“雙減”背景下小學英語高段預習作業的有效設計

陶莉娟

作業設計作為落實“雙減”政策的重要突破口，在當前小學英語教育教學實踐中顯得非常重要。當前“雙減”政策全面推進的背景下，小學英語高段的預習作業需要做到少而精，注重學生的長遠發展，為學生學習成長提供最有力的支持，讓學生通過作業實現知情意行的協同提升。

一、聯系現實生活，優化預習作業內容

英語預習作業可以通過內容的創新設計，立足英語教材的同時，也需要聯系當代社會現實，立足于生活現狀，將社會生活中的熱點和問題引入小學高段的英語預習作業中，增強英語學習與學生生活的聯系，促成學生對現實生活的感悟，培養學生關注社會生活的意識，為全面發展奠定必備基礎。

（一）結合社會現狀，引入熱點拓展作業內容

英語預習作業作為一項學生自主學習的內容，如與社會現實緊密相連，可以輔助學生建立英語學習與現實生活之間的聯系，發現英語學習的實用價值，體會英語課堂的時代感。教師在設計小學英語高段的預習作業時，需要有意識地聯系社會現狀，突破教材內容的限制，豐富英語作業的內容，讓學生通過完成預習作業增強對社會現狀的了解，發現有用的英語知識，感受英語學習與社會的密切聯系，提升學生的綜合能力。

在學習譯林英語6B的Unit 8 Our dreams時，結合現代社會中存在的各種職業，聯系小學生對職業的認識現狀，老師針對六年級小學生的認識水平，布置預習作業如下：There are all kinds of jobs.Which one do you want to do in the future？Try to know more about this job by your own ways and then share your results with us.學生通過查詢資料，對自己感興趣的工作進行了比較全面的了解。“I want to be an actor.Some of us think actors make money easily but in fact they have to do good efforts and have good skills.”學生通過分享預習的結果，不僅擴充了英語知識，而且豐富了對各種職業的認識。

教師依據自身對當代社會現狀的了解，聯系小學高段學生的英語學習，以靈活多樣的形式引入學生關注度高的熱點問題作為英語預習作業，為學生預習英語知識、訓練學習能力提供有力支持，彰顯預習作業的拓展激趣價值。

（二）立足現實生活，結合問題完善作業內容

作業內容為學生提供了自主學習的依托。小學高段的英語預習作業內容聯系學生熟悉的現實生活，結合學生的生活經歷，可以增強學生對英語作業的體驗，激發學生完成作業的內在動機。在學習譯林英語6B的Unit 2 Good habits時，結合小學生現實生活中的行為習慣，老師聯系“good habits”這個主題，布置英語預習作業如下：What are good habits and bad habits？Try to give some examples and analyse these habits.學生們通過對自己和他人日常行為習慣的了解，借助自主學習完成英語預習。“I have some good habits.One of them is getting up early in the morning.I usually get up at six and then i have an hour to read aloud Chinese and English.Its good for me to get up early everyday.”學生們對日常行為習慣進行了英語描述，還分析習慣對個人的利弊，不僅鍛煉了英語表達能力和自主學習能力，而且增強良好習慣養成意識。

教師按照自己對于小學生現實生活的認識，有意識在設計預習作業內容時，融合小學生現有的生活經歷，聯系高段小學生實際存在的問題，借助適合的任務形式，為學生搭建自主學習英語的平臺，使學生產生深刻體驗，實現全面發展。

二、關注興趣能力，創新預習作業形式

小學高段的英語教學中，培養學生學習英語的興趣，奠定學生語言能力形成的基石，是小學階段英語教育的首要目標。預習作業多樣靈活的形式，可以迎合小學生好奇喜新的心理，符合小學生的學習特點和思維方式。以小學生的學習興趣養成和綜合能力發展為目標，對于英語預習作業的形式進行創造性的設計，每次作業都可以帶給小學生耳目一新的體驗，激發學生興致，優化作業的實施效果。

（一）參照學生興趣，采用多樣化的作業形式

作業形式的創新已經成為減輕學生負擔、增強學生興趣的重要突破口之一。按照小學高段學生的興趣，設計符合其喜好的英語預習作業形式，可以激發學生完成作業的興致。在學習譯林英語5B的Unit 7 Chinese festivals時，聯系小學高段學生對于中華傳統節日的了解和學生已有的英語水平，老師布置英語預習作業如下：There are a lot of customs about Chinese festivals.Choose some customs of them to show us and make short expressions about them.學生們利用照片、圖畫、實物等形式，借助英語描述，介紹了自己熟悉的中華民族傳統節日習俗，“Look.These are several red packets.During the spring festival，as a child，i am so glad to receive the red packets with lucky money.I can buy some things i like with this money.”學生們運用簡單的英語對節日習俗進行描述和講解，增強了學生對英語學習和傳統文化的體驗。

（二）關注學生能力，設計針對性的作業形式

適合學生能力的作業，不僅可以及時鞏固學習的知識，鍛煉學生的綜合能力，而且能夠增強學生的信心，培養學生強大的內在動機。設計作業的形式時，需要綜合考慮整體小學生的綜合能力，巧妙安排學習任務，避免完成作業的難度太大打擊學生的自信。教師在設計小學高段英語預習作業時，關注小學生的學習能力，兼顧小學生當下的學習條件，靈活運用合作學習和獨立完成的形式，為小學高段學生搭建學習英語的平臺，激勵學生尋找有利條件，順利完成英語預習任務。

在學習譯林英語5B的Unit 3 Asking the way時，結合五年級小學生已有的生活經驗和英語表達能力，老師布置預習作業如下：Find your partner to make a dialogue about asking the way.You can express the real scene in simple English.學生們根據老師的安排，設計對話的形式和內容，“If you meet questions，you can look up for the expressions on the internet.”老師給予學生必要的提示。學生們編排了簡單的英語對話，“Execuse me.I am lost.”“Oh.Where do you want to go？Maybe i can help you.”“Its very kind of you.I want to go No. 1 Middle School.”“Dont worry.Its not far from here.”學生在對話中完成了預習，奠定了學習基礎。

教師根據小學高段學生的語言能力和思維水平，對于英語預習作業的形式進行有針對性的設計，引導學生借助已有的知識和現有的手段平臺，主動參與完成英語預習作業，發揮各個方面的整體作用，鍛煉自己的能力，鞏固預習作業效果。

三、依托技術手段，探尋預習作業途徑

在新時期的英語教學實踐中，面對雙減政策的推行困難，借助技術手段突破原有形式，開辟嶄新的作業空間，引導學生運用信息技術平臺和資源，完成高品質的英語作業任務，提升學生綜合素質。

（一）借助網絡平臺，開辟新的預習作業途徑

現代技術手段為當代學生的課外學習提供了極大的便利，也開辟了廣闊的空間，使作業設計創新成了可能。網絡平臺的普及和便捷，以及網絡資源多樣與獲取的方便，也讓學生完成作業可以更加輕松多樣。教師在進行小學高段英語預習作業設計時，需要充分發揮網絡平臺的優勢，利用可行的學習渠道，輔助學生自由選擇適合的英語學習資源，創造性的完成預習作業，達成預習英語的目的，增強學生運用網絡自主學習的意識，培養學生預習的習慣，提升學生的信息素養。

在學習譯林英語6A的Unit 7 Protect the Earth時，對于“保護地球”這個主題，網絡平臺上的相關資源非常豐富。老師布置預習作業如下：Try to search materials about how to protect the earth.You can read the articles or watch the videos to know the main ideas to share with us.學生們通過網絡平臺搜集環保資料，通過閱讀分析找到有用的方法，“Go to school by bikes in place of taxis.”“Save papers，waters and electricity.”學生們通過完成預習作業，擴展了知識面，鍛煉了學習能力。

教師明確地辨析網絡平臺的優勢，讓學生結合英語預習的目的，自主地利用網絡平臺恰當地選擇英語資源，完成預習任務，發現英語新知，也鍛煉學生自主學習的能力，利用網絡平臺豐富的資源和便利的特點，優化學生英語預習的效果。

（二）利用信息技術，引導新的預習作業呈現

多種多樣的作業呈現形式，為學生搭建了平臺，不僅是檢測作業完成情況的必要手段，也是進一步優化作業效果的重要方式。信息技術手段在基礎教育實踐中的普及，為學生多彩展示作業，體現學生的創造性，提供了有力的支持。教師在進行小學高段英語預習作業設計時，需要清晰地認識到教育信息時代的特點，利用功能強大的信息技術手段，輔助小學高段學生精彩呈現英語預習作業，改進預習作業的形式，開拓英語預習作業展示的空間，加強學生完成作業的體驗。

在學習譯林英語6A的Unit 4 Then and now時，老師布置預習作業如下：Find your pictures then and now，then describe yourself in English.學生們找到了小時候的照片和現在的照片，并且進行了簡單英語描述，“When i was six years old，i could read some simple stories in Chinese.Now I am ten and i can read difficult stories and write some easy ones.”老師引導學生借助電腦和PPT呈現，并且給予學生及時地評價，“Well done.You are growing and have more and more abilities.”肯定了學生的描述，對學生的學習和成長進行積極的引導。

教師充分認識信息技術手段的價值，在小學高段學生完成了英語預習作業之后，組織學生借助技術手段設計作業的展示，利用信息技術便捷、多效的獨特優勢，引導學生自由展示預習英語的效果，彰顯學生的個性，優化預習作業效果。

英語預習作業作為重要的作業形式之一，不僅有益于小學生英語知識的學習和語言能力的提高，而且有助于小學生自主學習意識和優良學習習慣的形成。而有的放矢、形式多樣的英語預習作業的設計，突破了傳統的英語預習作業的形式和內容，合理控制作業的數量，帶給小學生輕松的英語學習體驗，注重小學生興趣和能力的培養，關注學生的長遠發展和全面提升，奠定學生核心素養的形成之基。