踐行“生活教育”理念 構建魅力生物課堂

潘亮亮

陶行知先生針對我國教育教學的特點提出了許多膾炙人口的教育理論，在現如今的教育教學活動中仍然閃耀著光芒。“生活教育”理念是陶行知教育思想的主線和重要基石，揭示了生活與教育間密不可分的關系，倡導教師立足生活的視角優化教學活動。在現階段的生物課堂上仍存在教學活動、教學內容與現實生活相脫離的現象，導致學生在完成生物課的學習活動后，依舊難以將掌握的生物知識應用于實際生活，解釋生物現象，深刻體驗生物知識中的生活內涵。對此，教師不妨借鑒陶行知生活教育理念，主動地立足生活即教育、社會即學校、教學做合一等思想，為生物教學帶來新的活力，構建更有魅力的生物課堂。

一、引入生活元素，落實生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心，他倡導教師開展“以生活為中心的教育”，認為教育中處處都是生活的影子，生活中教育的元素也無處不在。在帶領學生學習生物知識時，教師也應當意識到生物本身就與生活之間是密不可分的，只有立足生活視角開展的教學活動，才能夠深入人心，削弱學生對生物知識的陌生感，讓學生更輕松、更簡單地理解生物知識，并自然地應用掌握的生物知識解決現實問題。

（一）巧用生活導入，拉近學生距離

課堂導入環節是新課的敲門磚，當導入的內容對學生極具吸引力時，他們也會主動地放下戒備心理，積極地開啟新課之旅。過去教師迫于應試的壓力，往往會忽視導入環節的重要性，直接將教材上的生物知識呈現在學生的眼前，而過于陌生的生物知識會引發學生的抵觸心理，讓學生排斥新課。對此，教師不妨圍繞生物課程的內容，主動地搭建與生活之間的橋梁，創建生活化的導入環節，拉近學生與生物知識之間的距離，讓學生卸下對生物課的戒備之心，跟上教師的步伐，開展新課的學習活動。

在《人體的組成》這一課的教學中，一開始上課時，教師可以利用多媒體技術向學生呈現運動員在田徑場上奮力奔跑，舞蹈演員在舞臺上搖曳生姿，工人在車間生產，工程師開發程序等多個生活化的情境，使學生基于熟悉的生活畫面，主動地走入課堂。之后，教師向學生介紹“這些看似簡單的動作，離不開人體各個部位的協調合作……”使學生基于生活化的場景，搭建與生物課堂的橋梁。隨后，教師設計“畫面中的動作都用到了哪些人體部位呢？”的問題，鼓勵學生說一說人體的組成。緊接著，教師再用一棵大樹進行模擬，引導學生理解人體也有一定的結構層次，以便學生對人體的組成抱有較強的好奇心，主動開啟新課。

教師用生活元素進行導入設計，能輕松地拉近學生與生物知識之間的距離，使學生弱化對生物課的戒備之心，增強熟悉感，主動地跟上教師的步伐，走入精彩的生物殿堂。

（二）營造生活情境，強化應用意識

教師引導學生學習生物知識的目的并不單單是讓學生掌握豐富的生物基礎知識，理解生活中的生物現象，還包含讓學生應用已經擁有的生物知識解決現實問題、解釋生物現象，從而觸及生活的本質。在以往的生物課堂上，教師只注重基礎生物知識的滲透，導致學生在生活中遇到問題時較少從生物的角度出發探尋解決問題的辦法，降低了學生學習生物知識的價值。教師應當結合生物課的知識點，為學生擬定生活情境，引發學生的思考，有效鍛煉學生的應用思維。

在《人體的激素調節》這一課中，教師先為學生創建“憋氣”的實驗，引起學生對新課內容的探知欲。隨后，教師為學生介紹“體液調節”的概念，并為學生擬定“我們都知道人體吸入氧氣呼出二氧化碳，那么在醫院可以直接給病人用純氧嗎？”的問題，引發學生的思考。在學生紛紛提出自己的猜想后，教師進行總結，“不能，可能會導致病人呼吸暫停”等，增強學生對生活現象的理解。在帶領學生學習甲狀腺激素的相關知識點時，教師也要呈現甲亢、呆小癥肢端肥大癥等患者的圖片，并引導學生思考這些癥狀出現的原因，讓學生透過對現實情境的分析，深入理解甲狀腺激素的功能。

教師圍繞生物課程中的知識點，為學生創建生活情境，并引發學生的思考，能維持學生思維的活力，訓練學生的應用思維，促使學生在現實生活中遇到相關生活現象時，也能窺探其中的生物本質，迅速地利用生物知識解釋生活現象，解決現實問題。

二、拓展學習空間，明確社會即學校

過去的生物課堂上，教師將學生的學習空間局限在教室內，無形之中阻斷了現實生活與生物課堂之間的聯系。而早在許多年前，陶行知先生針對生活理念提出了“社會即學校”的教育思想，他認為社會對教育具有促進作用，可以看作是廣泛意義上的“學校”，教師應充分利用社會資源改良教學形式，帶給學生新穎的學習體驗。因此，在生物教學中，教師不妨突破傳統的教育壁壘，主動地拓展學生的學習空間，帶著學生走出室內，走向戶外，走向社會，促使學生在戶外活動、社會實踐中體驗生物現象，感知生物知識，有效強化社會責任意識。

（一）指導戶外觀察，感知別樣趣味

生物學科本身是一門來自大自然的學科，受到過去教育思想的影響，許多教師習慣在課堂上對學生講解生物知識，導致生物課喪失了原本的光彩，學生也較少在現實生活中留心身邊的一花一木一草一樹，主動地立足現實生活探尋生物的奧秘。在“社會即學校”教育思想的影響下，教師應解放學生的學習空間，組織學生開展戶外觀察等實踐活動，讓學生目睹大自然的神奇之處，捕捉生活中一個個有趣的生命現象，燃起學習生物的興趣，更積極地探尋生活中的生物現象，發現生物的奧秘。

在《地面上的植物》這一課的教學前，教師可以先為學生布置觀察校園內綠色植物的任務，請學生分析校園內綠色植物的種類、數量，了解這些綠色植物的外形、特征、生活環境等。在學生觀察的過程中，教師也要鼓勵學生使用電子設備對植物進行拍照，為后續的教學做準備。在課堂上，教師先用多媒體技術呈現多種多樣的綠色植物，并創建競答活動，請學生簡單地說說這些綠色植物的名稱。隨后，教師再用視頻展示校園的美麗風景，讓學生直面校園中的綠色植物。緊接著，教師請學生匯報課前對校園內綠色植物進行觀察的結果，并結合學生的觀察引導：“透過大家的分享能夠發現，不同學生的觀察角度存在一定的差異，那么到底該如何對綠色植物進行觀察呢？”以便引入新課。在后續帶領學生學習了觀察地面上綠色植物的方法后，教師再次請學生走入校園展開實地觀察活動，促使學生達到活學活用的效果。

教師主動地解放學習場地，請學生對校園內的植物進行觀察，能幫助學生搭建與現實生活之間的廊橋，讓學生在親近自然中深刻體會生物的魅力。

（二）創建實踐活動，強化責任意識

新課標中對學生提出了更高的要求，期望學生在掌握基礎生物知識之余，也能強化社會責任意識，主動地傳播生物知識，宣傳自然科學觀。傳統的生物教學模式將學生囚禁在教室內，使學生的社會責任意識難有發展的空間。在將社會看作是廣泛意義上的學校后，教師有必要為學生創建社會實踐活動，引導學生走向社會，從社會生活中提取生物知識，并將科學的人生觀、世界觀滲透到日常生活中，推動科學社會的發展。此外，在組織學生參與社會實踐活動時，教師也應當強化學生的安全意識，避免學生遇到意外傷害，在心底留下不可磨滅的陰影。

在《關注家庭生活安全》這一課的教學前，教師先為學生創建小組，請學生以小組為單位展開社會調查活動，查看超市內的食品是否含有不安全因素。在學生進行調查前，教師也要對學生進行安全教育，并為學生提供包含“瘦肉精、蘇丹紅”等名詞的名單，讓學生的社會調查活動更加順利。在課堂上，教師請學生匯報本組的調查結果，指出哪些食品中可能包含不安全因素。之后，教師基于學生調查的結果，向學生介紹“食品添加劑”等名詞的概念，引導學生正確認識食品添加劑。緊接著，教師提出“受到三鹿奶粉等多個食品安全事件的影響，許多老百姓從原來什么都敢吃的狀態，轉變到現在什么都不敢吃，引導平民百姓正確認識食品添加劑是我們義不容辭的責任，你打算如何向身邊的人介紹食品添加劑呢？”的問題，引發學生思考，鼓勵學生提出可行性方案。在學生紛紛提出多樣化的想法后，教師請學生在家庭生活中展開實踐活動，完成生物知識的滲透。

學生走出教室感知生物知識，并將正確的世界觀、科學觀滲透到日常生活中，能有效強化社會責任意識，推動生物學科核心素養的發展。

三、彰顯學生本位，實現教學做合一

從目前的生物課堂上能夠看出，大多數教師習慣于擔任課堂上的“主角”，直接向學生介紹教材上的生物知識，在這樣的學習方式下，學生如同毫無參與感的觀眾，難以將生物知識牢記在心間。陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想，倡導教師將課堂還給學生，讓學生透過“做”的過程模糊“教”與“學”之間的界限，從而完成對知識的建構。所以在生物教學中，教師也要主動地為學生創建實踐的機會，讓學生親歷建構生物知識的過程，從而強化生物素養。

（一）開展實驗探究，深度建構知識

相較于教師的口述、說教，學生親自揭開生物世界的神秘面紗，更能加深對生物知識的印象，增強對生物知識的理解。實驗是生物教學中的重要一環，關系著學生探究能力、動手操作能力的發展水平，能讓學生透過自主實踐的方式，感知生物知識，親身體驗生物世界的精彩。在初中生物教材上也安排了許多的生物實驗，能為學生的動手實踐提供機會，所以教師可以為學生創建自主探究生物實驗的活動，引導學生透過實驗探究的過程，直面神奇的生物現象，深度理解生物知識。

在帶領學生了解食物中的營養成分時，教師便可以為學生引入“鑒定食物中的營養成分”的生物實驗。在課堂上，教師先結合之前的教學經驗，對學生的實驗探究能力、操作能力等進行分析，以便基于學生間的差異進行科學分組，使得各組內的學生各有千秋。在分好組后，教師向學生提出“食物中有哪些營養物質呢？應當如何鑒定食物中是否含有某種營養物質呢？”等問題，引導學生在組內展開熱議，共同商討實驗方案。隨后，教師請每個小組派代表講述本組的實驗方案，并在教師的引導下進行實驗方案的完善。在確定實驗方案后，學生再集合小組的力量，共同展開實驗操作，透過實驗的過程，加深對食物中營養成分鑒定方法的印象。

教師為學生搭建小組合作的平臺，請學生依靠集體的力量共同完成生物實驗，能讓學生透過操作的過程提取生物知識，并將掌握的生物知識牢牢地記在心里。

（二）巧用網絡渠道，收集生物常識

教材是學生獲取知識的重要渠道，但是受到篇幅的限制，教材上容納的生物知識有限，難以滿足學生日益增長的學習需求。信息技術的飛速發展，讓網絡走入師生的視野，對于初中生而言，他們也能輕而易舉地使用計算機收集相關知識，拓寬視野。在教學做合一的教育理念下，教師不僅要帶領學生學會生物知識，更要指導學生掌握學習的方法，使學生在離開教師后，依舊能依靠自身的能力解決問題，獲取知識。對此，教師不妨引導學生利用計算機查找豐富的生物常識，增強學生獨立學習的能力。

在《傳染病的預防》這一課的教學前，教師先向學生布置“利用網絡渠道，查找與傳染病以及傳染病預防方法相關的資料”的任務，請學生自主利用互聯網收集相關信息。在課堂上，教師也要與學生調換身份，請學生擔任小老師，向他人分享自己收集的資料。在一名學生介紹了近些年出現的傳染病后，教師再請其他學生進行補充，提供預防這些傳染病的有效方法。當學生完成分享后，教師再為學生進行總結、補充，并基于學生分享的資料引入新課，以便學生依靠豐富的知識積累提升理解能力。

教師請學生利用互聯網收集豐富的課外資料，能推動學生成為一名杰出的學習者，促使學生依靠自身的能力解決一個又一個難題，了解更多的生物知識。

在初中生物教學中，教師要主動為陶行知生活教育理念尋找落腳之處，讓生物課堂沐浴在生活教育理念的陽光之下，使生物課堂釋放出新的光彩，促進學生生物素養的全面發展。