初中生物共學課堂中核心概念的建構

高紅霞

生物學是以生命現象和生命活動規律為主要研究對象的科學，它將理論與實驗有效整合，完成生物學科的學習能夠促進學生思維能力與探究能力的有效發展，促使學生逐漸形成良好的思維能力和科學探究能力，這將對學生終身學習目標的實現產生積極促進作用。當前大部分教師在生物教學中將關注重點集中于科學知識的教學，導致學生的知識呈現出碎片化特征，而學生對生物規律和生物概念的學習也停留在死記硬背層面，未能形成有效的知識體系，且無法較好地運用生物知識，學生逐漸失去了生物學習的興趣。新課標強調要推動學生核心素養的形成，初中生物教師迫切需要持續提升教學質量，引導學生形成正確的學習意識，并掌握有效的學習方法，共學課堂強調讓教師與學生共同融入學習環境中，逐步理解并應用核心概念，促進核心素養的培養。

核心概念由西方教育學家最早提出，核心概念是學科結構的主干部分，它能夠從不同領域接近知識核心。經過學習后，學生可能會忘記本學科的其他知識，但是并不會忘記核心概念，核心概念依然能夠發揮非常突出的作用。核心概念對于重要概念u原理的解釋具有非常突出的作用，初中生物共學課堂的核心概念教學要不斷突出重點，關注學生的需要，促使學生更好地把握核心概念，在此基礎上實現生物核心素養的發展。下面從初中生物教學中的幾個方面列舉在共學課堂中從生物事實、生物現象逐漸建構初中生物學核心概念的路徑。

一、知識理解方面核心概念的建構

以《細胞的基本結構》為例，在學習《細胞的基本結構》時，首先教師必須明確這部分知識需要形成或者建構的核心概念是什么，然后在教學實施過程中將其進一步分解，也就是關于細胞結構和功能的一系列基本理解。比如說細胞膜具有保護、控制細胞內外物質進出的功能，隨后針對這個概念的基本理解尋找對應的生物事實或者現象。例如細胞膜可以控制細胞內外物質的進出，可以通過列舉在農田中給蔬菜打農藥時，大部分農藥不會進入植物體內，就是因為細胞膜能防止有害物質的進入。此時開展小組合作討論模式，讓學生從討論中開闊視野，列舉細胞膜具有保護、控制細胞內外物質進出的例子。類似物質的學習都可以借鑒這種方法建構核心概念?？梢栽诠矊W課堂中用小組合作的方式布置活動任務來掌握核心概念。以下表格就是《細胞的基本結構》這一課題中呈現的活動內容。

二、生命現象方面相關核心概念的建構

以人體內物質的運輸為例，血液循環的知識是學生學習的難點，因此需要通過簡單易懂的方式幫助學生掌握。該部分知識是重點，在此基礎上也鍛煉了學生的綜合歸納能力、分析問題并解決問題的能力。而學生的綜合分析能力的培養是共學課堂的教學目標。核心概念的建構作為一種可行的有用的教學方法，可以幫助教師達成該教學目標，突破教學難點。

圍繞《人體內物質的運輸》核心概念、基本概念、基本事實間的邏輯關系展開分析能夠發現一下基本事實：

基本事實1：感受脈搏跳動為動脈；抽血、輸液的血管為靜脈；手背上的青筋為靜脈。

基本事實2：左心室壁最厚，因為左心室泵出的動脈血送向全身，路途遠，所需要的動力大。

基本事實3：紅細胞中含血紅蛋白，輸送氧氣，貧血患者紅細胞偏少；白細胞吞噬病菌，炎癥病人白細胞偏高；血小板促進止血，加速凝血。

基本事實4：體循環的起點：左心室，終點：右心房；動脈血變成靜脈血，變化部位：全身毛細血管和組織細胞。肺循環的起點：右心室，終點：左心房；靜脈血變成動脈血，變化部位：肺部毛細血管和肺泡。

與之相對應的基本概念如下：

血管：動脈、靜脈、毛細血管的結構特點決定了它們的不同功能，體現了生物學結構與功能相適應。

心臟：動力器官，有四個腔，有瓣膜，這種結構與心臟功能相適應，推動血液循。

血液：由血漿和血細胞組成，血漿和血細胞的特點決定了它們的功能。

血液循環：大小循環同時進行，分別流向全身和肺部，通過血液內氣體成分的轉變完成動脈血和靜脈血的轉變。

基于基本事實和基本概念，可以確定核心概念：體循環和肺循環同時進行，通過血液循環完成細胞所需的養料、氧氣和代謝廢物的輸送，對人體的生命活動具有重要意義，進而提出了生物學科觀點：人體內物質的運輸通過體循環和肺循環完成，這也精準契合了辯證唯物主義觀的哲學思想。

三、遺傳規律有關的核心概念的建構

以《生物的遺傳》一節為例，這節課的重點是理解孟德爾的遺傳定律，理解并解決控制相對性狀的成對基因之間的關系。建構核心概念的素材可以是生物事實和生物現象。我們知道生物事實和核心概念之間的建構方向是不變的、靈活機動的。如果是新授課，那么最好的方法是從生物事實出發建構核心概念；如果是復習課，應該從核心概念出發尋找多個知識點之間的聯系，將它們有機整合和穿插起來，利用共學課堂的特點，根據教學內容和學情進行合理的選擇。核心概念的建構已經成為共學課堂教學的重要方法，學生通過共學掌握建構核心概念的思維方式和方法，將生物學知識不斷擴充，這樣就不會增加記憶的負擔，同時也鍛煉了學生綜合分析問題和解決問題的能力。因此充分利用好共學課堂的契機，讓學生在師生互動、生生互動中掌握知識，作為生物教師就要做好在共學課堂中挖掘它的教育功能的工作。