管理運用的體現，可以激活初中生的自我管理意識。

（二）人性化

與傳統的“剛性管理”相比，柔性管理更加關注被管理者的心理活動、發展需求，強調對被管理者的尊重，承認學生在發展的過程中是具備個體差異的，因此班主任在柔性管理中要結合學生不同的性格、興趣、知識基礎、學習能力開展人性化的教導，以提升班級管理的針對性，發現并挖掘出學生的潛能。同時，人性化的班級管理對于管理者提出了更高的要求，需要管理者具備慈愛之心。教育的本質就是一種心靈上的互動，是教育者用心靈喚醒心靈的力量，初中班主任在開展柔性管理工作中需要用愛滋養學生的生命，讓學生可以在班級的生活中感受到班主任如春風般的溫暖、如父母般的關愛，發揮班主任的榜樣作用，用“愛”作為橋梁，拉近師生之間的距離，達到“親其師，信其道”的效果。

（三）多元化

多元化是柔性管理的又一個重要特征，其主要體現在以下兩個方面：第一，班級管理主體的多元化。柔性管理主張教育工作者、學習者在管理工作中的主體地位發揮，學生也能夠參與到班級管理的工作之中，認識到班級管理需要每一個成員的積極配合，多元主體的班級管理可以減輕班主任的工作壓力，幫助初中生樹立“自律”意識；第二，互動方式多元化。在初中階段的班級管理工作中開展柔性管理，要求班主任構建多元化的互動方式，師生、生生之間開展多樣化的互動，如師生通過討論班級衛生管理問題、班級干部的任選、班級德育的開展、學困生的幫扶等工作，打破沉悶的班級氛圍，營造積極向上的班級環境，緩解初中生的中考學業壓力，促使學生在適宜的班級學習環境中獲得綜合素質的發展。

二、初中班主任柔性管理工作的有效開展策略

（一）建設班干部隊伍

打造高素質的班級管理隊伍是保障班級管理質量的關鍵因素之一，有助于班級良好班風、學風的建設，因此班主任在實施柔性管理工作中將班級干部隊伍建設作為首要任務。一支強有力的班干部隊伍可以協助班主任完成班級管理工作，減輕班主任的工作負擔，同時以“生”管“生”可以消除初中生的抵觸、逆反心理，而班級干部的工作完成情況則由全班學生監督，調動全體學生的班級管理積極性，使學生成為班級管理的主要力量，班主任成了班級管理的幕后工作者，班級干部如果遇到了難以解決的問題，可以詢問班主任，找出解決的方案。

案例1：每學年開學的第二周，我會利用班會的時間組織全體學生參加班級干部的選舉活動，一個一個地列出班干部的職位，有“班長”“副班長”“紀律委員”“衛生委員”“學習委員”等，學生想要競選哪一個職位都可以報名，班干部選舉采取不記名投票的方式，最終獲得票數最多的一名學生，即競選職位成功。在班干部選舉之后，我將所有班級干部的名字張貼在公示欄，并對每一個職位的班干部進行任職前的輔導與培訓，讓新的班級干部明確自己的工作范圍，做到分工明確，同時要求每一個班級干部都要認真負責，配合班主任做好班級管理的工作。班干部團隊的建設并不是學習成績好的學生具備優待權，而是要形成人人參與，公平、公正、公開的決策，每一個學生都具備參與、發言的權力，這樣可以極大提升初中生班級管理工作參與積極性。一名科任老師對我說：“你們班的學生都是好樣的，個個爭著搶著為班級做事，積極性十分地高，都是能干的孩子。”

（二）打造優質班級環境

為了讓學生更快地適應初中校園生活，對校園的日常行為規范與準則形成認同感與向心力，班主任應關注班級環境的營造，發揮班級氛圍對于學生發展影響的作用。陶行知先生曾經表示學校中的每一處都是教育資源，要讓學校里的每一堵墻、每一棵花草都會說話，實現環境的教育價值發揮。因此，班主任應注重對班級環境的營造，通過精心布置班級環境，陶冶學生的情操，這是環境打造對于優質班級建設所起到的作用。

案例2：在每學期開學的前幾天，我都會組織學生選擇自己喜歡的班級角落，并根據自己的喜好建立實用、美觀的文化角落，通過班級角的建設為學生的日常學習生活服務，如圖書角的建設，學生不僅可以將自己讀過的書拿到班級與同學們分享，還可以在圖書角安排一個圖書推薦的位置，將自己讀到的精彩部分展示出來，也可以說一說讀后的感受，吸引其他同學也進入書籍的閱讀中。班級內可以選出圖書管理員，將學生們拿來的各類書籍分門別類地放置在書架上，記錄書籍的推薦者、內容主題、文本體裁等，在期末選擇出最受學生喜愛的書籍、優秀圖書推薦者等，營造良好的閱讀氛圍，很多閱讀積極性不高的學生也受到了這種讀書氛圍的影響，紛紛加入讀書的隊伍之中。還可以在班級內建立“生物角”，“生物角”的建立是班級中的一種特殊教育資源，不僅可以美化室內環境，還可以讓學生在觀察植物生長變化、照顧植物成長的過程中，感受到大自然的美好，樹立愛護動植物的意識，認識到每一顆小小的植物、動物都是具有生命的，它們都在努力地汲取養分，作為初中生的自己，也處于成長的時期，需要不斷地汲取養料，知識的學習無疑是最佳的養料。此外，班主任還可以組織班級文化建設比賽活動，如“一周爭先榜”“紅旗爭一爭”“進步榜”等，利用初中生求勝心強的心理，營造出你追我趕的班級氛圍，調動初中生學習與進步的積極性，讓初中生在比賽中獲得成就感與自豪感，以此促進初中生的自我效能感水平提升。

（三）掌握師生溝通藝術

師生之間的溝通是一門藝術，也是班主任與學生交流信息，幫助學生解決學習與生活中遇到問題的主要途徑。但是在以往的班級管理中，當班主任遇到學生的各種“不聽話”行為時，常常會以“指責”“抱怨”“不耐煩”的語氣與學生溝通，學生也常埋怨老師“不近人情”“多管閑事”，這種問題的存在是師生溝通不當的主要表現，會增加班主任的班級管理難度，無法實現有效的溝通與疏導。為了解決這些問題，需要班主任堅持柔性管理理念，從尊重與理解的角度出發，以平等的身份、姿態與學生溝通，才能達到有效的溝通效果。

案例3：磊磊是一個十分聰明的孩子，在課堂上總是能夠快速地理解教師所講解的知識點，但他同時也是一個十分讓老師頭疼的孩子，在課堂上沒有幾分鐘的安靜時間，總是喜歡做一些與學習無關的事情，如數學課上畫畫，英語課上趴在桌子上睡覺，語文課上拽前桌女孩的頭發等等，課堂紀律混亂，甚至影響了其他人聽課。在課堂上我曾經多次對他的行為給予了批評，他雖然每次都信誓旦旦地保證，但沒過多久就會再次出現錯誤。無奈之下，我打電話聯系了磊磊的家長，與媽媽交談之后才知道，磊磊的這些行為不過是為了吸引老師的注意力，希望老師可以更多地關注他。于是，我再次找到磊磊談話，對他說道：“我發現磊磊是一個特別聰明的孩子，即使在課堂上不怎么聽課，也依然懂得這些知識，但是一個優秀的學生并不是只有高分數就夠的，擁有一個良好的品德更為重要，要學會尊重他人、不隨意打擾他人，老師相信磊磊一定樂意做到更好，成為一個品學兼優的好學生，磊磊有沒有信心？”這樣既讓磊磊感受到了班主任的肯定與關愛，也為磊磊指明了改進的方向，慢慢地磊磊的課堂紀律有了很大進步。

（四）實施自我評價反饋

初中生普遍具有自我管理意識薄弱、意志力不強等問題，但是在這一成長階段又有著較大的可塑性。蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我的教育。”那么想要實現真正意義上的“無為而治”，就需要班主任引導初中生樹立正確的自我認知，學會自我評價自身的行為規范，找出自己在班級中的行為是否對集體或他人造成了不良的影響，分析自身行為的問題所在，學會在識別自我行為、對比與選擇中正視自己身上的優點與缺點，促使學生在自我評價之后學會自我完善，達到自我教育的目的。

案例4：我們班有一個男生叫晨曦（化名），性格比較急躁，遇到事情也容易沖動，經常和同學發生爭執，有時會被同學拉到辦公室讓我給評評理。每次，晨曦進入辦公室的時候，都會迫不及待地說出自己的理由，說話的時候不僅語速快，情緒也很激動，一條一條地數落著其他同學的不是，我并沒有制止他的言論，而是等他說完之后，語氣平和地說：“我想你需要冷靜一下，不如這樣吧，你先到旁邊的椅子上坐幾分鐘，然后再向我說一遍事情的原委。”幾分鐘過去了，晨曦的情緒緩和了很多，說話的音量明顯地降低了，雖然還是在說著他人的錯誤，但是相較于之前，情緒沒有那么激動了，所描述的他人的錯誤也減少了幾條。當晨曦再次表達完了之后，我對晨曦說：“俗話說一個巴掌拍不響，我相信與你發生爭執的同學是有錯的，那么，在這件事上你有沒有不對的地方呢？”晨曦聽到我說的話后，開始低頭沉思，簡單地說出了自己的一兩條錯誤，我開始夸獎他：“晨曦，你真棒，敢于承認自己的錯誤，那么，我想你還有進步的空間，老師和你一起分析一下這件事情中的錯與對吧！”通過我和晨曦的對話，讓晨曦認識到了自己的錯誤，并告訴他以后面對同學之間的沖突要采取正確的方式，不能用暴力解決問題，晨曦還表示：“遇到事情不能沖動，要冷靜地處理問題，就像老師一樣。”如今晨曦急躁、易怒的脾氣改善了不少，和同學們相處得也越來越融洽了。

要想有效提升班主任的班級管理工作質量，就需要尊重學生的個性發展特征，發揮學生在班級管理中的主體性，以優質班級環境的打造潛移默化地影響學生，掌握師生溝通的藝術，并引導學生主動地發現自己的不足，在自我評價反饋以及自我糾正中獲得全面地發展。