探究小學語文課堂中傳統文化的滲透路徑

潘正琴

【摘要】隨著我國教育的不斷發展，新時代教育已經從單一的知識教學轉變為注重學生核心素養的多方面教學，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。其中，語文這門學科的實質應該為漢語文教育，既應該要發揮出作為本民族語言工具的重要作用，同時還要承擔著對本民族文化的繼承和弘揚的重要使命。同時，從語文學科的特征進行分析，可以發現這門學科具有強烈的人文性，對于培養學生道德素養與良好三觀都具有重要作用。因此，小學語文教師在教學的過程中，應該要重視其中的傳統文化元素，圍繞優秀傳統文化滲透開展多樣化的教學，無論是語文知識的傳遞還是精神品格的塑造，都是基于傳統文化無限的生命力與璀璨的光輝之上的。

【關鍵詞】小學語文? 傳統文化? 滲透路徑

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0019-03

一、引言

根據小學語文教學內容分析，不難發現傳統文化已經成為其中不可忽視的重要部分。傳統文化作為我國先輩留下來的無價之寶，對于現如今小學生語文核心素養的培養具有重要教育意義。因此，面對這樣的時代責任，小學語文教師應該要認識到傳統文化在小學語文課堂中的滲透價值，全力以赴抓好傳統文化的傳遞任務，進一步強化傳統文化與小學語文教學的融合力度，通過不斷融入傳統文化知識來豐富學生的思想和認知，讓學生通過傳統文化知識的學習提升自身修養，形成正確的價值觀念，同時還有利于素質教育的推進。

二、小學語文課堂中傳統文化的滲透現狀

（一）部分小學生沒有樹立起正確的文化意識

隨著社會的發展，一切都變得多元化，隨著文化的國際交融越來越深入，人們都能抱著開放的眼光去接受和了解外國文化，但由于小學生難以正確地判斷和篩選優秀內容，容易受到外來文化的影響，甚至一些學生缺失文化自信，排斥中華優秀傳統文化。文化影響是深入骨髓的，在小學這個階段若沒有得到正確的引導，后果不堪設想。這也是現在小學語文課堂真實存在的現象，急需引起教師注意，對小學生進行正確的引導。

（二）語文課堂教學比較單一

小學生年齡較小，活力無限，對于新奇有趣的事物愿意花費時間去了解。但現在的小學語文課堂教學比較單一，沒能吸引學生的注意力，教師未能深入挖掘學生的興趣點。這也導致在滲透傳統文化時不夠深入，學生沒有感受到文化魅力，效果也不盡如人意。我們的傳統文化豐富多樣，可供選擇的內容有很多，在課堂上進行滲透的形式也有很多，還需要教師仔細思考和衡量，從而將語文課堂的魅力發揮出來，讓學生真正地認識文化，認識語文。

（三）師生重視程度應提升

傳統文化是我們的瑰寶，其中包含著中華文明歷史發展過程的足跡，其也展示著我們的自信。傳統文化教育板塊中有很多內容在教師看來是非常簡單的，甚至在教師眼里是每個學生原本就應掌握的內容，因此就不會進行深入的講解。但有些學生基礎薄弱，知識儲備少，對傳統文化沒有特別多的了解，還有一部分小學生本身沒有認識到傳統文化知識的重要性，需要教師去引導。

三、傳統文化在小學語文課堂中的滲透價值

（一）有利于傳統文化的繼承和弘揚

隨著科技的發展和進步，互聯網的使用和普及，導致外國的文化進入到人們的生活中，很多學生并不知道這些外國文化的含義，就開始過外國節日，學生的這些思想對傳統文化的繼承和弘揚帶來了很大的影響。當代的學生是社會主義建設的接班人，對傳統文化的繼承和弘揚有著不可推卸的責任。因此，在小學語文教學中融入傳統文化，有助于繼承和弘揚我國的傳統文化，使學生樹立學習的信心，敢于面對失敗和挫折，不斷超越自我，為實現民族的振興而努力奮斗。

（二）有利于增加小學生的民族自豪感

中華民族有著悠久而燦爛的文化，通過文化教育可以讓學生更加了解我們的祖國，感受傳統文化的美好。在語文課堂上進行傳統文化的滲透，可以增加學生的自我認同感，讓學生以我們的優秀文化為榮，從而培養小學生的愛國精神，這對小學生來說是十分重要的，只有增強了小學生的愛國情懷和堅定信念，才能更好地引導小學生更自信、更陽光，更堅定、更勇敢地成長為一名優秀的社會主義接班人。

（三）有利于完善小學生語文素養

傳統文化是語文學科中的重要組成部分，更是培養學生語文素養的主要內容。學生的語文素養主要包括語文能力、語感以及語文修養。語文能力是在平時學習中不斷積累沉淀形成的；語感則是在聽、說、讀過程中逐漸訓練形成的；語文修養是一種內涵，學生只有達到一定知識儲備，積累足夠文章鑒賞經驗后，才能逐漸形成語文修養。為此，語文教師在教學期間，很難提高學生的文學素養。但在小學語文教學中滲透傳統文化，可以解決這一難題。教師可以利用漢字文化、古詩詞文化鍛煉學生，提高學生語文能力，使他們的語感得到鍛煉，引導學生在了解語文中的傳統文化時提高語文修養，從而促使學生的語文素養得到提高。

四、小學語文課堂中傳統文化的滲透路徑

（一）巧設字謎，增加識字教學趣味性和文化性

字謎是我國一種較為傳統的文字游戲，也被稱之為燈謎。此種游戲集趣味性和文化性于一體，既具有濃厚的生活氣息，又深受傳統節日文化影響。教師結合字謎進行識字教學，符合當前教育發展需要，能充分調動學生的學習積極性，使他們感受到漢字文化的魅力。

例如，教師在對“畫、蒜、雷、云、閃”等字進行教學時，教師便可以提前準備字謎，在課堂中通過互動的形式引導學生猜字謎。“同學們，大家有沒有玩過猜字謎呢？”大部分學生會給出肯定答案，并且對猜字謎非常期待。為了調動所有學生的參與熱情，教師可以為學生分組，讓他們采取“團隊作戰”，隨后看哪個小組的學生回答正確的數量最多。“一塊豆腐切成四塊，放到鍋里，蓋上蓋子。”“二小二小，頭上長草。”“運動會上都有它。”“守門員”向學生展示謎題后，可以讓學生搶答。在此期間，所有學生都會運用自己所學的語文知識思考，并揭曉謎底。教師可以對不同小組的回答情況進行統計，并獎勵正確數量最多的小組。通過設置字謎的方式進行識字教學，可以讓學生更牢固地掌握生字，找到學習生字的方法，也可以讓他們從中感受到漢字文化的魅力，提高語文教學效率。

（二）互動交流，活動教學中滲透節日文化

小學語文教學不能單純拘泥于課堂，教師還要嘗試開展各種教學活動，豐富語文教學內容的同時，為學生提供鍛煉機會。隨著教育的不斷發展，各個學校越來越重視傳統文化教育活動的開展，他們希望通過結合生活實際，加強學生對傳統文化的了解，進一步實現文化傳承。為此，語文教師要在教學期間結合傳統文化內容，設計生活化的教學活動。眾多傳統文化中，節日文化與生活的聯系是最密切的，教師在設計期間，可以與學生溝通，了解他們對節日文化的認識情況，并設計活動。

例如，語文教師在引導學生了解我國不同的節日文化時，會發現學生知道的節日很多，如春節、端午節、中秋節、重陽節等，但他們對這些節日并不了解，此種情況是大部分小學生的現狀，對傳統文化略懂，但不了解，非常不利于文化傳承。為此，教師可以在端午節來臨之際，組織學生開展“一起過端午”活動。在活動開始之前，可以讓學生通過不同的渠道去了解端午節的傳統習俗，以及端午節期間人們所開展的文化活動。教師在與學生互動交流期間，他們會提到包粽子、劃龍舟等活動。教師也可以為學生準備粽子葉、糯米、紅棗，和他們一起包粽子。除此之外，還可以帶領學生一起通過多媒體觀看其他地區的劃龍舟比賽，讓學生在活動中感受到文化的魅力，認識到傳承文化的重要性。

（三）圍繞教材，讓學生感受傳統文化

語文教材中的內容都是由教育專家精選出來的，因此，教師在教學的過程中要以教材為主，不斷探索教材內容中的傳統文化，從而對學生進行教育。在講解中仔細地向學生描述傳統文化，使學生領悟到傳統文化的精髓，掌握這些精髓才能在日常生活中體現出來，才能使傳統文化得到繼承和發展。語文教師在教學古詩時既要保留古詩的美感，還要分析和挖掘作者創作時的歷史背景，才能使學生感受到其中的情感，分析作者那時的心情和想要表達的情感，可以幫助學生理解古詩詞中所蘊含的傳統文化內容。

例如，在學習《靜夜思》時，教師就可以挖掘作者創作時的環境、原因以及想要表達的情感。朗讀能把古詩的韻味體現出來，教師通過朗讀幫助學生理解其中的含義，激發學生學習古詩詞的興趣。學生通過學習傳統文化，思想觀念發生變化，在以后的學習和成長過程中都能夠得到健康發展。

（四）反復誦讀，引導學生體會古詩詞的優美

古詩詞在小學語文教材中占據著相當大的比例，其中往往運用大量優美的詞語，體現出特殊的音韻美，讀起來朗朗上口。相關調研結果顯示，小學階段的學生大多具有良好的記憶力，所以教師可以采取反復誦讀的方式，使學生更深刻地記憶文字，從而強化學習效果。基于此，教師可以提前準備好一些與傳統文化相關的古詩文，并將晨讀的時間充分利用起來，組織學生反復誦讀古詩文，促使學生從中發現并體會傳統文化的獨特魅力，同時還能擴充學生的知識儲備庫，增強學生的語感，進而調動學生學習語文的積極性，其道理與“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有異曲同工之妙。

例如，在《浪淘沙》這首古詩的教學中，教師可以先為學生播放朗讀示范錄音，幫助學生了解誦讀的節奏、輕重音等，隨后讓學生跟著錄音誦讀，細細品味詩句的深意與內涵，感受作者對美好生活的追求與期待。在此過程中，教師可以引導學生多梯度、多形式誦讀，加深學生對古詩音律的記憶，為后續更好地理解古詩的思想情感奠定基礎。之后，教師可以帶領學生了解作者的生平，如劉禹錫性格剛毅，不屈服于惡勢力，被后世稱為“詩豪”……這樣一來學生就能快速、準確地把握古詩詞的情感。教師通過反復誦讀的方式，可以幫助學生從本質上真正地掌握古詩詞思想內涵、情感意蘊等，使學生對古詩詞有更深入的理解。

（五）實踐延伸，為傳統文化的滲透提供天然土壤

實踐在教育中是不可或缺的，正如著名教育家陶行知所說：“行是知之始，知是行之成。”在小學語文教材中蘊含著極其豐富的傳統文化內容，部分內容對于小學生來說理解起來難度較大，進而影響到學生對傳統文化精髓的吸收。對此，教師可以組織以傳統文化為主題的實踐延伸活動，讓學生更加輕松地理解傳統文化內容，促進學生對傳統文化精髓的吸收。具體來講，教師要以全面尊重學生學習需求與意愿為基礎，明確詳細而具體的傳統文化內容，同時要不斷調整與優化實踐延伸活動的形式，確保兼顧學生的多方需求，從而提高傳統文化教育的效率與質量。

例如，以傳統節日為契機，教師可以布置特色寒假實踐作業，為學生安排差異化的作業任務，如了解周圍農村春節民俗、文娛活動等，讓學生利用寒假時間通過實踐方式了解傳統文化。在春節期間，學生看到農村每家每戶貼著對聯，農村小朋友歡歡喜喜趕年集、唱歌謠……學生在親身參與與體驗的過程中，也會無形之中受到感染，真切地感受到傳統節日的文化內涵，逐漸學會理性、現實地看待傳統文化。另外，為了滿足學生的探索欲，培養學生的綜合能力，教師要留給學生一部分時間，讓學生根據自身興趣確定實踐探究的主題，提高學生參與實踐活動的熱情。與此同時，教師要加強對學生實踐調研活動的監督與指導，及時了解學生任務完成的進度，為實踐活動的有序推進、傳統文化教育的落實提供保障。

五、結語

總而言之，中華傳統文化不僅是中華民族智慧的結晶，還是我國文化軟實力的突出優勢，同時素質教育也對傳統文化在教學課堂中的融入作了一定的要求。因此，要想豐富小學語文教學形式和內容，提高教學的整體質量，小學語文教師應該更新自己的教學理念，圍繞教學內容不斷探索，創新教學方式，增強教學內容的趣味性和多樣性。對此，小學語文教師要重視傳統文化的滲透，在教學中借助經典故事，進行傳統文化教育，開展誦讀經典活動，讓學生感悟傳統文化，還要借助識字教學和實踐活動等手段，使學生了解傳統文化、理解傳統文化，并快速提升學習能力，形成正確的價值觀念。只有這樣，才能夠讓傳統文化更好地融入，同時為促進小學生全面發展奠定堅實的基礎。

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