小學科學大單元教學中情境的有效應用

蔣金燕

小學科學包含的知識輕松有趣，實用性強。在課堂上開展大單元教學，能夠提高學生對科學知識的整體認知，有利于學生建立起更加立體和飽滿的知識結構框架。如何能夠讓大單元教學的質量和效率有一定的保障呢？結合小學生的學習需求和興趣特點，可以采用情境教學法來實施教學。創設出新穎獨特的教學情境，引領學生置身于情境之中，感受科學知識的趣味性和實用性，這樣一來既可以讓課堂的氛圍變得更加輕松，也能夠讓學生學習知識的過程更有成效。

一、創設趣味情境，激發學生的好奇心

（一）結合生活，調動學生的求知欲

打開科學課本，我們可以發現幾乎每一個單元的主題都能夠在生活中找到與之相關的素材。結合小學科學知識的這個特點，我們在實施情境教學法時，就可以以生活現象、事物、案例等為素材。生活情境是離學生最近的情境，也是最能夠走入學生內心深處的情境。在課堂的開端，創設出生活化的教學情境來導入新課，把一些生活當中的現象、事物呈現在課堂上，能夠最快地吸引學生的注意力。然后在生活化的情境當中提出一些問題啟發學生思考，就能夠有效調動學生的求知欲。有了求知欲，就有了探索新知識的動力，學生學習起新知識也會更加投入。

例如《動物大家族》這一單元，在課堂的導入環節，教師先提問一個簡單易回答的問題：同學們，動物是人類的好朋友。在我們的生活當中也常常見到各種動物。你認識哪些動物呢？通過這個問題，教師開門見山導入新課，告訴學生今天要學的內容就是給動物分類。緊接著，教師利用多媒體展示出一張動物園的地圖，多數學生都有去動物園參觀的經歷，于是教師以此為情境，再次提出問題啟發學生討論：你去過動物園嗎？你最喜歡哪種動物？它們在哪個區域？動物園為什么將這種動物放在這個區域呢？你能說出它們分類的標準是什么？討論完這些話題以后，課堂的重點就從動物轉移到分類。這時教師出示課件，呈現出一張圖片，圖片中包括各種各樣的動物。教師先讓學生按照自己想象中的標準給動物分類，比如說按生活環境分類、按吃的食物分類等等。最后拋出本節課的重點：生物學家是如何給動物分類的呢？生物學家根據動物的脊椎情況將其分為脊椎動物和無脊椎動物。接下來就讓我們一起學習動物的分類。

從學生所熟悉的生活事件著手，創設出生活化的教學情境，有一個最大的作用，就是能夠將課本當中的知識從陌生變得熟悉，讓課堂的教學更接地氣。這樣一來，學生在接受新知識的時候就會更有興趣，也更容易接受。

（二）巧用游戲，增強課堂的氛圍感

游戲是一種小學生非常喜歡的活動形式，縱觀小學生們的課間活動，大多數人都會參與各種各樣的游戲。游戲不僅能夠活躍氛圍，還可以放松身心，讓學生收獲快樂的體驗。如果將游戲運用在課堂上，以課本的知識為基礎來設計出能夠促進學生學習的游戲，然后在課堂上利用游戲創設情境，這樣做一定能夠增強課堂的氛圍感，讓學生在生動活躍的課堂氛圍中產生學習的主觀意識，產生探索知識的興趣。在小學科學教學過程當中，我們可以以生活當中的科學現象為素材，設計出科學小游戲，在課堂上進行展示或直接讓學生動手參與操作，都可以起到激發學生興趣的作用。

以《聲音的奧秘》這一單元為例，在講授新課之前，教師在課堂上組織學生一起玩一個小游戲——彈回來的聲音。在游戲之前，教師提出一個問題：聲音能夠彈回來嗎？在這個問題的引導下，教師和學生一起拿出提前準備的游戲用具，分別有兩個紙筒、一塊能夠發出聲音的手表（也可以是其他可以發出聲音的物品）和一本書。游戲的過程是這樣的，將兩個紙筒呈“8”字形放置在課桌上，接著在后面將書立起來放置。學生一手拿著手表，放在耳邊，并靠近紙筒的位置。另一只手捂住自己的耳朵。這個時候耳邊能夠傳來清晰的滴答滴答的聲音。此時，另一名學生將書拿走，拿走之后，這名聽聲音的學生就聽不到手表的滴答聲了。游戲做完之后，學生紛紛表示好奇，于是教師講解了游戲當中的科學知識：聲音在空氣中是以聲波的形式傳遞的。并由此導入新課，帶領學生去探究聲音的奧秘。

這樣的小游戲還有很多，操作簡單，卻蘊含豐富的科學道理。在科學課堂上適當引入這些有趣的小游戲，課堂的氛圍能夠變得更有趣，在游戲的引導下，學生探索科學知識的積極性也會越來越高。

二、創設實用情境，提高學生學習效率

（一）利用情境提高學生的理解能力

小學生們年齡小，他們的認知能力還有待提升。尤其是在面對比較抽象的知識時，由于缺乏認知，理解起來會有一定的困難。如何讓新知識的教學變得平易近人，促進學生理解，一直以來都是我們共同研究的問題。情境教學法的應用，除了可以從情感上吸引學生，還有一個強大的功能，那就是能夠讓抽象的知識變得具體生動，方便理解。所以，在遇到那些不易理解的重點知識時，教師可以通過創設情境的方法來把抽象知識付諸具體的事物，便于學生理解。具體來說，首先要考慮學生的認知水平，在學生的認知范圍內選擇恰當的素材來創設情境；此外，還可以借助一些學習活動來增強學生的理解。

在《熱傳播》這一單元的教學中，教師利用一個情境來引導學生分析和理解三種熱傳播的方式。課上，教師展示出一張小朋友們圍著火爐烤火的圖片，并提問：小朋友們烤火這件事中包含哪些熱傳播的方式呢？接著在學生討論完之后進行總結性的講解：首先，熱從火爐傳遞到小朋友們的身上，這也就是從一個物體傳遞到另一個物體，這樣的方式是熱傳導，熱從溫度較高的火爐傳遞的溫度相對較低的小朋友們的身上。其次，可以發現火爐上冒著煙總是向上的，這是熱的另一種傳播方式——熱對流，氣體或者液體受熱會上升，遇冷會下降，這樣循環流動，冷熱氣體或液體相互混合，就形成了熱對流。最后，火爐的周圍圍著一圈小朋友，說明火爐外的一圈都能夠感受到熱。像太陽、篝火這樣直接向周圍發射熱的方式，叫作熱輻射。就這樣，在一張圖片創設的情境中，學生回憶了三種熱傳播的方式，并結合具體的情境有了更深刻的印象。

科學課本當中有很多概念性的知識點，單純閱讀這些文字，學生可能并不能夠完全理解這些知識點背后的內涵。但如果在具體的情境當中去解釋這些知識點，一方面能夠增強學生的抽象理解能力，另一方面，也可以促使學生牢牢記住某個知識點，一舉兩得。

（二）利用情境促進學生的思維運轉

教學情境的創設在課堂上有多種作用。其中的一種，就是促進學生思考，給予學生思考的方向，從而讓思考的過程變得更加清楚明了。創設出怎樣的情境才能夠促進學生思考呢？在小學科學課堂上，學生總是對科學知識充滿疑惑，學起于思，思源于疑。所以我們可以創設問題情境，引導學生在問題的啟發下積極思考，交流研討。創設問題情境，需要注意幾點：第一，問題的設計一定要符合學生的認知水平，難度適中，不刻板；第二，提問一定要抓住時機，在學生疑惑時提出問題，促進思考；第三，要留給學生足夠的思考和討論的時間；第四，重視學生的反饋并合理評價。

在帶領學生學習《人體“司令部”》這一單元的時候，教師在課堂上這樣創設情境：老師拿來一筐水果，這些水果里有真實的新鮮的水果，也有一些假的水果模型。你能判斷出哪些是真水果？哪些是水果模型嗎？對于這個問題，學生給出多種答案。有人認為需要聞一聞，有水果專屬味道的就是真的水果；也有人認為需要摸一摸，水果的觸感和塑料的觸感是不一樣的。面對學生的回答，教師提出任務；現在我們把每一個水果都標上編號，然后用多種感官去觀察和記錄。任務結束之后，教師再次提問：你在辨別真假水果時，是怎樣形成綜合性的判斷的？這時，有的小組認為是多種感官的感受都傳遞給大腦，大腦把這些信息綜合起來去判斷水果的真假。還有的小組認為，人是通過感覺器官認識物體的。對于大家的回答，教師進行一一評價。并在最后進行總結，認識一個物體的過程是這樣的，首先，這個物體能夠刺激到人的多種感官，然后視覺器官會把這些感受傳遞到相對應的神經，再由神經把信號傳遞給大腦，接著就認識這個物體了。

問題是教學過程中的重要角色。它不僅僅能夠連接教師、學生和知識點，是一種紐帶；還能夠促進學生的思考，對學生的思維起到指示性的作用。應用問題情境來開展教學，是一種高效的教學手段。

三、創設實踐情境，鍛煉學生綜合能力

（一）創設實驗情境鍛煉學生的動手能力

小學科學這門學科的教學內容當中包含著很多實驗內容。科學，是以實驗為基礎的學科。很多科學知識都誕生出一次次的實驗之中。幾乎每一個大的單元當中都會包含相關的實驗。在實際教學過程當中，我們應當重視實驗教學，創設實驗情境，積極組織學生參與實驗，讓學生在實驗中鍛煉自身的動手能力和學習能力。當下是素質教育大力發展的時代，開展實驗教學對培育學生的學科素養有著明顯的促進作用。在實驗中，學生不僅能夠獲取科學知識，還能夠形成嚴謹的科學態度，學會如何與他人合作，嘗試透過現象去研究本質科學知識等等。由此可見，實驗教學的重要性和關鍵性都是無可取代的。

《簡單電路》這一單元的教學中，教師組織學生一起參與點亮小燈泡的實驗。實驗之前，教師先引導學生觀察小燈泡，了解小燈泡的各部分結構。例如燈泡的玻璃罩是為了保護燈絲，燈絲是一種耐高溫的金屬，通電之后能夠發光等。了解了小燈泡的各部分結構之后，正式開始實驗操作。首先，學生要以小組為單位將點亮小燈泡的實驗方案畫下來，也就是燈泡、導線和電池之間的連接方式，可以盡可能多畫幾種。其次，學生小組領取實驗材料，按照提前計劃好的連接方案去連接，每個方案實驗三次，觀察和記錄哪種方案能夠成功點亮小燈泡。完成實驗之后，教師組織學生研討這些連接方法，并猜測電流在電路當中是如何流動的。接著，教師和學生一起總結這個實驗中所包含的科學知識，帶領學生認識什么是通路，什么是斷路，什么是短路。最后在學生了解了這些科學知識之后，教師又引導學生反思實驗過程當中所出現的操作上的問題。

定期組織學生參與科學實驗，通過創設實驗情境的方式來推動教學的發展，這樣做既可以讓學生在操作中獲取真知，又能夠讓學生在教師的引導下綜合提升自身的動手能力和學習能力。

（二）創設活動情境鍛煉學生的應用能力

創設實踐情境，除了要重視實驗教學，還有另一個途徑，那就是活動教學。創設活動情境，組織學生參與活動，能夠鍛煉學生的知識應用能力，促進學生將學到的知識應用到具體的活動當中來。另外，在活動情境當中，我們還可以設計一些有啟發性的問題去引導學生思考，學生可以在活動當中大膽猜想、集體討論、動手驗證。一般來說，在大單元教學過程當中，學完一個單元的知識點之后，會有復習和鞏固的流程。我們可以在這一環節里，設計開展一個綜合性的活動，以活動為情境，促進學生參與，鍛煉學生的應用能力。

例如在《身邊的材料》這一單元教學結束之后，教師設計了一個實踐活動，活動的主題是找一找教室里的物品是用什么材料做成的。在活動中，教師將學生分為四人小組，并規定10分鐘的活動時間。學生小組需要在教室里找到感興趣的物品，然后觀察這些物品的材料組成。在觀察完畢之后，將找到的物品以及對應的材料名稱詳細地羅列出來。最后，教師引導學生討論組成某個物品的材料有什么樣的性質，為什么要用這種材料去組成某種物品。比如課桌，課桌的桌面是木制品，這是因為木材強度合適，且人們的使用感受比較舒適，課桌的腿和抽屜是金屬材料，這是因為金屬材料更加結實和穩固；再比如窗戶，窗戶的框架是塑料的，這是因為塑料框架密封性強，外觀的可塑造性也強，不會生銹，窗是玻璃的，這是因為玻璃具有很強的透光性，不會影響光線等等。通過這個簡單的小活動，學生將這一單元所學到的各種與材料相關的知識進行了應用，再次復習鞏固了各種材料的特質。

活動的形式并不需要多么的花哨，有的時候一個簡簡單單的小活動也能夠起到很大的作用。活動的設計，需要教師充分以學生為本，考慮學生的基本學情和興趣特點，同時還要考慮活動與教學流程是否適配。活動情境創設得當，對于學生綜合素養的提升也有著推動作用。

情境教學法在當前的教學過程中的應用越來越廣泛。它所具備的強大功能和引導作用是其他教學法所不能比擬的。作為新時代的教師，我們應當潛心研究，不斷開發情境教學的更多應用，為學生打造出一個舒適的、積極的、高效的科學課堂。