論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下歷史教師信息素養(yǎng)的提升

黃玲玲

科技的快速發(fā)展影響到人們生活與學習的各個方面，信息技術與教育教學之間的融合充實了教學的內(nèi)容，豐富了教學的方法，為教學注入了全新的活力。就目前農(nóng)村初中歷史老師的教學現(xiàn)狀來看，其在信息技術的使用能力上還有待提升。所以如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對農(nóng)村初中歷史教師信息素養(yǎng)進行提升就顯得尤為重要。

一、利用培訓平臺提升老師的信息素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種各樣的培訓平臺為老師的提升與進步提供了便利，老師可以通過豐富多樣的學習培訓平臺來進行學習，熟悉在教學當中需要用到的軟件。老師可以在培訓平臺中學習到各個優(yōu)秀老師的教學案例，在公共課堂中掌握最新的教學方式，依據(jù)自身的教學實際進行模仿優(yōu)化，探索更加適合于本班的歷史信息技術教學模式。老師還可以通過認真學習優(yōu)秀案例中的信息技術使用方式，更加確切地掌握在不同教學環(huán)節(jié)中所使用的不同技術。通常情況下，信息技術的使用方法豐富多樣，并且在一堂課中，多個軟件穿插使用。而如何掌握使用的度，以發(fā)揮信息技術的輔助作用，需要老師帶有明確的學習思路，認真分析教學案例。老師要發(fā)揮自身的智慧，通過認真學習優(yōu)秀案例，從個體中總結(jié)出普通使用的規(guī)律，并且從歷史學科本身的特點出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，正確使用不同軟件，在學習、實踐、再學習、再實踐的過程中不斷提升老師的信息技術素養(yǎng)。

二、利用已有軟件提升老師的信息素養(yǎng)

在初中歷史信息化教學中，教學的模式主要有兩種，一種是以老師為主導，通過操作軟件、平臺，向?qū)W生展示出相應的教學內(nèi)容，完成教學任務；第二種是以學生為主體，借由老師的引導來發(fā)揮主體主觀能動性。因此想要提升歷史老師的信息技術素養(yǎng)，就要求老師必須要熟練地掌握兩種不同的信息化教學方式，依據(jù)不同的模式來探索出更科學合理的教學方法，挖掘出全新的信息化教學模式。

以老師為主導的信息教技術教學模式，是以老師為核心，向?qū)W生傳遞出更高階層的知識，讓學生能夠掌握更為復雜的內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成歷史思維模式。在這一模式當中，信息技術成為課堂教學的輔助方法，通過利用信息技術發(fā)揮作用，用更為鮮活的方式來展現(xiàn)老師所傳遞的內(nèi)容。老師可以通過網(wǎng)絡平臺，學習更新的信息技術，靈活地將其應用于課堂教學中，依據(jù)自身的教學節(jié)奏、教學思維，來合理地使用相關的軟件以及技術。這一教學模式和傳統(tǒng)課堂相比而言，對老師的個人信息技術水平提出了更高的要求。在歷史課堂當中，老師需要利用足夠豐富權(quán)威的歷史史料來支撐自身的觀點以及想法。所以老師必須要認真地研讀教材的內(nèi)容，能夠突出教學當中的核心點，并且站在整體的角度，將各個知識點之間串聯(lián)起來。這就要求老師不僅要具備良好的信息技術能力，同時還要有著豐富的教學資源，能夠?qū)⒆约旱慕虒W內(nèi)容與軟件特點之間進行融合。

而老師以引導者的地位所開啟的信息化教學模式，則更加強調(diào)以學生為主體，所以相對于第一種教學模式來說，更加看中對學生主觀能動性的發(fā)揮。老師可以利用信息技術為學生構(gòu)建良好的學習情境，情景不僅可以運用于線下課堂，同時還能夠應用于線上的學習過程當中，在情境的引導下，激活學生的思維，讓學生調(diào)動起已有的記憶與經(jīng)驗，從而豐富學生思考問題的角度。老師要凸顯自身的引導作用，為學生搭建學習的支架，讓學生在自主探索的過程當中，理解并且掌握所學的歷史知識，學會用所學的知識來解決問題，提升學生的體會與感悟，在這一過程當中，老師也能夠隨之提升自身的信息技術素養(yǎng)。老師要改變在傳統(tǒng)課堂當中對學生過于控制的問題，給予學生足夠的學習時間與空間，利用小組合作的方式來給予學生更多的實踐探索機會，從而更好地提升學生的學習熱情。老師在這一過程當中，要明確教學的每一個步驟，并且做好課堂預設，大膽地進行嘗試，在實踐的過程當中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，應用于接下來的教學過程里，從而在整個過程當中不斷地提升自身的信息技術素養(yǎng)。

三、利用項目研究提升老師的信息素養(yǎng)

提升初中歷史老師的信息技術素養(yǎng)，不僅要求老師個人要積極地進行嘗試，勇于進行創(chuàng)新，還要發(fā)揮出集體的力量，利用項目探究的方式，來集合教師智能團的力量，從而在探索的過程當中，提升歷史老師的信息技術素養(yǎng)。在歷史課堂當中，部分老師往往無法把握學生的最近發(fā)展區(qū)，并且由于歷史學科本身的知識體量比較大，所以學生所學的知識點比較多。而如何將零碎的知識點串聯(lián)成整體的知識網(wǎng)絡，也是老師在教學中應該注重的問題。想要解決在課堂當中出現(xiàn)的這些問題，老師可以依托于信息技術對學情進行精準地分析，從而節(jié)省更多的時間和精力去研究如何提升教學質(zhì)量，探索全新的教學模式。老師可以利用信息技術的數(shù)據(jù)分析功能，將學生在課前與課后的測驗結(jié)果錄入其中，判斷學生是否通過學習掌握了相關的知識點，是否完成了學習目標。在課堂當中，老師可以利用思維導圖，來幫助學生梳理所學的知識點，學會將各個知識點之間串聯(lián)起來。老師可以讓學生在線上繪制思維導圖，并且上傳到網(wǎng)絡平臺當中，由老師對其進行批改，了解學生目前的知識構(gòu)成情況，從而及時地給予學生反饋，讓學生依據(jù)老師的意見來完善自己的知識體系。學校可以以項目研究的方式，集合本校的歷史老師對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，并將數(shù)據(jù)的收集拓展到整個年級以及整個學校中，從而做出科學的判斷。拓寬信息技術的使用范圍，既能夠豐富老師的教學經(jīng)驗，打開老師的教學視野，提升其信息技術素養(yǎng)，同時還能夠為本校的校本研究項目提供更多的數(shù)據(jù)支持，利用集體的力量來更好地探索出適合于本校實際情況的信息技術教學模式，從而解決目前在歷史課堂當中存在的問題，培養(yǎng)學生良好的歷史綜合素養(yǎng)。

四、借由學情分析提升老師的信息素養(yǎng)

想要提高初中歷史教學的質(zhì)量和效率，首先歷史老師要能夠準確地把握學情，這也是培養(yǎng)學生良好歷史綜合素養(yǎng)的基礎。老師只有在明確學情的前提下，才能夠制定出更切實可行的教學策略。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學情的分析能夠獲得更多技術上的支持，老師可以利用信息技術對學生在學習前以及學習后的情況進行準確的評價。利用平臺當中的數(shù)據(jù)分析功能，能夠幫助老師更好地進行課間準備工作，根據(jù)學生的歷史水平，設計出適配性更強的教學方案，從而為學生提供更加個性化的教學指導，提高教學的效率。考試成績不能完全代表學生的個人水平，但是成績能夠在一定程度上反映出學生目前的知識掌握程度。老師可以利用 Excel，來對學生的考試成績進行全面的分析。通過對學生考試成績的記錄，來給予學生相對性的評價，依據(jù)學生的考試成績來對學生進行分類，并且以此制定出相應的教學目標以及標準，從而給予學生絕對性的評價，從不同的維度出發(fā)，來更加全面地展現(xiàn)學生的學習成果，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

五、利用線上教學提升老師的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，讓線上教學成為目前我國教育教學發(fā)展的大趨勢，特別是在疫情背景下，線上教學得到了長足的發(fā)展。所謂線上教學是依托于網(wǎng)絡技術所開展的一種教學行為。老師和學生可以利用網(wǎng)絡平臺來完成線上的交流。所以線上教學能夠打破傳統(tǒng)教學的局限，突破時間以及空間的限制，為師生之間的交流與互動提供更多的可能。比如老師可以利用視頻會議，讓學生圍繞相應的主題進行討論。老師可以根據(jù)學生的歷史水平、興趣愛好、個性特點等等，進行合理的分組，要求組內(nèi)每一個成員都要有相應的學習任務，在小組共同合作的過程當中來完成學習任務。在會議開始之前，每一個小組都可以開設組內(nèi)討論，討論的信息只有本小組的成員可見，當討論結(jié)束之后，可以重新回到主界面與其他小組成員之間進行交流，而老師在這一過程當中，則發(fā)揮著主持人的作用，通過銜接會議當中的各個環(huán)節(jié)，以確保會議的順利開展。同時老師可以自由地進出每一個小組的討論版，查看小組的討論情況，監(jiān)督學生的學習過程，并且當發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)問題時，可以借由引導來帶動學生思考，以幫助學生跨越學習當中的障礙，培養(yǎng)起學習的自信心。小組討論完成之后，老師可以利用共享屏幕的方式，讓小組長播放本組成員制作的PPT，并且記錄該組的討論成果，對其不足的部分進行補充。老師要以表揚和鼓勵來培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受到歷史學習的樂趣，從而提高其歷史水平。

六、利用師徒結(jié)對提升老師的信息素養(yǎng)

（一）借助聊天工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各種聊天軟件的出現(xiàn)，讓人們之間的溝通變得更加的方便與順暢，微信作為我國應用范圍最廣的一款社交軟件，還是一款能夠應用于學習和交流的軟件。比如有些學生在課下進行歷史學習時，對于一些難以理解的問題，往往百思不得其解，此時如果老師能夠及時地給予解答，則能夠助力于學生取得很好的學習效果。通過微信的溝通方式，能夠讓老師與學生之間實現(xiàn)及時的交流，并且學生還能夠通過翻閱與老師之間的聊天記錄，來反復的咀嚼直至消化老師所傳遞的內(nèi)容。為了提升學生的理解能力，老師在與學生溝通時，要盡量避免使用冗長復雜的語句，以便學生能夠更加快速地領悟到老師所說的意思。為了提高答復的及時性和有效性，老師可以利用信息技術當中的編程，來對相應的問題進行整理，制定出對話模板，從而節(jié)省老師的精力，讓學生能夠快速地得到有針對性的教學輔導。當然利用微信和QQ的短信交流方式來解答學生的問題只適用于比較簡單的問題，一旦涉及問題比較復雜，或者回答內(nèi)容比較多的情況時，則需要利用即時通話的功能來幫助學生更好地理清其思路，在通話的過程當中，老師可以和學生同時準備一張草稿紙，邊通話邊在草稿紙上記錄其中的內(nèi)容，老師要借由富含邏輯的談話內(nèi)容，來幫助學生做好知識點的整理歸納，以引導學生構(gòu)建起完善的知識體系。

（二）借助課堂實踐指導

在農(nóng)村線下教學依然是歷史教學的主要場所，所以老師要充分發(fā)揮課堂教學的作用。想要提高學生的學習效率，就必須要激活學生的思維，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲。老師可以通過對課前預習資料的制定，來幫助學生在上課之前對所學的內(nèi)容進行一定程度的了解，并且依據(jù)自身的學習來進行思考，帶著問題走入到課堂當中，從而提高其聽課的針對性。這就要求老師要發(fā)揮出信息技術的作用，通過制作微課視頻，來輔助提升課堂的教學效果。老師要依據(jù)新課標和教材的內(nèi)容，把握基本學情，制定出科學合理的教學目標，采取合適的評價策略，來更好地培養(yǎng)學生的歷史綜合素養(yǎng)。老師在教學前，要認真分析教學的內(nèi)容，依據(jù)教學的主要框架，設定教學情境，在情境當中向?qū)W生提出問題，從而帶領學生在問題的引導下，自然而然地走入到所學的內(nèi)容中。老師可以利用PPT課件，向?qū)W生展現(xiàn)生動形象的教學內(nèi)容，讓學生在圖文并茂的展示方式之下，更好地理解并且掌握所學的知識點。

在PPT當中，老師要突出教學的重難點，利用詳細的講解來幫助學生突破學習的障礙。老師還可以利用微課視頻的方式來做好精準教學，讓學生通過觀看視頻內(nèi)容，來更好地了解本堂課的重點知識。在課下，老師還可以將微課視頻上傳到網(wǎng)絡平臺當中，由學生自行下載觀看，根據(jù)自身的學習情況來做好查漏補缺工作，有效地復習鞏固所學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)課上與課下之間的結(jié)合。老師還可以利用社交平臺，為學生提供展示以及交流的機會，促進師生之間的互動，從而為學生營造出良好的學習氛圍，激發(fā)起學習的分享欲，感受到歷史學習的快樂。

（三）借助思維導圖指導

思維導圖作為一種思維的可視化工具，能夠直觀地展現(xiàn)人們的思維過程，并且利用圖文并茂的方式，體現(xiàn)出各個知識點之間的關系。老師可以利用思維導圖來幫助學生理清各個知識點之間的關系，凸顯知識的主干結(jié)構(gòu)。比如老師可以以主要的核心詞為思維導圖的中心，設計一級分級，根據(jù)主要的知識，來填補第二層級當中的內(nèi)容，借由思維導圖，來更好地提高學生對于知識的整合能力，從而培養(yǎng)起良好的歷史思維模式，提升其思維的邏輯性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為了更好地提升農(nóng)村初中歷史教師的信息技術素養(yǎng)，要發(fā)揮出培訓平臺的作用，以提升老師在信息技術上的操作能力，借由現(xiàn)有的軟件和平臺，探索出更加有效的歷史教學信息化模式，通過項目探究，發(fā)揮出教師團隊的作用，讓老師能夠更加精確地把握學情，加強師生之間的交流與互動，提高課堂教學的效率，利用自身信息技術素養(yǎng)的提升，來提高初中歷史教學的質(zhì)量。

（本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升策略研究》研究成果之一，編號：D/2020/02/235。）