中職教師信息化教學能力提升策略

韋永凱

教師信息化教學能力不僅是指掌握技術應用的技能，更要具備正確認識、判斷、選擇信息技術的能力以及綜合應用信息技術支持教與學模式創新的能力。如何解決教師在信息化教學能力提升中所面臨的困境，深化信息化教學的理念、知識和能力，實現理論知識與實踐知識的相互轉化，是一線教師成長道路上必須面對和解決的挑戰。

一、中職教師信息化教學能力現狀

（一）隨著信息技術的普及，目前大部分的中職教師能夠掌握計算機的基本操作，同時也具備了一定的互聯網應用能力，但這并不代表他們就掌握了信息化教學的能力。在信息化教學中，中等職業學校的老師容易走進“片面地追求技術，技術至上，唯技術論”的誤區，他們在信息化教學中往往會重數字化、輕教學活動設計，沒有意識到信息技術在教學中的應用應當是要貫穿于課前、課中、課后，全過程、全方位、多維度支持教學的重要性。甚至有的老師沒有及時關注更新教學理念，容易安于現狀，不愿意改變沿用已久的教學模式，認為采用信息化教學需要花費他們更多時間去做課前準備、課中實施、過程評價、課后評價，甚至對新技術、數字資源和新教學設計等有抵觸情緒，長此以往，他們將被新時代教育模式所淘汰。

（二）部分教師對信息化教學能力認識膚淺，把它視等為教學設備的操作能力，對于他們來說，實施信息化教學，就是把教學內容通過信息化教學設備、信息化教學軟件這個“傳送帶”來展示而已，他們并沒有考慮如何將媒體技術、信息加工應用與教學設計、教學實踐、教學評價、學生學習活動等深度整合、高效應用。

（三）學校在教師的信息化教學能力培訓工作方面做得不到位，培訓措施不得力，有些學校進行的相關理論學習或技術方面的培訓流于表面，對參與培訓的老師，訓前沒有進行深入的調查與研究，沒有根據實際需求為導向，沒有依據各教師水平能力進行分組分層次培訓，沒有制定行之有效的培訓目標；參訓教師的積極性也不高。沒有足以支撐和保障信息化教學良好有序發展的制度，對于開展信息化教學效果較好的老師學校也沒有相應的激勵制度，學校間或學校內部信息資源開發共享度不高，各自為政，標準不統一，形如一盤散沙。

二、信息化教學發展趨勢

當前第四次工業革命正在孕育中，智能時代正撲面而來，眾所周知，從“工業3.0”到“工業4.0”，是一場深刻的變革，將為各個領域帶來翻天覆地的變化。我們能做的就是面對現實，抓住智能革命的機遇，而不是回避它、否定它、阻止它。教育，如果不插上信息化的翅膀，一切再美好的構想都只能是紙上談兵。

教育信息化2.0階段下，5G技術、人工智能、互聯網+等技術的綜合應用，信息化教學應用達到了前所未有的程度，信息化在教學中的應用促進了教學模式、學習方式、教師結構和課堂教學的深度變革，現階段信息化教學已形成多種模式發展。其一是“線上線下融合教學”這一模式將對學校的計算機網絡信息基礎環境、軟件與硬件配備、教師與學生的信息技術素養、靈活可行的教學活動設計、靈活的教學方式，學生的主動學習、協作學習提出更高的要求；其二是“人工智能技術與教學的深度融合”，通過人工智能支持學生學情分析，進行情境創設、促進交互溝通、促進協作與探究、大數據多維度智慧化評價、實現對教與學全過程的整體性支持。其三是在教學設計中強調以學生的學為中心，充分突出教學過程中學生的主體性地位，轉變教師角色，教師是學習的設計者、支持者、輔助者。其四是鼓勵尊重學生的個性化學習，自我認識，因材施教，根據學生實際情況提供適應性的教學支持。

三、學校應對信息化教學有效策略

以“立足本校、需求導向、應用驅動、輻射帶動”為原則；以“提升校長信息化領導能力、提升教師信息化教學能力、提升培訓團隊信息化指導能力，全面促進信息技術與教育教學整合創新發展”的“三提升一全面”為總體發展目標，積極有效開展信息化教學，制定相關目標標準，結合相應的平臺輔助應用，把相應經驗加以分享、推廣應用，意義重大。具體可從以幾方面實施。

（一）加強組織領導。明確主體責任，明確校長作為教育信息化第一責任人。校長作為學校信息化教學的火車頭，應積極參與信息化領導力、執行力專班的培訓學習，把理念意識提升，立足本校、放眼全國，規劃未來，通過對標準、找差距，確定學校信息化教學發展規劃、發展目標，圍繞規劃目標開展切實可行的校本研修，通過制度管控、經費保障等支持鼓勵老師參與信息化教學業務能力培訓。

（二）信息化教學能力發展過程中要把握好五個“度”。一是提高信息化教學的定位、目標與時代需求、學校需求的符合度；二是提高信息化教學對學校專業、課程、人才培養方案的支撐度；三是提高師資隊伍、教學儀器設備、實踐教學基地、資源庫等對信息化教學的保障度。

（三）制定多方面信息化教學能力標準。其一是課前教學資源的準備，要求教師掌握收集整理加工素材、制作微課、幕課等工具的應用方法，合理科學地制作數字教學資源，能結合實際應用場景，科學合理地評估各種數字教學資源的優劣，提出提升或改進的策略；具有合理地規劃與管理數字教學資源、能合理地選擇與整合技術資源的能力，為學習者提供豐富、個性化的學習機會與體驗。其二是過程設計，信息化教學不能背離教學的宗旨，要注意教學的內涵提升，注重教學活動的設計，依課標定目標施內容，掌握合理選用信息化教學模式，在信息化教學設計時，以學生自主、合作探究學習為側重點，綜合考慮，為學生提供針對性的學習建議，能夠為學生提供如學習流程圖、學習指南等有價值的“工具”；具有科學設計信息化教學評價的方案，掌握科學合理地修改、選擇信息化教學評價的工具應用方法，在教學評價中能夠兼顧過程、個性化等多方面要求。其三是實踐儲備，能夠對教學者的信息化教學、教學過程中與學生互動、對學生的認可鼓勵、對學生學習管理、對學生的學習評價等過程進行客觀合理地分析；在教學過程中有目標性地觀察并利用信息技術手段收集、整理分析教學過程中的相關數據，能對過程性數據有自己見解及提升措施；信息技術的應用能夠流暢地銜接各個教學環節。

（四）組建信息化教師團隊，服務帶動全校教師信息教學能力提升。首先組織部分科室領導、專業帶頭人、教研組長、優秀教師進行信息化教學能力培訓，打造學校信息化教學團隊，通過“校長領頭、團隊輻射、引領，帶動全員參與”的實施路徑，在培訓團隊的指導下結合教師及學科需求，采用選修與必修并存、現場培訓與遠程培訓并驅、國培區培校本研修相結合等多種形式，以需求為導向，以應用為抓手，依據學校信息化教學的目標，找準靶向進行學習與應用，把教學實訓基地、實訓室、理實一體教室的相關教學設備、仿真軟件的相關功能應用研究透徹，以專業組、學科組為單位對學科教學實例、課堂實錄的信息化教學進行教材分析、學情分析、教學設計、學習效果評價等，鼓勵優秀教師開通個人工作坊或者到研修BBS等分享經驗，共同進步。同時學校層面要經常性篩選引進優秀的信息化教學網絡研修資源，滿足豐富老師學習的需求。

（五）積極進行教學資源庫平臺建設，通過購買、收集、整理、加工、開發相關教學資源形式組成高質量的校本資源，并且把它們根據學科、根據專業進行統一歸類、整理置入教學資源庫平臺中，全校共享，提升資源的利用率。

（六）基于“互聯網+”積極打造智慧校園平臺。智慧校園平臺的構建對其技術特點主要要求是數字化、智能化、共享、綠色、交互、協作，智慧化服務于教學信息化，《教育信息化2.0行動計劃》明確要求實現“三全兩高一大”的發展目標，努力構建“互聯網+”條件下的教育新模式。2.0時代后，政府和學校對教育信息化服務呈開放狀態，“互聯網+”開始逐步進入校園。因此學校應審時度勢，應勢而謀，積極行動，將“釘釘”引進校園，為學校的信息化教學助力。

釘釘在教育領域的初心是以學習者為中心，讓教育更簡單。即讓教育者更輕松，回歸教育本身；讓受教育者得到最合適的教育，做最好的自己。在定位上，釘釘也一直希望是未來數智化校園的統一入口。疫情期間，據統計全國有10多萬所學校，幾百萬個班級、上億學生在釘釘上上課。幾百萬老師利用釘釘上課，總課超過5000萬小時，老師們在釘釘上修改作業達20多億份。相當于全國一半的在線人群，都在通過釘釘第一時間重啟教學、學習任務。釘釘和教育開始畫起了等號。經歷“停課不停學”、在線辦公、教培機構OMO模式發展后，我們恍然發現，數字技術正在重塑我們的工作管理方式。在教育信息化2.0大背景下，教育行業信息化水平也在快速發展。截至目前，僅釘釘一家企業就已經服務了21萬所學校，700多萬老師及1.4億學生。近日，釘釘針對教育行業，面向教育局、學校和家庭推出全新數字化解決方案，持續深入教育行業的不同場景，滿足不同使用角色的需求。

（七）教師應當積極引導學生利用信息化教學資源進行學習，主動轉變角色，鼓勵引導學生積極去選取、應用信息化教學資源，以學生的學為中心，引導學生自主性、個性化學習，積極地將探究式學習法引入課堂，采用信息化手段助激學生學習興趣與開創精神，讓學生的認識能力、分析能力、解決問題的能力有所提高，同時老師也要提升自身的能力，不斷提升選取、開發或修正、加工提升相關資源的能力。

（八）信息化教學不僅停留在教學層面，更是要上升到常規的教研活動的層面，信息化教學要貫穿于公開課、示范課等各環節中，通過上課、評課等活動對各教師信息化教學進行自評、互評，發揚優點，改進不足，持續提升信息化教學能力。

（九）巧借信息化教學大賽助推教師信息化教學能力提升。以賽促教，學校周期性開展信息化教學大賽，激勵教師參加省級、國家級信息化教學大賽，通過比賽方式走出去見世面、找差距、積經驗，提高個人信息化教學能力，通過提高個人引領團隊提升，團隊輻射整校提升。

（十）構建成果導向，學校統籌推進教師信息化教學能力水平測評，建立成果引導的能力測評模式，引入測評機構或平臺，讓老師的信息化教學研修不再流于形式。與此同時有條件的學校引入校外專家參與課堂信息化教學效果評定，督促教師信息化教學能力又快又好地提升。

進一步提高中職教師信息化教學能力需要我們的老師在教學當中勇于反思、積極改進。信息化教學沒有一成不變的公式可套，學科不同，則特點也就不一樣，有時雖然同一門學科，但教學的對象不一樣，在教學過程中還是有所區別的。在信息化教學中，如何讓信息化深度融入課堂，將是教師們長期考慮的問題，這就需要我們老師養成經常性反思、探索的良好習慣。