以美育為導(dǎo)向的音樂(lè)課堂教學(xué)策略探析

姜盼

【摘 要】美育是審美教育與美感教學(xué)的融合，其核心任務(wù)是培育學(xué)生的審美觀。小學(xué)音樂(lè)課堂是學(xué)生習(xí)得音樂(lè)技能的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是其接受美育的重要途徑。以美育為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的音樂(lè)審美。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境、強(qiáng)化視聽(tīng)基礎(chǔ)、組織課外活動(dòng)、深化歌詞內(nèi)涵、引入創(chuàng)編活動(dòng)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 美育 教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生音樂(lè)審美發(fā)展的黃金時(shí)期，能為學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，開(kāi)展以美育為導(dǎo)向的音樂(lè)課堂教學(xué)，承擔(dān)落實(shí)美育這一重要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升音樂(lè)想象力

音樂(lè)是一門具有美感的藝術(shù)，同時(shí)也較為抽象，學(xué)生需要具備一定的音樂(lè)想象力，才能對(duì)音樂(lè)有更為深入的認(rèn)知，而創(chuàng)設(shè)課堂情境能有效提升學(xué)生的音樂(lè)想象力。小學(xué)生的注意力難以集中，經(jīng)常受到短期刺激的影響，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂情境吸引其注意力，否則美育教學(xué)將受到阻礙。教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂情境中愉快地開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)，使其更深刻地感受到音樂(lè)的魅力，激發(fā)更為豐富的音樂(lè)想象，提升學(xué)生的音樂(lè)想象力。

在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程中，教師可以精心布置音樂(lè)教室，營(yíng)造出良好的氛圍，再通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生集中注意力以更好地展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)蘇少版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)“七彩版圖”單元時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，播放民族管弦樂(lè)《瑤族舞曲》和交響協(xié)奏曲《地圖》的視頻，供學(xué)生欣賞。這兩首曲子風(fēng)格鮮明，有強(qiáng)烈的民族特征，屬于較為新穎的音樂(lè)形式，迅速吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，不時(shí)與同伴進(jìn)行交流，獲得愉悅的體驗(yàn)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大提琴協(xié)奏曲《地圖》，再引導(dǎo)學(xué)生觀看音樂(lè)教室中的裝飾。教室中多處裝飾著十分精致的大提琴、地圖掛件和擺件，還有與地圖相關(guān)的資料，學(xué)生在教室中自由欣賞后，教師讓學(xué)生閉上雙眼，想象一下畫面，描述一下自己心中的“地圖”。受到優(yōu)美環(huán)境的熏陶，學(xué)生在這種狀態(tài)中能更加認(rèn)真地開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)，獲得對(duì)音樂(lè)之美的直接感知，描述出具有美感的“地圖”，取得良好的教學(xué)效果。教師以多種形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅精心設(shè)計(jì)和美化教室環(huán)境，讓學(xué)生自由參觀，還利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)音樂(lè)視頻，促使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生在良好的氛圍中展開(kāi)想象，有效提升了學(xué)生的音樂(lè)想象力。

二、強(qiáng)化視聽(tīng)基礎(chǔ)，訓(xùn)練音樂(lè)感知力

音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是視聽(tīng)，只有強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生感知到音樂(lè)的美，進(jìn)一步探索音樂(lè)的內(nèi)涵。視唱教學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的前提，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜，對(duì)照樂(lè)譜中的旋律進(jìn)行演唱，以其作為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，能訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)感知力，提升學(xué)生的音樂(lè)演唱技能，保證學(xué)生進(jìn)一步深入音樂(lè)學(xué)習(xí)，將美育順利地滲透到教學(xué)中。每個(gè)學(xué)生的視聽(tīng)基礎(chǔ)都不盡相同，教師要加強(qiáng)分層指導(dǎo)，讓學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)度，以獲得更好的音樂(lè)感知力訓(xùn)練成果。

為強(qiáng)化視聽(tīng)基礎(chǔ)，教師可以開(kāi)展節(jié)奏游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在釋放自我的過(guò)程中把握音樂(lè)節(jié)奏；還可以進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)視聽(tīng)，還要提升整體的視唱質(zhì)量。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“鄉(xiāng)音多喜樂(lè)”單元時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《抓媽荷》和《采蓮謠》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難表現(xiàn)出兩聲部的清晰、和諧，并且對(duì)三拍子韻律不夠熟練。于是，教師組織學(xué)生進(jìn)行“抓媽荷”的游戲，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏控制沙包，在強(qiáng)拍時(shí)將沙包拋出，以此訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)節(jié)奏，在演唱間隙配合進(jìn)行“抓媽荷”游戲，明顯節(jié)拍更準(zhǔn)，旋律更為契合，對(duì)音樂(lè)有更強(qiáng)的感知。隨后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《五月五賽龍會(huì)》，本曲以竹笛為主要樂(lè)器，教師讓學(xué)生根據(jù)曲譜聽(tīng)辨樂(lè)曲段落，使其更加深入地感受竹笛的特點(diǎn)。學(xué)生嘗試看著曲譜跟著錄音模唱，熟悉旋律后，再與同伴共同演唱和劃拍，以多種形式進(jìn)行演唱，邊唱邊用沙包開(kāi)展節(jié)奏游戲。在反復(fù)的節(jié)奏訓(xùn)練中，學(xué)生能更好地感知音樂(lè)旋律、節(jié)奏等要素，從而進(jìn)行有感情的演唱。教師通過(guò)沙包開(kāi)展節(jié)奏游戲，并且指導(dǎo)學(xué)生觀看曲譜聽(tīng)辨音樂(lè)，再讓學(xué)生自由地開(kāi)展模唱和演唱，以邊玩邊學(xué)的形式訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)感知力，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏互動(dòng)，使學(xué)生都能掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感知力的共同進(jìn)步。

三、組織課外活動(dòng)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能只局限于課內(nèi)，課內(nèi)的音樂(lè)知識(shí)是有限的，不適應(yīng)美育的理念，教師應(yīng)該給予學(xué)生更大的自由度，組織學(xué)生進(jìn)行課外音樂(lè)活動(dòng)。課外音樂(lè)活動(dòng)更為靈活，能夠讓學(xué)生接觸多樣化的音樂(lè)審美，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行音樂(lè)演唱，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。在課外音樂(lè)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更自由地追求音樂(lè)，不過(guò)分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其獲得更多的音樂(lè)靈感，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以從教材中突破，生成更多的音樂(lè)教學(xué)資源，在其中融合美育內(nèi)容，強(qiáng)化課外音樂(lè)活動(dòng)的美育效果。蘇少版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)“睦鄰佳音”單元的主題是亞洲其他國(guó)家的音樂(lè)，教師可以選擇此課作為課外音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)中國(guó)之外的亞洲國(guó)家的音樂(lè)不是很了解，教師宜先組織學(xué)生了解亞洲國(guó)家的音樂(lè)。教師用多媒體設(shè)備展示泰國(guó)、印度尼西亞等亞洲國(guó)家的基本信息，讓學(xué)生了解其地理位置、人文風(fēng)情等，再組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿谰皥D片進(jìn)行連線，加深學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的印象，由此導(dǎo)入泰國(guó)民歌《故鄉(xiāng)戀情》的學(xué)習(xí)。在演唱教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生觀看泰國(guó)的歌舞表演，熱情洋溢的泰國(guó)歌舞讓學(xué)生情緒高漲，部分學(xué)生開(kāi)始模仿進(jìn)行歌曲演唱，氣氛十分活躍，教師也帶領(lǐng)學(xué)生一邊律動(dòng)身體一邊演唱。一些平日里比較內(nèi)向的學(xué)生也受到感染，開(kāi)始盡情歌唱。經(jīng)過(guò)富有激情的演唱，學(xué)生很快掌握了此歌曲的演唱方法，音樂(lè)情感也十分到位，取得了滿意的教學(xué)成果。教師選取了合適的教學(xué)課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，通過(guò)搜集各種資源，讓學(xué)生更為了解亞洲國(guó)家，也借鑒了這些國(guó)家的音樂(lè)表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、深化歌詞內(nèi)涵，提高音樂(lè)理解力

完整的歌曲組成部分包含歌詞、旋律，歌詞和旋律必須和諧，呈現(xiàn)完整性和協(xié)調(diào)性，才能塑造靈動(dòng)的藝術(shù)形象。要探知歌曲的內(nèi)涵，需要了解歌詞的具體含義，只有具備良好的歌詞內(nèi)涵剖析能力，才能正確理解歌曲。因此，教師要重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的歌詞，讓學(xué)生能夠通過(guò)歌詞了解歌曲，體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵。在選擇歌詞時(shí)，教師也要保證歌詞與學(xué)生的理解能力相匹配，使歌詞內(nèi)容給予學(xué)生正向影響，深化歌詞內(nèi)涵，讓學(xué)生形成良好的音樂(lè)理解力。

為了貫徹美育教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)歌詞的內(nèi)涵進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生感悟歌曲中蘊(yùn)含的情感，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。如進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛(ài)的旋律”的教學(xué)時(shí)，教師先組織學(xué)生聆聽(tīng)《甜甜的秘密》，學(xué)生獲得初步印象后，教師再邀請(qǐng)學(xué)生分享一下聽(tīng)后感，并對(duì)該歌曲的情感進(jìn)行分析。該歌曲分為兩段，兩段有些許的情緒差異。很多學(xué)生表示不明白歌詞的意思，也很難體會(huì)到兩段的差別。為了讓學(xué)生理解歌詞，教師讓學(xué)生有感情地朗讀歌詞，將歌曲的伴奏作為背景音樂(lè)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以歌詞中的主要線索“秘密”一詞展開(kāi)分析，讓學(xué)生探索歌曲中主人公的行動(dòng)。學(xué)生分析，“這是學(xué)生向老師偷偷贈(zèng)送橘子。”教師詢問(wèn)橘子指代什么，有學(xué)生回答是“秘密”。結(jié)合兩段節(jié)奏的不同，學(xué)生認(rèn)為，“‘快剝開(kāi)橘子是在催促老師快點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的秘密”，所以在歌曲后半段會(huì)很著急，希望老師能快點(diǎn)獲得驚喜。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探知其感情，得出此曲蘊(yùn)含著對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴之情。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行具體分析，從表層含義過(guò)渡到其內(nèi)涵，讓學(xué)生從歌詞了解到歌曲中蘊(yùn)含著的情感，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力，增強(qiáng)音樂(lè)審美能力。

五、引入創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)作力

音樂(lè)離不開(kāi)創(chuàng)造，音樂(lè)創(chuàng)編在音樂(lè)教學(xué)中有著不可替代的地位，對(duì)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力起著關(guān)鍵作用。開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，需要學(xué)生具備完善的音樂(lè)基礎(chǔ)，掌握一定的音樂(lè)審美能力。因此，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)引入音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中自由創(chuàng)編音樂(lè)，充分展現(xiàn)自己的音樂(lè)靈感和創(chuàng)意及音樂(lè)知識(shí)和理論，在音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中獲得動(dòng)力和自信，感受到創(chuàng)造的美好，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

對(duì)小學(xué)生而言，獨(dú)立進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編可能有些難度，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得愉悅的音樂(lè)創(chuàng)編體驗(yàn)。例如，教學(xué)蘇少版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)“藍(lán)天白云”單元時(shí)，教師先組織學(xué)生學(xué)唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》，感受在牧場(chǎng)中生活的輕松、閑適，從而引出家鄉(xiāng)的話題，讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為主題，對(duì)此曲進(jìn)行填詞，創(chuàng)編熱愛(ài)家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)的歌詞。教師讓學(xué)生自由分組，以小組的形式進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，并進(jìn)行公開(kāi)展示。有學(xué)生創(chuàng)編了海邊生活的歌詞，也有學(xué)生借歌詞贊美家鄉(xiāng)的景色，還有學(xué)生將學(xué)校作為自己的家，創(chuàng)編出熱愛(ài)學(xué)校的歌詞。創(chuàng)編歌詞完成后，各個(gè)小組輪流上臺(tái)進(jìn)行演唱表演，有的小組利用打擊樂(lè)器加強(qiáng)節(jié)奏，也有小組搭配適當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作，完成了充滿創(chuàng)意的歌詞創(chuàng)編活動(dòng)。教師則根據(jù)學(xué)生的表演，進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，并按照排名對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師引入歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生在原曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行填詞，并組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)編歌詞，使得學(xué)生的靈感互相融合，創(chuàng)編出集大成的作品，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作力和審美能力。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生更有成就感和喜悅感，感受到音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣，獲得創(chuàng)編歌曲的自信，使其在未來(lái)也能主動(dòng)、大膽地參與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，展現(xiàn)自身的音樂(lè)創(chuàng)作力。

以美育為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的理解和感知，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的音樂(lè)人才。因此，美育教學(xué)的形式應(yīng)該更加靈活，教師要通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，將美育貫穿課堂始終。教師也要積極探索新的教學(xué)形式，將音樂(lè)美感更好地傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。