運用趣味教學 實現減負提質

張強強

語文是一門人文性較強的語言學科，是小學教育體系中最基礎也是極其重要的一門課程。雖然素質教育已經推行了很長時間，但受到應試教育環境、傳統教育理念等因素的影響，很多教師仍然沿用傳統的“填鴨式”教學模式，課堂氣氛沉悶枯燥，甚至緊張壓抑，學生學習動機不強，主動性不夠，對教師有較強的依賴性。要想構建高效語文課堂，教師必須打破這樣的局面，要讓小學生這個感性的群體發自內心地喜歡語文課，只有這樣，他們才會自覺、主動、深入學習。

一、趣味教學法在語文教學中的應用價值

在小學語文教學中運用趣味教學方法，其價值主要體現在兩個方面，一是減負，二是提質。先說減負，小學生性格活潑、好動，有較強的好奇心，喜歡新鮮有趣的事物，傳統課堂上教師采取的“講解-接受-反饋糾正”式教學方式讓教學成為單向傳輸知識的過程，學生處于非常被動的位置，難以體驗到學習的樂趣，課上無聲操練，課下大量練習，逐漸對學習生出抵觸心理。而趣味教學則不同，打破了一直以來沉悶、壓抑的課堂氛圍，讓語文課堂歡聲笑語，這符合小學生的性格特點、身心發展規律，深受他們的喜愛。在這樣的語文課上，學生積極參與其中，身心放松，從過去的“要我學”變成“我要學”，從“苦學”變為“樂學”。由此可見，巧妙地運用趣味教學法可以減輕學生的課業負擔，讓他們真正享受學習過程。再就提質，運用趣味教學法能夠調動學生主觀能動性，使他們主動、積極參與課堂活動，這與被迫學習不同。在愉悅情緒的驅動下，學生即使遇到困難也會努力克服。以游戲教學為例，游戲活動的介入讓教學充滿趣味性，而游戲活動本身有很強的競技性，小學生又有較強的好勝心理，在“不能輸”“不服輸”等情緒的作用下，會迎難而上，即使遇到超過自身能力范圍的挑戰也毫不畏怯，這可以在一定程度上挖掘其語文潛能。由此可見，巧妙地運用游戲教學法可以提升學生的學習質量。“雙減”政策的出臺在教育領域中掀起新一輪的改革浪潮，其核心是“減負提質”，而趣味教學法的應用能夠推動這一“雙減”真正落地，對于貫徹落實“雙減”政策有重要意義。

二、小學語文教學中運用趣味教學方法的具體措施

（一）運用游戲教學法，提升學生參與課堂的興趣

游戲深受小學生的喜愛，但是在實際生活中，部分教師對于游戲教學存在偏見，認為在課堂上引入游戲活動會讓學生“玩物喪志”，不僅不能提升學習效果，反而讓學生更加貪玩。實際上萬事有利有弊，在語文教學中巧妙地開展游戲活動，將所傳授的知識或技能融入其中，可以顯著提升學生參與課堂的積極性，激發其學習興趣。而且前文中也說過，小學生有很強的好勝心理，在這種心理的作用下，他們不僅敢于面對擺在眼前的困難和挑戰，而且會迎難而上、奮力拼搏，既可以減輕學習負擔，又能提升教學效果。因此教師在教學實踐中應根據具體的教學主題、內容開展有趣的游戲活動，以此提升學生參與積極性。

在識字、拼音教學中，教師可以組織學生開展“你畫我猜”“找朋友”“打撲克牌”等游戲活動，充分調動學生的能動性。以拼音教學中的“打撲克牌”為例，筆者曾組織學生開展過這樣的游戲，規則如下：兩個學生打牌，其中一個學生手中拿的撲克都是“韻母”，而另外一個學生手上拿的撲克都是“聲母”，兩個人同時出牌，并根據這兩張牌上的內容拼出對應的音節，最先拼出即為獲勝者，可以獲得這兩張牌，最后統計各自手上的撲克數量，最多者就是最終的冠軍。這樣的游戲活動讓原本枯燥的拼音教學變得富有樂趣，既可以深化學生對拼音的記憶，還能培養他們的學習興趣。同樣，在識字教學中教師可以組織學生開展“猜字謎”的游戲活動，讓學生根據謎面猜出對應的謎底，猜出數量最多者即為最終獲勝者。諸如此類的游戲活動同樣可以運用到閱讀教學、作文教學以及口語交際教學中，能夠活躍課堂氣氛，激發學生參與興趣，達到減負提質的教學目的。

（二）運用多媒體教學法，增強學生的視覺體驗

小學生年齡小，但是他們的求知欲、好奇心比較強。與此同時，雖然小學生專注時間比較短，但是他們對于能夠聽到、看到以及直觀變化的事物充滿興趣，有強烈的學習熱情與好奇心，十分渴望去認識和了解。抓住這一契機，教師在趣味教學理念下應注重有聲有色、圖文并茂，采取多姿多彩、多變靈活的教學方式，如多媒體教學法直觀地呈現教學內容，使學生身臨其境，這樣既方便他們對課程的理解與記憶，還讓學生獲得良好的視覺體驗，達到寓教于樂的目的。

在指導學生閱讀《圓明園的毀滅》一課時，教師可以用多媒體展示一段視頻，視頻內容是網友用3D軟件復原的圓明園效果圖，同時放映一段關于火燒圓明園的影視片段，最后呈現出今日圓明園斷壁殘垣的圖片。這樣的直觀情境讓學生實現了跨越時空的交流，穿梭時光，既領略圓明園昔日的輝煌，又通過強烈的對比感受到圓明園毀滅前后的反差，從而有效激發學生對祖國文化的熱愛與文化自信，也激發他們對侵略者的憎惡，于無形中弘揚傳統文化，使學生主動肩負起中華民族偉大復興的使命與責任。這樣的教學方式是傳統教學無法表達，也無法展現的情感，既可以讓學生在視覺上獲得深刻的體驗，又能深化他們對文本內容與主題的理解。因此，趣味教學理念下，教師應善于利用多媒體吸引學生注意力，使他們的視覺、聽覺等感官保持活躍狀態，將書本上枯燥、平面的知識變得有趣、立體、生動，以此激發學生產生強烈的情感，從而達到寓教于樂的目的，讓學生在輕松的狀態下有效完成文本閱讀。

（三）運用角色演繹法，充分調動學生主觀能動性

角色演繹是一種有趣的教學方法，是指教師依據教學內容特點與教學目標給學生創設特定情境，鼓勵他們在情境中扮演不同角色，以此發揮自主性，直觀展現角色的行為特點、思想觀念、個性特征等，從而理解人物形象、感知角色性格，實現與作者情感共鳴的教學方式。角色演繹法契合小學生活潑、好動的心理特點，而且這種教學方式自由度大、靈活生動，容易感染學生的積極情緒，驅動他們積極參與課堂，有效完成學習任務。此外，角色演繹通過另類展示所學知識，可以提升學生對語文知識的理解有效性與深度。

在指導學生閱讀課文《將相和》時，筆者采取角色演繹法，讓學生分別扮演藺相如、廉頗等角色，根據自己的理解拿捏好人物的動作、神態、表情、語氣等，還原完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事。學生的積極性很高，在這個任務的驅動下積極演繹角色，淋漓盡致地展現藺相如與廉頗之間由不和到和的過程。經過這樣的角色演繹，學生感同身受，深刻地認識到國家利益高于一切的道理，也體驗到藺相如以大局為重、寬容大度以及廉頗知錯就改等可貴的精神品質，并將這些人物身上的高尚情操與優良品德轉化為自身的行為。由此可見，角色演繹不僅讓學生在閱讀過程中獲得愉快的情感體驗，而且能夠拓寬他們的閱讀深度，使其深刻地體會文章主題，有助于提升其閱讀鑒賞水平。

（四）運用小組合作學習法，拓寬學生的學習深度

小學生年紀小，性格活潑、好動，喜歡熱鬧的學習氛圍，而小組合作學習能夠滿足他們的心理需求。與傳統教學方法相比，小組合作學習的優勢表現在以下幾個方面：第一，尊重學生主體地位，學習氣氛輕松愉悅。因為小組合作學習主要是學生之間的交流，而同齡人之間交流沒有壓力，也不用擔心說錯了被批評，所以暢所欲言，積極分享自己的個性化見解。第二，有助于拓寬學生的學習深度。由于家庭教育、成長環境、思維方式的不同，學生之間存在客觀差異，這些差異是有效的資源。在小組交流的過程中，學生可以獲得不同角度的觀點，可以開闊他們的視野與思維，從而達到提升學習深度的目的。由此可見，趣味教學理念下，教師可以合理實施小組合作學習法，讓學生在輕松愉悅的環境下高效學習，達到減負提質的教學效果。

在上《桂花雨》一課時，教師可以向學生提出“為什么母親說這里的桂花比不上家鄉院子里的桂花？”“文中有一句話是‘于是，我又想起……從中你讀懂了什么？”諸如此類的問題，讓學生以小組為單位進行討論，彼此分享閱讀感悟，從而在愉快輕松的學習環境下完成對文本內容的探討以及對主題的感悟，達到減負提質的教學效果。

（五）運用情境創設教學法，深化學生的情感體驗

創設情境是一種新穎且富有趣味的教學方法，將其運用到小學語文教學中，可以深化學生的情感體驗，使課堂充滿生機、樂趣，取得更大的成就。在高年級語文課上適宜創設的情境有生活情境、問題情境、故事情境等，教師應根據具體的教學內容、目標以及學生的認知水平、理解能力合理創設，確保構建的語文課堂因為這些情境的支撐而生機勃勃，充滿樂趣，從而驅使學生主動、積極參與其中，達到寓教于樂與減負提質的目的。尤其是故事情境深受小學生的喜愛，教師在趣味教學理念下可以在課堂上圍繞教學主題、內容，合理地創設故事情境，激活學生的情感。

以《草船借箭》一課為例，這節課的教學目標是讓學生了解草船借箭的背景，并且從這件事中體會諸葛亮的神機妙算、曹操的謹慎多疑、魯肅的守信忠厚以及周瑜的心胸狹隘等。在這節課上，教師可以創設故事情境，利用豐富的故事讓人物形象更加立體、形象、生動，從而有效落實教學目標，深化學生對文本知識的理解。在課堂導入環節，教師可以用一個故事吸引學生的注意力：“想必大家都聽過三十六計吧，其中就有一個計謀叫空城計，這個故事是這樣來的，魏將司馬懿在諸葛亮失掉戰略要地街亭之后，率領15萬大軍朝著他所在的西城而去，而當時諸葛亮身邊沒有一員大將，只有一班文官和兩千多名士兵，敵我雙方力量懸殊。在眾人以為毫無勝算甚至驚慌失措之時，諸葛亮卻大開城門，每個城門上有20名士兵打扮成老百姓的樣子灑水掃街，而諸葛亮自己卻坐在城門上撫琴，旁邊站著兩個小書童，談笑風生。司馬懿率兵到城下時看到這番景象，認為一生謹慎的諸葛亮不會如此冒險，擔心內有埋伏，于是率兵撤退，諸葛亮也因此逃過一劫。”接著，教師繼續說道：“諸葛亮的聰明才智可不止在這一件事上，今天我們來學習一個有趣的小故事，也是與諸葛亮有關，同樣展現了他的神機妙算，即課文《草船借箭》。”從而引入本節課的主題，激發學生的聽課熱情。以諸如此類的趣味故事作導入，可以吸引學生的注意力，讓他們集中精神聽課，快速調整好狀態，從而給課堂創造一個好的開端。當然，除了在課堂導入環節創設故事情境以外，在授課過程中教師也可以創設故事情境，比如在分析周瑜的人物形象時引入《三國演義》中一些關于周瑜的故事，如臨死前說“既生瑜，何生亮”這番話，在分析曹操的人物形象時引入關于曹操生性多疑的故事。有了這些故事情境的支撐，人物形象更加飽滿、豐富、立體，這既可以提升閱讀教學趣味性，又能拓寬了學生的閱讀深度。

運用趣味教學法使語文課堂充滿生機、活力，這對提升教學效果以及激發學生的學習興趣有重要意義，也是踐行“雙減”政策的重要途徑。筆者在工作中嘗試運用游戲教學法、多媒體教學法、角色演繹法、小組合作學習法等，都取得良好的效果，學生參與課堂的積極性以及學習水平有明顯提升。當然，僅僅這些措施與方法是不夠的，在未來的教學工作中筆者會繼續深入研究，構建更加科學的趣味教學模式，讓學生在輕松的狀態下有效構建語文知識體系，達到寓教于樂與減負提質的教學目的。