小學英語教學中德育滲透路徑

王鑫

小學生階段的學生正處于身心發展關鍵時期，更處于思維啟蒙的主要階段，此階段除基本學科教育外，還需做好德育引導，在幫助學生提高學科專業技能的同時，更應促進其價值觀念和生活觀念的形成，助力學生綜合發展。小學英語既屬于一門語言，更作為小學教育體系中的主要學科，在小學英語中融合德育元素，不僅能夠深化學生對小學英語課程的理解，起到減輕課程學習難度的目的，更能實現對學生核心素養的培養。為打造更多高素質全面型人才，教師有必要搭建德育與小學英語融合的創新路徑，為學生在小學英語領域的成長奠定基礎。

一、基于教材內容，挖掘德育要素

因學生在以往成長中缺少英語學習環境，大多在課上獲取英語知識。而課上教學時間有限，對于英語文化、德育元素的呈現內容較少，一定程度上限制學生英語思維的形成。加之，受應試教育影響，許多學生認為學習英語的意義在于應付考試，而隨之產生的學習壓力直接限制學生在英語領域的發展。英語教材中，蘊含豐富的德育元素，基于德育視角開展英語課程講解，不僅能夠在某種程度上降低學生學習壓力，還能形成對學生德育思想的正確引導，實現學生學習熱情的提升。為此，教師應基于教材內容，挖掘德育元素，并結合學生認知規律，涉及英語德育教學課程，將德育內容合理滲透至小學英語課堂中，以此幫助學生樹立正確價值觀念，使每位學生均能了解學習英語的根本意義，從而實現英語學習水平和英語素養的雙項提升。結合英語教學內容來看，閱讀和寫作屬于兩大重點和難點，提高學生閱讀水平可起到強化英語知識儲備的目的，既鍛煉學生寫作能力，更能深化學生對英語句型的理解，實現學生英語交際水平的提高。

如在《My family》一課中，學生需要掌握關于家庭成員的相關單詞和句型，本課程具有較強的德育價值，帶有諸多德育元素。教師可在課前，挖掘德育內容，并圍繞德育元素開展課程講解，以此確保英語與德育教學目標的達成。首先，教師立足于鞏固英語知識基礎的目的，帶領學生學習課程中涉及的英文單詞，包括family/father/mother等，簡單概述相關句型，如This is...在學生掌握基礎要點后，可于“Story time”板塊，組織學生開展英語交流活動，采用英語語言介紹自己的家庭成員，闡述家庭成員不同特點以及自己對家庭成員的情感。如“This is my father/family/mother/brother，He/she likes to eat fruit， and I love him/her very much.”這種交流活動，不僅能夠增強學生對英語句型的掌握，還能激發學生家庭感恩意識，促進學生情感表達，進一步達成德育引導的作用。

又如在開展《Signs》一課教學期間，教師需對教材中蘊含的德育元素進行提煉，并圍繞課程知識，設計教學活動。結合教材內容分析可知，本課講述關于“公共標志”相關內容，要求學生需注意掌握不同公共標志所代表的含義，并形成遵守公共要求的自覺意識。為強化學生公德素養，教師可為學生結合信息技術設備，為學生呈現不同公共標志所應用的場景。如在垃圾分類相關區域，帶有明顯“禁止亂扔垃圾”的標志；在公共場合帶有“禁止吸煙”標志；在圖書館呈現“安靜”標志；在特定區域設置“禁止停車”標志。隨后，帶領學生了解這些標志的英語表達形式。如“No littering” “No smoking” “Be quiet” “No parking”，而后組織學生猜測這些英語詞組對應的具體標志，以此形成英語教學和社會公共標志引導，使每位學生都能明確公共標志背后的意義，并產生自覺遵守社會公德意識，進一步達成英語德育教學目的。雖然德育與英語的融合，可在培養學生核心素養、強化學生品德的同時，促進學生在英語學習領域的成長，但在融合過程中需注意，應以學生實際生活為主做好德育與英語的有效銜接，使每位學生都能借助生活碎片和生活經驗探察英語知識本源，并由此逐步形成正確價值觀和生活觀，進而實現德育與英語教學質量的提升。

二、設計英語主題活動，落實德育

小學生年齡尚小，存在注意力不易集中、天生好動等情況，在此背景下，單一化的教學方法不足以調動學生學習熱情?；趯W生學習特點來看，以故事、游戲以及情景化教學方法，更能激發學生學習欲望。為此，教師可在英語課堂中，圍繞課程內容設計多元化學習活動，并合理注入德育元素，形成對學生意識形態、道德品質上的啟蒙引導，一方面為提高學生學習興趣奠定基礎，另一方面強化學生自主思維能力，使學生形成對不同場景、不同事物的準確判斷。

如《Protect the earth》一課講述保護地球的相關概念，并涉及protect/save/useful等詞匯，要求學生需掌握use/should的用法，適于實施德育。為此，教師可結合“Protect the earth”主題，引導學生參與實踐活動。首先，教師需針對學生講解本課程涉及的詞組和句型，展開“Save water/Save energy”等板塊教學。如表達某物應如何使用時，采取We use...to...的句型；表達應或不應做的事物時，結合We should/should not...的句型，并逐步滲透德育元素，幫助學生了解“保護地球”的英語表達形式。為強化學生“保護地球”意識，教師可依托信息技術，為學生呈現生態環保相關視頻，為學生介紹世界環境保護日的設定意義，以此增強學生課上情感體驗，使學生的環保生態意識可由此被激發。其次，在學生形成對課程知識的深度理解后，組織學生開展實踐調查。如匯總學校內部、家庭周圍的環境的具體情況，并擬定保護地球環境的具體措施，形成調查報告和總結，而后于課上展示自己的調查結果以及對保護環境的相關意見。此教學方式一改往日傳統教育，不僅講述關于英語課程知識的重點，還形成對學生德育意識的培養，使學生明確保護地球的重要性。此外，通過實踐活動，學生英語語言表達能力、寫作能力均可得到有效提升，真正在升華學生思想意識的同時，實現學生學習水平的提升。

在開展《How much？》一課教學期間，教師可以“義賣活動”為主題，開展英語教學活動，在增強學生英語知識儲備，強化學生英語學習能力的基礎上，培養學生樂于助人習慣。本課程設計諸多詞匯和句型，包括umbrella/shoes/socks以及How much is it？Its.../How much are they？Theyre...為實現英語教學與德育元素的完美融合，在課程教學中教師可圍繞主題活動滲透英語中的德育元素。如實際教學期間，教師可圍繞“幫扶貧困山區”為義賣主題，為學生提供一些物品，包括書籍、干凈的衣物等，而后組織學生用英語猜測不同物品的具體價格。此時，學生雖帶有強烈的好奇心理，但并未形成對句型的學習，由此，教師便可代入句型和詞匯教學。在課程了解完成后，再帶領學生模擬義賣場景，形成有效對話。這種方式不僅能夠鞏固學生知識印象，更能由學生興趣為主導，促進學生學習動力的形成。在學生了解物品價格后，教師還可提出帶有德育元素的英語問題，如：“Boys and girls， do you know why the charity sale is held？”由此問題，調動學生內心的真善美，激發學生慈善意識，使學生能夠逐步形成正確的生活習慣，并養成助人為樂的意識，為學生未來發展奠定基礎。新時期下，社會對于人才的需要不僅體現在學科技能掌握上，學生思想道德品質和綜合素養也將直接影響其未來發展。為此，小學英語教師應逐步提高德育重視程度，通過德育元素為學生搭建相對真實的英語學習情境，在滿足學生知識訴求的同時，實現對學生道德品質的培養，以此升華學生情感和人格，為學生綜合發展提供助力。

三、拓展文化視野，增強文化意識

結合小學英語教材分析，其中存在多個包含“節日”主題的英語課程，諸如《Happy New Year》《At Christmas》等，這些內容均有助于向學生普及文化知識，促進德育的開展。如在《Happy New Year》一課中，描述西方國家新年場景，處于西方國家的孩童會受到來自約翰叔叔所提供的新年禮物。而《At Christmas》一課則是概述“邁克”一家在迎接圣誕節時所作出的活動安排。針對上述課程，教師可向學生普及一些西方文化知識，引導學生了解文化差異特點，為接下來課程開展做好準備?！禖hinese New Year》屬于小學英語六年級課程，在學習本課前，學生大多已經形成對西方節日文化的初步了解，此時，教師便可結合中國新年，形成中西方國家文化間的對比，以此達成英語與德育效果。每位學生成長環境不同，所形成的節日習慣也存在明顯差異，以此，教師可組織學生借助生活經驗或是信息技術，查找本地區即家鄉的節日習俗，并圍繞《Chinese New Year》課程中主人公家鄉情況進行了解，匯總不同地區的春節習俗，并在對比中形成文化意識，實現英語思維和英語文化上的拓展。在匯總完成后，學生大多已經了解各地區文化特點，此時，教師可組織學生于課上展示自己的學習成果，結合英語知識闡述新年背景下，各地區人民常參與的活動，包括“watch fireworks” “set off firecrackers” “give/get red packets”等內容均有助于增強學生對英語知識的了解，提高學生對文化差異的掌握。

又如《Asking the way》一課講述問路和指路的技巧，介紹一些交通知識。針對本課程，教師可以模擬問路情境的方式展開，幫助學生深化對way/go along等詞匯的掌握，促進學生對Can you tell me the way to..句型的運用。為避免學生因學習難度過大，而影響學習熱情，針對此課程可以小組互相合作的方式進行，形成生活場景對話，以此深化學生課上體驗，幫助學生掌握禮貌指路和問路的技巧。針對本課程所開展的德育，可從學生實際生活角度出發，帶領學生展開知識探究。“乘坐電動車時應配備哪些物品？”“過馬路時應行走哪部分區域？”等，以此方式向學生普及更多交通安全知識，使學生自覺遵守交通條例，形成遵守法規的意識。同時，為形成不同文化之間的對比，教師還可為學生展示中西方在交通工具和法規上的差異，以此拓展學生知識儲備，增強學生對不同國家狀況的理解。向學生普及文化知識的意義不僅在于滲透德育，更希望學生能夠通過文化，了解地方語言和語法上的不同，從而深化學生對英語詞匯和語法的領悟，促進學生德育素養和英語學習水平的穩步提高。

英語教育并非一蹴而就，尤其對于小學生來說，學生認知思維尚未形成完全，僅向學生傳授英語知識技能遠遠不夠，還需借助德育達成學生核心素養的培養。為此，教師應深度挖掘英語教學素材，尋找德育元素，把握英語與德育的融合契機，借助主題活動，滲透德育，依托德育，培養文化意識，使每位學生都能在英語與德育融合教學課堂下，塑造正確人生觀和價值觀，在提高英語知識技能的同時，實現德智體美全方位發展。