鼓勵學生積極參與教學活動

杜玲玲

〔摘? ? 要〕? 教育信息化2.0是智能時代教育的開端，信息科技這門課值得重視。信息科技課的核心是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，并不是單純地學習理論知識，更要注重的是讓學生做到學以致用。教師應綜合考慮信息科技學科特點，在教育信息化2.0背景下，努力提高自身能力水平，使教學取得良好成效。本文探討如何上好教育信息化2.0背景下的信息科技課。

〔關鍵詞〕? 教育信息化2.0；信息科技；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0118-03

一、教育信息化2.0背景下信息科技課的教學意義

首先，教育信息化2.0的提出和實施為科學教學提供發(fā)展機遇，同時也帶來嚴峻考驗。在教育信息化落實和推進過程中，線上教學得到廣泛應用，教學打破傳統(tǒng)模式的限制，在教學形式、內(nèi)容、理念方面都發(fā)生了轉變，教師以全新的角色定位開展教學。線上教學在時間和空間層面更具自由性，學生可依托網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢重復播放教學視頻，在保證學習進度的同時還能夠對知識進行鞏固和補充，能夠有效解決學習中存在的各種問題。其次，信息科技的發(fā)展引發(fā)了教師教育理念的轉變，面對深度融合要求，教師以此為導向，以信息科技為依托，學科教學進行升級，為學生提供更加廣闊和個性化的學習空間，有效激發(fā)了他們的興趣。同時，信息科技在教學中的融入對改善我國教育長期存在的資源不均衡問題起到關鍵作用。我國部分鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)師資力量薄弱，教育資源匱乏，線上教學能夠將教育資源普及到各個角落，使偏遠地區(qū)的學生能夠享受同等的教育，從而縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育整體的穩(wěn)定長遠發(fā)展。然后，信息科技融合為學科教學提供了更加便利而廣闊的渠道。一方面豐富了學科教學的內(nèi)涵和價值，拔高了教學的要求；另一方面，也為學科教學制定了更加明確的目標，拓寬了發(fā)展空間。最后，信息科技從更深層次融入學科教學中有助于推動教育改革和教學創(chuàng)新，為課堂注入新鮮活力，將立體、生動、全面而系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)在學生面前，幫助教師優(yōu)化教學框架的同時幫助學生構建完善的知識體系，實現(xiàn)教師和學生共同發(fā)展。

二、信息科技課的特點

（一）綜合性

信息科技教育的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是一個人綜合信息能力。信息化教育的課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程緊密聯(lián)系，?在專業(yè)課題研究和綜合實踐活動中運用計算機技術解決實際問題，?可以較好地訓練學習者的信息科技意識和信息創(chuàng)新能力。而學習者在運用計算機技術開展學習、創(chuàng)造的過程中，要發(fā)揮個人的主觀能動性，綜合利用不同的學習方法，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學習、探索學習、合作學習等，?以培育創(chuàng)新精神和實際創(chuàng)新能力。

（二）實踐性

培養(yǎng)學生應用信息科技解決學習和生活中遇到實際問題的能力是信息科技教育的核心，而“做中學”是實現(xiàn)這一目標的主要學習方式，這體現(xiàn)了信息科技教育的實踐性特征。信息科技的技能需要學習者反復操作練習，以獲取直接經(jīng)驗為解決現(xiàn)實生活問題打下基礎。在綜合實踐活動中信息科技作為一種輔助實踐的工具手段，不但能有效地提升學習者解決現(xiàn)實問題的能力，還能幫助學習者探究信息科技與社會生活、信息科技與自身的關系，逐步養(yǎng)成數(shù)字化信息意識。

（三）開放性

以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息科技對教育的滲透，主要體現(xiàn)在學習環(huán)境的變革，為信息科技教育營造了開放的教學環(huán)境，也拓寬了綜合實踐活動的時空范圍，為學生提供了開放、自由、個性化的學習空間。信息科技教育的學習內(nèi)容不應受教材的限制，而應該以信息科技為基礎，基于學習者的需求和特點，開放式設計學習活動，讓學生在做中學，在活動中獲取經(jīng)驗，在協(xié)作和創(chuàng)造中收獲成就體驗，在評價中學會反思。

三、上好信息科技課的要素

（一）教學過程完整

教學過程包括課堂導入、創(chuàng)設教學情境、實踐操作以及展示交流和教學評價等環(huán)節(jié)。把有趣味性的圖文編制成動畫，配上音樂，設計新穎的導課，激發(fā)學生的學習興趣；可以通過營造教學情境來激發(fā)學生對課堂教學的參與熱情。“展示實踐活動成果”是信息科技綜合活動課中一個重要環(huán)節(jié)，綜合活動課的成果一般都是以作品的形式呈現(xiàn)，通過作品展示，?學生相互提出對方作品的成功之處和需要改進的地方，實現(xiàn)信息交換的目的。開展活動評價，是信息科技綜合活動課的最后一個環(huán)節(jié)，也就是教師引領學生總結本節(jié)課的成功經(jīng)驗和失敗教訓。

例如：在上四年級上冊的《綜合活動：巧設形狀調(diào)版塊》一課時，教師可以先創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活實際，結合信息科技手段設計《花草朋友的哭訴》視頻導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，引出學習設計文明提示牌的課程目標，揭示課題：《巧設形狀調(diào)版塊》。進而循序漸進地引導學生掌握課程內(nèi)容：認識文本框、插入文本框、改變文本框的形狀、設置文本框的填充、輪廓與效果等新授知識。在學生掌握了課程知識后，設計拓展延伸任務，讓學生做到學以致用，用課程所學的文本框的知識來設計文明提示牌，同時引導學生完成作品后進行匯報分享，教師引導學生評價自己和別人的作品后，再做最后的總結評價，幫助學生梳理課程知識，課程最后教師應當設計相應的分層練習。這樣整堂課程包含了課堂導入、創(chuàng)設教學情境、實踐操作以及展示交流和教學評價等環(huán)節(jié)，教學過程完整。

（二）教學方法得當

教學有法，教無定法，貴在得法。信息科技綜合實踐課重在實踐過程，要求教師要對學生的實際情況加以掌握，實現(xiàn)因材施教。課上較簡單的知識，可以讓學生先嘗試操作，教師針對學生操作過程中容易出錯的知識點，進行重點演示講解。對于較難的知識點，則選擇任務驅動法來實施課堂教學，用層次活動任務做主線，貫穿整個課堂，激發(fā)學生積極主動地參與到教學活動中。

例如：在上五年級上冊的《巧用形狀突重點》一課時，在教授形狀的插入與編輯這一環(huán)節(jié)時，由于知識點和四年級教授的文本框的知識點相似，因此這個環(huán)節(jié)就可以放手讓學生嘗試操作，教師再根據(jù)學生的操作效果，對易錯的知識做重點講解。在教授用基本形狀突出重點信息環(huán)節(jié)和使用形狀規(guī)整頁面環(huán)節(jié)，就可以借助信息科技手段，采用對比教學的方法，幫助學生快速掌握課程內(nèi)容。

（三）活動任務合理

信息科技綜合活動課的主要目標是引導學生熟練運用所學信息科技知識解決生活中的常見問題。制定的課堂活動任務，要結合學生的知識掌握情況及認知特點制定與之相適應的活動任務，任務難易適中，應能讓學生通過努力后實現(xiàn)。

例如：高年級學生，我們不能只要求學生會打字，也不能要求學生會自主編寫程序。另外，一堂課成功與否，?在于是否實現(xiàn)活動目的，因而任務的設定必須參照活動目的來實施。

例如：在《設置格式排文章》一課中，教師講解完課程知識后，通過出示一份未排版的學生作文集、一份已排版的作文集，引導觀察對比，找出不同，在此基礎上利用電子教室向學生發(fā)送未排版的作文集，布置分層次的排版任務。

初級排版員：設置標題與正文的文字格式與字體，設置段落格式與行間距，插入頁碼。

高級排版員：能自主探究使用格式刷快速排版，“引用”菜單生成目錄。

通過以上任務的設置來實現(xiàn)活動目的：讓學生了解常用的文章編排格式；學會設置文本的格式，段落對齊方式和行間距；學會給文章添加頁碼；感受Word文字處理軟件編輯文本的魅力。

四、信息科技課的教學策略

（一）發(fā)揮學生的主體地位

教師要充分發(fā)揮主導作用，監(jiān)督、引導學生完成相應的活動任務。學生才是課堂活動的主體，放手讓學生大膽地去完成活動任務。

例如：在上三年級下冊《綜合活動：星際城市我來繪》一課時，因為是活動課，通過前面的學習，學生對畫圖工具的使用比較熟練了，可以放手讓學生動手創(chuàng)作，先引導學生思考問題：想象未來的科技可能會發(fā)展到什么程度，人類未來的生活會是什么樣子？讓學生自主地暢所欲言。繼而引導學生圍繞“探索宇宙”的大主題分組進行交流討論，構思作品小主題，完成作品規(guī)劃表內(nèi)容。接著引導學生根據(jù)前面的規(guī)劃表，采用紙質(zhì)或計算機繪畫軟件設計草圖。最后教師再依據(jù)設計草圖，使用計算機畫圖軟件繪制作品，讓學生明確活動任務后，教師只需在學生活動的過程中巡視指導，對不足的地方提出改進意見。

（二）重視學生的合作學習

信息科技課是一門操作性很強的學科，學生的知識水平存在很大差異，采取小組合作學習的方式，將知識掌握水平不同的學生搭配學習，推選基礎較好的同學做小組長，請小組長擔當起小老師的角色，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。這樣，不僅能夠增加基礎好同學的自信心，也能幫基礎差的學生更快地掌握知識，有效地提高課堂效率。

例如：在上五年級上冊的信息綜合活動課《演示文稿展成果》這一課時，一開始讓學生以小組為單位，在小組內(nèi)開展交流探究，并展示個人作品，為評選彩排。在講解演示文稿的排練計時環(huán)節(jié)時，引導小組長主持開展小組討論：如何查看排練計時的結果？如果對排練計時的結果不滿意，如何刪除排練計時？如果演示時不想讓演示文稿自動播放，如何取消排練計時？通過小組間成員的合作學習，提高課堂效率。

（三）實現(xiàn)理論與實踐相結合

教師是知識的主要傳授者，教師的授課方式?jīng)Q定著學生知識的掌握情況，為了促進學生更好地學習計算機知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合，教師在課前要合理地安排課堂內(nèi)容，既要安排講授理論知識的時間，也要留出學生實踐操作的時間，這樣學生學習的理論就能夠及時地得到練習，既可以考查學生理論知識的掌握情況，動手操作也會提高學生學習的興趣，讓學生學以致用，增加學習的滿足感。

例如：在上《巧用形狀調(diào)版塊》一課時，引導學生課后繼續(xù)完成課上沒有完成的作品，回去后與文印店工作人員探討如何將設計的文明提示牌制作成實物，粘貼在需要它的地方。讓學生用課上學習的理論知識，聯(lián)系生活實際來設計文明提示牌，并將作品制作成成品投入生活中使用，讓學生學以致用，增加學習的成就感。

教育信息化2.0為教育教學帶來發(fā)展契機，教師需從自身做起提高信息素養(yǎng)和教學水平，擴寬融合路徑，使學科教學更具實效性。以學生為主體，以活動為主線，促使學生在教師的引領下積極主動地參與整個教學活動。在信息化時代背景下，教師應增強對信息化的關注，在綜合實踐過程中做到課程目標的規(guī)劃和課程設置的多樣化，對學生主體作用加以關注，這樣才能形成有效的信息化綜合實踐活動平臺。

參考文獻

[1]張煜.論教育信息化背景下信息技術與學科教學深度融合[J].教育文匯，2022（4）：46-49.

[2]董盈.教育信息化2.0背景下信息技術與學科教學深度融合的探索[J].中國新通信，2022（4）：147-149.

[3]孫薪.小學信息技術與各學科教學的融合策略探究[J].小學生（下旬刊），2022（12）：91-93.

[4]申明.小學信息技術的教學問題及對策研究[J].中小學電教（教學），2022（12）：49-51.