學習單引導下的課內外相結合的語音教學實踐探究

過晴瑤

【摘 要】“三單”（導學單、研學單和拓學單）是教學輔助的學習單。該學習單以課前導學、課中研學、課后拓學的學習模式為學生的英語學習提供支架。本文以課內外相結合的語音教學實例，探討學生在該學習單引導下的學習方式的轉變、課內外知識的融合，以及評價方式的優化，推動語音教學向縱深發展，促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】學習單 課內外相結合 語音教學

新課程改革強調以學生的發展為中心，即以“學”為中心，這個“學”，不僅是指學生的學，還指以學生為主體的學習活動，而學習單就是以學為中心的物化載體。筆者將從學習單在課堂教學中的實際應用出發，以課內外語音整合教學課The Ugly Duckling為例，就如何借助“三單”推動學習方式的轉變、促進課內外知識的融合和優化評價方式方面展開具體探索。

“三單”是指以單元整體教學為抓手，從單元教學目標出發，設計本節課教學的三步驟，即課前導學、課中研學、課后拓學。“三單”中的第一“單”是導學單，即基于前一節課或上一個單元的學習，將所獲得的知識與技能與自己的實際生活鏈接，可通過思維導圖或語言支架等信息提煉的形式進行反饋；第二“單”是研學單，即以知識學習為載體的體驗式學習單，主要通過調查實踐、活動探究等學科活動將本節課的語言知識及技能進行梳理，“研學單”是課堂行動策略的主要抓手；第三“單”是拓學單，即教、學、評一體的反思能動學習單，主要通過練習單、總結單等對本節課的學習進行整體思考以及延伸，促進學生核心素養的提升。

一、以“三單”為媒介，促進語音學習方式的轉變

傳統的語音教學，一般在故事、語法板塊學習過后，穿插在綜合板塊進行，是教學過程中重視度不足的板塊。本節課以“三單”為突破口，整合課內外語音教學，有效轉變傳統語音學習方式。

（一）巧借導學，診斷學情

導學單的出現，既總結概括了上一節課或者上個單元學生已掌握的知識，也能反饋學生將已學知識鏈接到實際生活的情況，便于教師診斷學情。

在本課中，通過導學單（見圖1），對上一節課進行歸納總結。教師出示句型“It is...”“ It has...”“ It can...”“It likes...”，為學生的描述搭建語言支架。同時，導學單的命題是“畫出你的動物朋友”，并不是對課文內容的復述，而是需要學生在整體把握課文的基礎上，聯系自己的生活實際，用課文中的句型說一說自己的動物朋友（見圖2）。此導學單能夠有效診斷學情，即學生是否會運用單元重點句型。

（二）著力研學，探究學習新方式

在傳統的語音課中，教師一般以歌曲或語音進行導入，總結單詞中某個字母的發音，并拓展其他含有這個字母相同發音的單詞。本節課以“教師的動物朋友”為主線，讓學生了解教師的動物朋友。教師對課內語音板塊和課外繪本故事進行合理整合，在有效學習的基礎上，探究語音學習的新方式。

研學單中的任務：Write and say（見圖3），要求學生總結丑小鴨的經歷并選擇一個說一說，學生進行合作學習與組際展示。課堂上學生基于研學單進行展示時，從主持發言、輪流陳述觀點到組間互動交流，基本自主進行，教師只需引導其他學生做一個聆聽者，只在有需要的時候適當介入，實現了教學方式的轉變。

（三）精設拓學，推進自主學習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生能夠梳理正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；學會自主探究，合作互助。也就是說，學生的思維品質在教學中應當得到充分鍛煉，以期學會合作互助和自主探究。在本課中，導學單是“起落架”，研學單是“引擎”，那么拓學單則是“雙翼”，學生能在以上學習單的推動下 “起飛”，實現自主學習。在本課中，教師設計的拓學單以課后自主探究為主，通過本課的學習，要求學生憑借自己的能力去尋找與本課所學語音相關聯的單詞（見圖4），實現了課內向課外延伸、教師教到學生自主學的轉換。

二、以“三單”為橋梁，實現課內外語音教學的對點鏈接

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。教師應基于一定的課程目標，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的世界。導學單、研學單和拓學單在課內外相結合的語音教學實踐中，發揮了課內與課外的“橋梁”作用，實現了課內外語音知識的對點鏈接。

（一）實現單元主題的延伸

導學單的設計，實現了課內教學主題的有效延伸。本單元教材中的教學主題是“animal friend”，教師設計導學單時，通過對自己的動物朋友進行描述，實現了課內知識的鞏固復習，也實現了課內知識與實際生活的對點鏈接，實現了“學用結合”。導學單緊扣本單元的教學主題“animal friend”，學生對動物朋友的描述，既有語言知識的復習，也有對動物朋友的繪畫，實現了“學科融合”。通過導學單以及課文的復習，讓學生歸納總結描述動物的要素，形成思維導圖（見圖5），并通過思維導圖猜測教師的動物朋友，有效實現了單元主題的延伸：（1）動物朋友的延伸，教材人物的動物朋友—學生自己的動物朋友—教師的動物朋友；（2）課文框架的多重利用，課文語篇—提煉描述動物朋友的要素—分析教師的動物朋友。

2.實現課內外語音知識的整合

（1）思維導圖，推動課內語音延學

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。在本課的教學中，教師將課內語音知識與課外語音知識相結合，有效豐富了學生的語言表達，達到了一舉多得的效果。研學單這一紐帶，使課內知識與課外知識的結合相得益彰。

思維導圖能幫助我們把零散的知識以圖像的方式串聯起來，是一種模擬大腦思維系統進行記憶、總結和創造的工具。作為思維可視化的重要載體，它有助于學生對語言知識進行重新建構組合、聯系和創新。研學單中，教師引導學生提煉出描述動物朋友的要素，形成思維導圖，通過其引導學生提問，如通過對丑小鴨的詢問，引入本節課的教學重點——字母u在單詞中的發音：對丑小鴨“愛好”的詢問，引出教材Sound time的教學；對丑小鴨的“故事”的詢問，進入課外知識的補充，實現了課內外語音知識的結合，即Animal friend→ugly duckling→ u / ? /。由此可見，研學單中思維導圖的存在，讓語音的延學變得水到渠成。

（2）語音支架，促進課內外學法融合

語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。也就是說，語音的教學絕不能拘泥于認讀音素，而是要培養學生聽音能寫、見詞能讀的能力，從而為其社會交際打下良好的基礎。

在課內語音板塊Sound time的教學中，教師利用自然拼讀法，搭建自然拼讀范式（見圖6），讓學生感知如何利用音節拼讀單詞。學生在課外繪本閱讀過程中，教師由“幫”到“扶”，引導學生利用自然拼讀，嘗試自己朗讀丑小鴨遇到的4種動物的相對應單詞duckbill、bunny、seagull和swan（見圖7）。而在繪本精讀過程中，教師由“扶”到“放”，引導學生利用自然拼讀法朗讀新單詞。

三、以“三單”為載體，優化語音教學評價方式

傳統語音教學的評價方式，多為將多個含有該字母的單詞進行分類的形成性評價。本節課結合研學單和拓學單，形成教、學、評一體化評價，不斷提升了學生的核心素養。

（一）合作展示，提升學生語言技能

語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。在本節課中，研學單中“Write and say”任務則是將理解性技能轉化為表達性技能的直觀呈現。學生的理解性技能在完成導學單和研學單的過程中得以提升。寫是運用書面語言表達思想、輸出信息的能力表現。寫是在聽、說、讀的基礎上形成的綜合能力，也是檢驗表達性技能的有效方式。教師通過組員合作展示這一任務，形成“獨立思考—組內交流—組內合作—組際展示”的模式，實現了學生的理解性技能轉化為表達性技能，并且通過合作學習的方式，讓學優生帶動學困生，實現知識的共享、能力的協同提升。這種由理解到表達的合作展示的形式，有效實現了教、學、評一體化。

（二）自主探究，讓語音知識實現正向遷移

美國教育心理學家桑代克提出的“共同要素說”指出，只有當學習情境和遷移測驗情況存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習。也就是說，在兩種學習中存在著相同的成分或因素時才會產生學習的遷移。拓學單承擔著對本節課歸納整理并遷移運用的作用，它能檢測本節課的學習效果，是教學評價的一個可視載體。

本節課的拓學單，要求學生通過自主探究，將本節課所學的知識點進行遷移運用，實現語音知識的觸類旁通。拓學單中“找出繪本中其他字母發/ ? /的單詞”，是對本節課語音知識運用的檢測， “找出繪本中字母u不發/ ? /的單詞”以及“你知道的字母u發/ ? /的單詞”是對本節課語音知識的遷移的檢測。

“一課三單”的課堂形式提倡啟發式、合作式、探究式等多種學習方式，引導學生運用任務驅動、問題導向、小組合作等學習策略與方式來完成核心素養的培養目標。在“一課三單”引導下的課堂凸顯了以生為本的理念，在學生學習能力的培養上則實現了“課前自主學—課中學會學—課后自能學”的演變。從學習過程上看，每一個學生經歷了自主、合作和探究的學習體驗。教師長期運用“三單”，能引領學生學會知識、學會學習，學以致用，達成會學習的目標。