核心素養視角下高中化學實驗教學的思考

梁丹鳳

伴隨著教育事業的不斷發展，核心素養這一重要概念被提出。在核心素養視角下，高中化學教學中的問題被不斷發現并優化，為學生的高效發展奠定了良好的基礎。但在當前階段的高中化學實驗教學中，其內部仍舊存在著一定的問題，教師需要根據核心素養的重要培養指示，采取高效的教學手段和策略，為學生構建健全的實驗教學環境和氛圍，使學生的創新意識、科學精神、社會責任以及實踐精神等核心素養得以有效形成。

在高中化學教學中滲透核心素養培養方針，不僅能夠切實推動學生的整體發展，更能夠為學生以后的學習發展而奠定良好的基礎。針對當前高中化學實驗教學中存在的諸多問題，教師需要基于核心素養視角，針對學生的綜合發展而進行高效施教，使學生在進行實驗的過程中能夠在不同良性因素的影響下促進其自我的思維品質、精神品質、實踐能力、科學精神等諸多素養的形成，切實推進學生的綜合進步，發展學生的核心素養。

一、核心素養視角下的高中化學實驗教學實際價值

將核心素養與高中化學實驗教學相結合，能夠有效剔除當前實驗教學中的諸多弊端，使學生在實驗教學中獲取高效的能力成長和素養發展，為學生日后的綜合成就奠定良好的發展基礎。由于高中化學實驗教學的內在含義往往具有創新性、思維性、科學性、實踐性等諸多特性，傳統的教學模式對這些教學特性的開發不夠重視，對于學生實際發展的助益微乎其微，使得學生的綜合發展受到了一定的制約。而將核心素養與高中化學實驗教學相結合，為學生構建健全有效的實驗教學過程，能夠使學生的實驗素養、科學精神、思維品質均得以有效提升。

除此之外，由于核心素養是學生發展過程中所必須要具備的關鍵能力的統稱，教師在高中化學實驗教學中通過滲透核心素養的培養內涵，將其作為學生的重要發展目標之一，并基于此為學生創設相對健全的教學方法、手段和策略，將高效、多元、豐富、趣味、質量等諸多內容融入實驗教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生的學習動機，提高學生的學習效率、效果以及質量，使高中化學實驗教學的效率和質量均得以有效推進，使課堂煥發新的生機，對教師的教學水平、能力等素養的發展也有著一定的反哺作用，能夠有效強化學生的綜合思維能力、學習能力以及實踐能力。

二、基于核心素養視角下高中化學實驗教學中存在的不足

（一）重理論而輕實踐，阻礙實驗教學高效開展

高中化學作為一種極為重要的自然學科，其旨在研究分子、原子等微觀層次上的物質構成、性質與變化規律和創造新型物質。這門學科與物理、生物一致，都十分注重實驗教學。實踐是檢驗真理的唯一標準。這一重要內容足以可見實驗在科學和真理的探究和驗證過程中的重要性。但在當前階段，由于多數教師長年累月受到應試教育思想的影響，使得“重理論而輕實踐”這一思想持續阻礙高中化學實驗教學的高效開展，對學生的綜合發展十分不利。在這一過程中，高中化學教學常常出現“科內偏科”的情況，給學生營造了一種化學教學即化學理論教學的錯覺，對學生化學學習的觀念造成了較嚴重的理解錯誤，使得學生也受到教師影響，產生了“重理論而輕實踐”的不利思想，對于化學實驗教學的發展十分不利。

（二）實驗積極性欠缺，影響學生核心素養發展

在教育事業中，任何學科的發展都不是一成不變的。高中化學也是如此，經過化學教學的不斷發展，也漸漸出現了一些對于教學發展而言不利的因素和問題。在這些問題當中，基于教師的個人觀念，使得學生的實驗積極性受到了一定的限制，影響學生個人思維品質、實踐能力等素養的提升，對于學生的綜合發展十分不利。在這一過程中，由學生的實驗積極性欠缺而引發的一系列問題也層出不窮，如實驗欲望不高而導致實驗過程松散，實驗嚴謹性欠缺；化學實驗態度較差，導致實驗事故頻頻發生等阻礙化學實驗進步的問題。這些問題的出現乃是學生的實驗積極性欠缺所導致，而教師在開展實驗教學時又時常出現以上問題，加劇了教師“重理論而輕實踐”的思想，使得高中化學實驗教學的發展陷入惡性循環，嚴重影響著學生核心素養的培養效果。

（三）實驗質量性較低，制約學生實驗素養的形成

學科的發展離不開師生雙方的共同建設，師生雙方通過達成一致意見，共同為高質量課堂教學的發展而貢獻自己的一份力量，將能夠有效反哺于師生雙方，使得師生均能夠得到良好的發展。但在當前階段，由于教師的認知不夠清晰，學生的思想發育不夠成熟，影響師生的共同發展，導致高中化學實驗教學的質量難以提高，制約學生實驗素養的成長，更影響高中化學教學的整體發展效果，不僅妨礙高中化學的發展，更影響新課改政策的有效落實。這一問題的存在需要教師通過自我課堂教學的全方位革新才能夠有效改善和優化。

三、核心素養視角下的高中化學實驗教學的有效策略

（一）轉變傳統教育思想，均衡理論與實驗雙重教學

在傳統的高中化學教學過程中，教師的施教行為與核心素養的培養要義和新課改的政策指導嚴重不符，影響教與學雙方的進步。要從根本有效革除這一不利影響，教師應當積極轉變傳統教育思想，有效平衡理論與實踐的教學地位，使高中化學教學多元化，為學生核心素養的發展奠定良好基礎。

教師在進行新教材人教版高中化學必修第一冊第二章實驗活動1《配置一定物質的量濃度的溶液》章節教學時，針對這一章節的實驗教學，教師首先需要均衡理論與實驗的分量，先行展開相應的理論教學，使學生能夠在實驗之前先對實驗產生一個大體的認知。其次，教師需要將學生帶至實驗室，在學生的觀看下根據標準的實驗過程給學生進行一次演示實驗。在這一過程中，讓學生在周圍進行觀察，教師一邊實驗一邊進行相應問題的解說：“在我們進行實驗的時候，一定要遵循‘大而近原則，所配溶液的體積等于或略小于容量瓶的容積。另外在使用之前要仔細檢查是否存在漏水的情況。”隨后在演示實驗完成之后，教師讓學生回到各自的實驗位置，使其自行進行各自的實驗。在這一過程中，教師在實驗室來回走動，觀察學生的實驗步驟，并對其中的問題進行記錄。最后，當學生的實驗大多結束之后，教師妥善利用教學評價環節，對每一位學生的實驗過程進行評價，使其在評價中不斷反思。教師通過此種方式，能夠有效保證理論與實驗教學的均衡性，在潛移默化中轉變學生的實驗態度。

（二）開發生活實驗資源，激發學生化學實驗興趣

在日常生活中處處都發生著化學反應，教師通過對有效開發生活實驗資源的方式，為高中化學實驗教學注入一股新的生機，切實激發學生的化學實驗興趣，強化學生的化學實驗動機，有效推進高中化學實驗教學的發展，培養學生的化學核心素養。

教師在進行新教材人教版高中化學必修第二冊第七章實驗活動8《乙醇、乙酸的主要性質》章節教學時，讓學生從生活的角度看待乙醇。首先，在開始教學實驗時，教師需要向學生提問：“同學們，你們知道在我們的生活中乙醇是什么嗎？”隨后，教師對這一問題進行正確解答：“酒精其實就是乙醇的俗稱，相信酒精大家肯定都不陌生吧？那么乙醇的主要性質是什么呢？”然后，教師先不對學生進行理論教學，讓學生在各自的試驗臺前將酒精燈點燃，把一個干燥的燒杯罩在火焰上，再把一個用澄清石灰水潤濕內壁的試管罩在火焰上，使學生在各自實驗臺前觀察每一個步驟所發生的現象，并進行記錄。隨后，學生對此現象進行發言：“老師，和酒精一樣，都能夠在空氣中燃燒，而且在燒杯的內壁上有著一些小水珠，應該是它燃燒的時候產生了水?！彪S后，教師可以基于乙醇進行繼續教學，讓學生在試管里面放入一些乙醇，再將一端彎彎的銅絲進行加熱，等待其形成黑色物質之后，將其放在試管內，反復幾次觀察銅絲變化。教師通過此種言語指導，讓使學生對乙醇產生足夠的實驗興趣，再通過指導的方式，使學生進行自主實驗，引導學生以規范化的實驗態度認真對待實驗過程，使學生在這一過程中逐步形成正確的實驗素養和沉著冷靜的精神品質，切實發展學生的化學核心素養。

（三）創設新型教學方法，推動學生實驗素養成長

高中化學作為一門嚴謹的學科，需要實驗者具有認真的實驗態度，端正自我的實驗思想，更需要相關實驗者之間的相互配合，才能夠有效推進學生的實驗綜合能力發展。故此，教師可以在實驗教學中應用小組合作學習模式，將學生進行分組，使其在各個小組中進行配合實驗，以此培養學生的思維品質。

教師在教學新教材人教版高中化學選擇性必修1第四章實驗活動5《制作簡單的燃燒電池》實驗教學時，首先可以將學生按照其具體情況進行相應的小組劃分，使學生的實驗素養、性格能力以及思維特征均能夠在各自小組中產生互補作用。隨后，教師需要對學生進行燃燒電池工作原理的基本教學，使學生能夠對其產生一個大致了解。由于這一實驗的復雜性，教師需要對學生進行演示實驗，在演示的過程中教師對其中的難點進行指導，使學生產生具體化認知。當演示實驗結束后，教師學生在各個小組內自主開展相應的實驗活動。由于是學生首次展開此類實驗，教師需要對學生進行實驗步驟的提示：“同學們，下面開始實驗，第一步是用電解水制取H2和O2。”當各個小組完成制取之后，教師可以順勢開始之后的制作氫氧燃燒電池實驗。在這一過程中教師需要不斷觀察學生的實驗過程，指出學生實驗中存在的問題，讓學生進行及時改正，引導學生形成正確的實驗態度，規范實驗進程。最后，當實驗結束之后，教師需要讓各個小組對實驗步驟進行闡述，使學生在各自的交流中不斷吸取意見，有效優化實驗，切實幫助學生形成正確的化學實驗核心素養，推進學生的綜合進步。

綜上，實驗教學區別于理論教學，其對于學生的知識理解、知識掌握、團隊協作、實踐能力等綜合素質更為看重，教師通過有效轉變自我的教育思想，創設并應用切實有效的教學方法、手段和策略，能夠有效培養學生的化學實驗綜合能力，使學生的化學實驗核心素養得以有效激發，切實推動學生的成長。