小學語文課堂教學及作業設計的優化

牟艷華

在“雙減”背景下，對小學語文課程的改進和發展要求越來越緊迫，教師只有順應時代的發展潮流開展教育教學，才能更好地實現小學語文教育的價值，讓學生在這一門基礎性的學科中獲得更多學習的價值和能力，提高學習的效率，增強學習的實效性，在日后的知識鞏固階段也能形成相應的對語文課程的設計，增加作業設計規劃能力，讓分層教育和多種新鮮的教育模式多多融合，促進學生的全面發展和進步。

一、“雙減”政策的含義和實施路徑

“雙減”政策倡導對學生的作業進行減負，并且提高學生的綜合素質，從課堂和課下兩方面對學生的綜合素養進行提升，從減負的效果中進行改善，并對學生的個體進行價值的肯定和評價，回歸教育的最原始發展之路，不斷完善家校協同育人機制，促進學生的全面發展。

二、小學語文高效課堂建設及課后作業布置的內容分析

在小學語文教學過程中，教師要想在“雙減”政策背景下和當前的教育趨勢之下將知識的輸出變成學生的主動輸入，減少高耗低能的現象，就一定要確保“雙減”政策的真正落地，讓語文教育活動由單向輸入變成雙向互動，通過多方位的課堂教育，讓學生在輕松愉悅的氛圍下達到良好的學習效果。除了在課堂教學方面達到高效的教育，還要從作業設計和作業布置入手，真正改變傳統教育理念的題海戰術，減少學生利用課余時間一直抱著書本和卷子完成任務的現狀，增強學生的學習興趣和作業完成效率，確保學生身心健康發展。同時，也要減少學生的厭學情緒，真正為學生提升學習質量構建良好的學習環境。因此教育要不斷融合學科活動進行綜合評定，才能真正提升小學語文課堂的教育質量，搭建高效的學習和作業完成平臺，完成語文課程教育改革的發展目標。

三、小學語文課堂教學的策略

為課堂“瘦身”，真正提高課堂的教學效率，減少課堂中冗雜知識的堆積，讓學生的學習變得更加輕松和高效，這是當前“雙減”政策背景下小學語文教育高效學習的方式，也是達到減負增效的重要措施。因此教師要從多維度進行教育教學，不僅以知識輸入和輸出為主，讓學生參與其中，并且以學生為主體，開展豐富的課堂教學模式，不斷設計多種教育計劃，滿足學生的教育需求，促進學生的學習和發展。小學語文課堂教學實踐研究策略必須要進行優化和改善，以“提質、增效、規范”為內核，確保教育改革達到預期目標。

（一）創設語文教育情境，拓展學生語文學習空間

語文教育情境的創設是根據課文的特定結構，將語文教育的內容設置在不同的情境之中，以達到不同的教育效果。因此在當前的小學語文教育中，教師要創設相應的語文教育情境，以提升學生的學習效率，真正用多方位的教育效果提升語文課堂的教育效率，讓語文課程學習事半功倍。教師可以利用案例導入的形式對語文課堂教育教學進行引入，并且將語文理論教學和實踐相結合，真正用生活中真實的案例讓學生產生共鳴，以達到語文教育的效果，最終發展學生的語文學習能力。

在部編版小學二年級上冊第七課《媽媽睡了》這篇課文教學中，教師利用生活中的案例引入的形式，提升課程的教育效率，增加語文的教育情境。《媽媽睡了》是張秋生寫作的短文，這篇文章以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞。其中所表達的是母子之愛，他們的愛是相互且深沉的。通過文章中對媽媽睡了的描寫，教師就可以利用生活中的案例引入，幫助學生理解。因為這是張秋生所寫的短文，他所講述的情境是否在小學生之間經常出現呢？教師可以利用故事導入的形式，將身邊的案例講述給學生聽。比如教師可以這樣引入：“小朋友們，你們有沒有和媽媽一起睡過覺，而媽媽是如何哄睡你們的呢？是通過講故事？還是給你們唱歌？還是輕輕拍打你們的后背哄你們睡覺呢？大家能不能說一說自己的媽媽是如何哄自己睡覺的呢？”通過這一個簡單案例引入的形式，學生不僅快速地進入了語文教育情境中，同時也增強了學生學習的積極性，讓學生回憶母親在自己生命之中的角色，每天和母親朝夕相處的情境，也讓學生更加深刻地認識到媽媽對自己的愛是非常深沉的，而自己對媽媽也非常依賴。這就是語文教育提升教育質量、增強語文課堂畫面感的重要措施，也是幫助小學生在“雙減”背景下增強語文課堂學習效率的重要策略。

（二）依托現代信息技術，增強小學語文課程的教學效率

小學語文課程教學效率不僅是通過教師的教育模式進行改變，同時也是現代信息技術和大數據、互聯網等快速發展的需求，尋找一些適合學習的App或者資源庫及視頻、圖片的形式，為小學語文課堂提供更多的教育資源，真正讓教師在教育資源中選擇符合課程教育的資源和載體，在調動學生積極性的基礎上，也豐富了課堂的教育形式，有助于語文課堂教育環境更加輕松和愉悅化，也能幫助學生提升自身的學習興趣，獲得更多關于語文課堂知識和能力方面的提升。因此，教師一定要利用好現代互聯網技術和多媒體平臺，真正拓展學生的學習目標和要求，提高學生學習質量，促進小學語文課堂教育效率的提升。

在部編版小學二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教學中，學生都看過小蝌蚪找媽媽的動畫片，但是有一部分小學生沒有從頭到尾看完過這個動畫片，對其獲得的教育意義也較少。因此，在當前小學二年級教育之中，教師就可以融合多媒體的形式，在課堂中播放小蝌蚪找媽媽的故事短片，讓學生通過觀看視頻的形式，真正增強自身對小蝌蚪找媽媽這個故事片含義的認識，同時，也能認識到媽媽對小蝌蚪的愛以及小蝌蚪變成媽媽樣子的整個過程。教師可以通過視聽結合的形式以及互聯網技術的相互融合，讓學生直觀地看到小蝌蚪變成媽媽樣子的過程，也能了解整個故事的流程，增加課堂的趣味性，并且提升學生的學習興趣。在二年級的學習之初，就能獲得更多對學習的認知以及對語文課程的飽滿學習熱情，最終提升語文課堂的教育效率，為新時代小學語文課堂的教育發展提供堅實的基礎，為“雙減”政策的實施提供更加堅實的保障。學生通過多媒體故事短片的觀看和自己對文章內容的理解，不僅減少了教師講解的時間，也提升了課程學習的效率，增強了課程發展的教育實力，為“雙減”課程保駕護航。

（三）增強課程的主體性，幫助學生確立主體地位

學生主體地位的體現不僅是在課堂之中，教師對學生主人翁意識的提升也要根據學生的學習情況和教學目標要求，真正設計課堂新型教育模式，讓學生真正在課堂中成為自身的主體力量，為“雙減”政策保障護航。因此，教師要歸還學生課堂主體地位，讓學生在自主學習發展的基礎上，更好地提升個人的學習效率，選擇更加具有趣味化和表演性質的課程，讓學生自主排練，不僅能增強學生在語文課堂之中的參與感，同時也能選擇更加具有趣味化和表演性質的課程，讓學生自主排練，增強學生在語文課堂中的參與感，真正落實“雙減”政策，讓減負增效的效果更好地凸顯在小學語文課堂之中，幫助學生成長和發展。在一些比較有情節性意義的課程中，教師可以利用課本劇表演等多種形式，讓學生進行表演，在符合學生學習目標的要求下，提升語文課程教育質量。

在部編版小學二年級上冊《曹沖稱象》這篇文章教學中，教師首先可以將《曹沖稱象》是根據《三國志·魏書·武文世王公傳》改寫，將內容以及寫作背景講述給學生，讓學生先自主學習文章，讓課文的主旨——曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象辦法的故事充分地讓學生理解到位，讓學生明白一個七歲的孩子想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。而小學生的年齡與曹沖相符，就要鼓勵小學生向曹沖學習，將曹沖愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的品質理解透徹，并且能踐行在生活之中，教師引導學生對曹沖稱象這個具有故事性情節的課文進行課本劇表演，讓部分學生表演官員，一個學生表演曹沖，分組進行排練，學生在學習課文的基礎上，將曹沖和官員的形象充分展示在自身的課本劇表演中。通過這種課本劇表演的形式，不僅給予了學生舞臺，讓學生在表演中獲得了對語文課本的認知，同時也給予了學生展示自己的能力，將學習的動力轉化為表演的實力，真正促進小學語文課程的全面發展。這也提升了語文課程的教育質量，讓學生在“雙減”政策背景下不僅愉悅地進行學習，還能獲得學習的時效性，促進學生的學習和發展。

四、小學語文作業設計的優化策略

（一）分層設計語文作業，形成有效地完成效率

對作業也要進行有效的分層設計，才能真正讓學生在掌握語文知識的基礎上減少反復機械性地抄寫訓練以及死記硬背的模式，讓學生在作業之中也能尋求相應的學習方法，讓自己的能力得到相應的檢測與提升。因此，在設計語文作業時，教師一定要運用分層設計的形式，讓學生能根據自身的能力完成，因為對于不同層次的學生來講，他們完成作業的能力是不同的，考查學生的方式也是不同的，只有教師分層設計作業，才能提升學生的思考能力，高效率的完成，符合“雙減”政策的發展要求。

在部編版小學二年級上冊古詩二首《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》這兩首古詩的學習中，教師進行作業布置時就要分層布置，因為學生的學習能力不同，對課文的理解能力也不同，教師在布置作業的時候一定要考慮學生的實際能力。針對學習能力較弱的學生，能熟練地背誦兩首古詩即可，并且要排查清楚自己在其中是否有不會寫的字，能順利地背誦和默寫，并且完成課后簡單的練習；針對學習能力中等的學生，教師就要讓其在學習的基礎上完成課后的練習，在完成的基礎上能熟練地背誦和默寫兩首古詩，并且說出古詩的主旨含義，讓學生在理解含義以及作者寫作背景基礎上學習兩首古詩；針對學習能力較強的學生，在學習這兩首古詩的基礎上，教師可以根據作者的生平推薦一些古詩讓學生進行閱讀，說一說自己的閱讀感受，這是對學生拔高性的訓練，可以提高學生的閱讀能力。通過分層布置作業的形式，學生的學習能力得到了不同程度的提升。

（二）作業要符合學生的年齡特點，多樣化布置

多樣化布置作業不僅符合小學生的年齡特點，也能落實“雙減”政策，讓學生在輕松良好的氛圍中學習和成長。在作業設計時，教師要針對不同的課文合理地安排作業，讓學生在其中獲得學習的喜悅。

在學習《玲玲的畫》這篇文章時，教師根據課文中所展示的主題，讓學生根據學習的內容也創作一幅屬于自己的畫在課堂中進行評獎。通過這一類型作業的布置，學生不僅在繪畫作業中獲得了更多學習的興趣，同時也能利用繪畫的方式表達自身的情感。小學低年級階段學生內心表達情感的方式非常重要，因此教師可以通過繪畫作業布置的形式吸引學生學習語文的注意力，幫助他們參與到語文課程學習中，不僅學習了課文的內容，同時也展示了自己的繪畫能力，增加學生學習的效率，凸顯“雙減”背景下教育的實效性。

針對小學語文這門語言性的基礎學科，教師更要貫徹減負增效政策，真正減輕學生的學習負擔，增強教師的教學質量和學生的學習質量，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，獲得知識的升華和能力的提升。