小學高年級數學單元作業設計

褚琴華

數學單元作業設計的目的是幫助學生更好地理解數學知識點，為今后的數學學習奠定一定的基礎，同時培養學生良好的數學思維能力和探究能力。小學高年級的數學相較于低年級有了難度上的提升，也變得更加復雜，學生容易造成對數學學習積極性的降低，進而對數學學習產生抵觸情緒。但學生這一情況與教師是有密切關系的，教師傳統的題海戰術會造成學生學習數學積極性的降低，導致學生對數學學科的學習喪失興趣。因此教師在進行數學單元作業設計時需要根據學生的實際情況進行針對性地設計和制訂，能夠有效提升學生學習數學的熱情和數學綜合能力，讓數學作業發揮最大的價值與意義。

一、小學高年級數學單元作業設計的現狀

（一）數學作業模式過于單一

數學作業的合理布置對學生學習數學的邏輯思維以及所學知識都有很好的鞏固和提升，因此教師需要注重對學生數學作業的布置。在一般情況下，教師會根據近期所教授的內容進行作業的布置，沒有對舊知識進行鞏固和復習，長此以往，學生會逐漸忘記之前所學的知識，只對現階段的學習內容有一定的認識和了解，這極大地提升了在課程學習結束后復習的難度。過于單一的作業模式會使能力較強的學生得不到良好地鍛煉，對于基礎相對較弱的學生題型又難度過高，這樣沒有針對性的作業布置會使學生學習數學的積極性降低，影響教師的教學水平和教學質量。

（二）數學作業形式化嚴重，缺乏一定的實用性

對于目前小學高年級數學教學的開展，許多數學教師在完成課堂內容的教學后會布置和課堂講解題型相類似的題目作為課后的作業，幫助學生鞏固和學習課堂學習中的內容，促進學生對知識更好地了解和記憶。但長此以往會讓學生形成一種思維固化，無法提升學生對數學學習的積極性，不但影響學生數學邏輯思維以及探究能力的提升，進而影響學生之后的數學學習。尤其對于高年級段的學生來說數學內容相對困難和復雜，學生自主學習和理解的過程相對困難，因此教師需要改變傳統的布置作業的方式，進行不斷地改革和創新，尋求最適合學生們的作業模式，不僅提升學生的數學思維能力和創新思想，進而提升學生的綜合素質與能力。

（三）學生作業完成質量低，自主學習意識薄弱

學生完成作業質量的高低直接反映了學生學習收獲的多少，而教師布置作業后學生完成作業的效果呈現出兩極分化的現象，表明小學高年級段數學的單元作業設計出現了一定的問題。傳統的布置作業方式是教師統一為學生布置相同的數學作業，但教師在檢查作業時卻發現學習成績優秀的學生作業完成的質量較高，學習成績相對較差的學生作業完成的質量較低，這種現象產生的主要原因是學生學習意識薄弱。學習成績好的學生養成了良好的學習習慣，但學習相對較差的學生就缺少一定的自主學習意識和能力，還容易出現抄襲其他同學作業的現象。長時間運用這種布置作業的模式會造成學生無法養成良好的學習習慣，不利于提升學生的邏輯思維能力與創新能力，進而影響教師教學工作的開展和教學質量的提升。

（四）作業內容缺乏實踐性的考察

小學生身心發展還未完全成熟，對新鮮事物會有較強的興趣和好奇心，理論性較強的知識會使學生產生厭倦情緒。因此教師在教學和布置作業時可以根據學生的興趣，充分調動學生學習數學的積極性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生學習到的知識需要進行靈活地運用，將理論與實踐相結合，幫助學生養成良好的邏輯思維能力與創新能力。

（五）教師布置作業的題目和內容過于簡單

對于數學教師來說，小學數學的學習難度較低，但對于小學生來說卻是有一定難度的。因此教師在布置作業時會布置題目和內容相對簡單的問題。題目與題目之間相似度較高，雖然會幫助學生不斷鞏固所學知識，但內容過于簡單，對于基礎能力較強的學生來說沒有一定的收獲與提升，學生容易對數學學習喪失一定的熱情。因此過于簡單的題目也不全是對學生最好的鍛煉和培養。打好基礎固然重要，但教師也需要對作業布置進行適當的調整和創新，根據學生的不同學習能力進行分層次的布置，讓每一位學生的能力都能得到充分地提升。

二、小學高年級數學單元作業設計的原則

（一）以學生興趣為原則，激發學生學習的熱情

興趣是最好的老師。小學高年級數學單元作業的設計要通過一定的個性化來提升學生學習的自主性，結合學生的興趣愛好實現老師教學和學生自學的完美結合。處于小學高年級段的學生對數學學習有了一定的認識基礎，這能夠幫助教師進行單元作業的設計，老師可以通過學生所處年齡段對學生進行針對性的布置作業，將學生的興趣融入作業中，能夠讓學生自主地學習數學并完成作業，充分提升學生對數學學習的熱情，進而提升數學作業完成的質量。例如將情景游戲融入計算題目中，讓學生在快樂的氛圍下進行數學題目的計算，充分將理論知識與實踐相結合，不斷提升學生的邏輯思維能力以及實踐能力。

（二）堅持層次化教學原則，促進因材施教

處于小學高年級段的學生與學生之間存在著一定的差異，教師在布置作業時需要對不同層次的學生進行針對性的作業布置，深入貫徹因材施教的教育理念，使每一位學生的數學能力都得到一定的發展和提升。教師不僅可以進行分層次的作業布置，也可以制定多種作業形式，讓學生選擇最適合自己以及最想選擇的作業形式來完成，這樣不僅能夠提升學生對數學學習的熱情，還可以提升學生的自主學習意識和主觀能動性。這種模式能夠讓學生根據自己課堂學習的實際情況進行作業的選擇，教師可以通過學生的選項來判斷學生獲取知識的情況，方便教師進行教學模式的轉變，不斷完善自己的教學內容，更好地幫助學生提升數學能力以及綜合素質。

（三）堅持探索性為原則，鞏固課堂知識的學習

教師在布置作業時應該以探索性為原則，對學生進行學習習慣以及學習能力的培養，提升學生的自主學習意識和探究精神，充分發揮作業的作用，不斷鞏固和加深學生對課堂知識的學習。通過這種實踐的布置作業方式，教師能夠從學生完成作業的質量來了解學生的學習情況，明確學生的學習需求以及為接下來的教學模式提供一定的方向，并能夠使教學和布置作業兩者相結合，取得事半功倍的效果。同時教師也可以在作業設計中添加探索類和觀察類的題型，例如在學習圖形的課程之后可以布置讓學生課后觀察生活中各種物體形狀的作業，這樣不僅能夠提升學生的觀察能力，而且對學生學習數學的熱情也有一定的提升作用。充分地將理論與實踐相結合，讓學生將所學知識充分運用到日常生活中，促進學生對自己感興趣的事物進行觀察和分析，逐漸提升自己的專注能力和探索精神。因此在作業設計中添加探索性的內容，對學生完成作業以及提升學生的數學能力都有一定的促進效果。

（四）堅持生活性原則，強化學生的知識實踐能力

小學數學的知識與生活之間有著密切的聯系，數學在生活中的應用也是相當廣泛的。小學生在學習數學知識后要學會與生活實踐相結合，教師在進行作業設計時需要堅持生活性為原則，結合學生的生活實際進行作業的布置，讓學生了解在生活中存在的數學問題，引導學生發現在生活中需要用數學來解決的問題，提升學生對數學學習的重視度以及學生對數學學習的探索精神。因此在數學作業設計中堅持一定的生活性不僅能夠幫助學生增強知識實踐的能力，還可以培養學生養成良好的學習習慣。例如教師在講解長度單位后可以給學生布置測量生活中物品長度的作業，這樣不僅能夠幫助學生鞏固數學知識，還能培養學生的生活常識。因此以生活為橋梁來實現學生數學能力的提升是十分正確的作業設計方式。

三、小學高年級數學單元作業設計的策略

（一）結合學生素質差異，科學設置分層作業

教師在進行單元作業設計時需要對學生進行學習能力上的分層，根據學生的不同能力進行作業的布置，充分幫助每名學生提升數學學習成績以及學習能力。例如單元作業可以分三個層次：基礎作業、達標作業、提升拓展作業。對成績較優異的學生展開一定拓展的學習以及課堂知識的加深學習，幫助學生逐漸提升探究能力。對全體學生要求完成達標作業，了解整班的學習情況。對于成績略差的學生教師可以布置基礎性較強的作業幫助學生鞏固課上學習的知識，為接下來的課程學習奠定一定的基礎。這種分層次布置作業的模式能夠提升學生的個人能力以及對數學學習的信心。

（二）以知識拓展為基礎，培養學生的思維能力

對于小學高年級段的學生的數學單元作業的設計時教師應該充分認識到作業對學生學習數學的價值和意義，以學生的發展為中心，實現以知識拓展為基礎，培養學生良好的邏輯思維能力。例如教師在講解公倍數的課程后布置規律性和邏輯思維能力較強的題目，讓學生充分運用課堂所學習的數學知識，充分利用自己的邏輯思維能力來解題，從而實現學生數學綜合能力的提升。同時教師也需要對作業設計模式進行一定的改革和創新，布置一些與生活密切相關的題目與題型，充分實現理論與實踐相結合的教學模式，激發學生對數學學習的主動性和好奇心，增強學生對數學學習重要性的認識，實現學生在學習數學知識方面以及數學思維能力方面都得到一定的提升與進步。

（三）注重將數學和生活相結合，提升知識的實用性

處于小學階段的學生對數學知識的學習缺乏一定的自主學習能力以及邏輯思維能力，對自己不感興趣的內容缺乏一定的學習意識。因此教師在單元作業設計時不僅要鞏固學生對知識的學習，還要在作業中引入一定的生活元素，幫助學生更好地理解數學，對數學學習產生一定的興趣。例如在學習長方體、正方體這一單元時，教師可以布置和生活密切相關的預習性作業，讓學生收集家中長、正方體的盒子，看一看、摸一摸、數一數，提前了解感受長、正方體的特征。再用剪刀沿著棱剪開，觀察剪開后的展開圖。等教學完長、正方體體積后，還可布置課后操作性作業，如讓學生利用家中的物品，運用課堂中所學的知識來測量土豆的體積。這樣將生活中與學生息息相關的點滴生活實例與數學知識聯系起來，讓學生觀察生活中事物的特性并將其分類的作業，可提升數學知識的實用性，進而提升學生對數學學習的熱情。

（四）優化作業內容的結構性，對學生進行針對性地訓練

對于現階段小學數學教師在布置作業時過分依賴于教材和練習冊中的題目與題型，缺乏創新型的題目，這使得學生的數學作業過于簡單和單一，缺乏一定的結構性和整體性。教師可以通過多種形式對學生進行作業的布置，不能一味地進行理論知識的考察，而是將理論知識與實踐知識相結合，并明確各類題型的考察內容。在布置作業的時候教師需要考慮學生的學習能力，制訂合理的題目難度和題量。同時教師可以根據學生的作業完成情況對學生進行針對性的訓練，幫助學生更好地提升數學邏輯思維能力和綜合能力。

綜上所述，小學高年級數學單元作業的設計與探索對學生的數學學習有著至關重要的作用，教師需要在布置數學單元作業方面改革和創新自己的布置模式，充分做到以學生的發展為中心，從學生的角度出發，充分結合學生的學習情況、興趣愛好等開展數學單元作業的設計，同時將理論與實踐相結合，讓學生認識到數學學習的重要性，并對數學學習產生一定的興趣和積極性，幫助學生養成良好的數學學習習慣，提升學生的邏輯思維能力和數學綜合能力。