淺談新課程理念下初中生物的教學和創新

韓允舉

【摘要】新課程改革的步伐逐漸加快，因此教育行業受到了諸多的關注，生物學科作為初中教學中的一門重要課程，具有復雜性和抽象性等特點，在初中教學中，如果生物教師一味地追求教學速度和理論知識，忽略學生的學習體驗和學習感受，那么初中生物學科的特點和優勢就很難發揮出來，因此在初中生物教學中，教師應當不斷去嘗試用新理念和新方式去創新教學過程，在生物課堂的每一個環節都融入一些創新元素和趣味元素，讓初中生不僅能夠掌握到文化知識，更重要的是讓學生在生物學習中感受到知識的神奇之處，豐富學生的學習體驗。

【關鍵詞】新課程理念? 初中生物? 教學創新? 生物課堂

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0025-03

在教育領域，素質教育內容已經面向各大中小學生，生物課堂的改革是生物學科教學中的一次重要的蛻變，在這場變革中，初中生物教師要不斷在課堂中嘗試新方法和新思路，更好地推進生物學科的教學，生物學科的變革標志著學生的學習水平和學校的教學水平的轉變，因此在新課程理念下，教師要在生物課堂中倡導全新的教學方式，提倡培養學生的自主學習習慣和合作探究學習方式，對學生的情感能力、價值觀念和行為品德等各方面進行指導和教學，讓學生的綜合素質能力都能夠得到提升和發展，使學生感受到獲得知識的滿足感，同時讓學生成為自己揚帆遠航中的掌舵人。

一、初中生物教學中存在的問題

（一）新的課程理念未能實現

新課程理念的主要內容就是“學生作為學習主體，教師作為教學主導”，在新課程改革之前，初中生物課堂慣用的教學方式就是教師的一人課堂。整堂課下來只聽到教師一個人的聲音，學生的反饋聲音少得可憐，學生一直處于一個非常被動的學習狀態，因此學生的主動性和積極性很難得到激發；雖然有的教師能夠意識到素質教育的重要性，但是由于習慣等各方面的因素，在課堂中依舊沒能讓學生積極地參與到學習當中來；還有的教師對素質教育的理解不夠深刻，在課堂中將主體位置全部交由學生，讓學生自主地進行課程內容的學習和討論，導致大部分學生在課堂中缺少學習方向和學習目標，造成這種現象的主要原因就是教師和學生之間的有效溝通比較少，各方面制約著課堂效率的提升。

（二）教學形式過于單一

生物學科的學習內容比較抽象，因此學生理解起來比較有難度，需要時間慢慢進行消化和理解，所以在生物課堂中，普遍存在的一個現象就是課堂上缺乏生機和活力，在長時間的習慣形成下，學生也逐漸養成了“聽”課的習慣，加上生物學科中的理論知識也比較繁瑣復雜，學習起來更是枯燥乏味，所以學生很難對生物課堂提起興趣，學生聽課的狀態不佳，教師講課也缺乏新意，因此雙方共同陷入一個惡性循環當中，初中生物課堂的教學效率遲遲得不到提升。

（三）師生關系有待改善

師生關系是教學中經常被忽視的一個問題，同時也是影響教學質量的一個必要因素，初中生物學科是一門副科，排在語文、數學、英語幾門主科之后，這種傳統的認知讓學生對生物學科的重視程度難免會低一些，并且，初中課程內容比較緊張，學生的學習任務比較繁重，每周的生物課堂的上課頻率大概只有2～3節，這也就意味著生物教師和學生之間的接觸少之又少，難以形成一種穩定和融洽的師生關系，這些一連串的因素都影響著初中生物課堂的教學質量。

二、新課程理念下初中生物教學的創新

（一）用實驗教學激發學生的學習興趣

學生的學習興趣是影響學生學習質量的一個重要因素，初中階段是學生學習生物的初級階段，因此教師要積極培養學生的學習熱情和學習興趣，讓學生從開始就對生物學科建立起一個良好的認識。生物學科中不僅包含豐富的理論知識，同時還擁有各種各樣的實驗教學，生物教師應當在實驗教學中加入一些創新元素，讓學生能夠從生物實驗中加深對生物學科的了解和認識，激發學生濃厚的探索欲望。例如在學習“關注心血管健康”這一章節內容時，可以了解到煙草中含有尼古丁的成分，大量的尼古丁會讓身體中的紅細胞數量驟增，進而讓人體血管中的血液變得越來越濃稠，也就導致血液的流通速度變得越來越慢，給心臟造成嚴重負擔。為了讓學生更加清晰地意識到身體健康的重要性，讓學生養成一些良好的生活習慣，教師可以通過一個生物小實驗來讓學生近距離地感受吸煙對人體心血管能夠造成哪些危害。教師可以準備10條小魚，并且在實驗之前，帶領學生們制作出煙草的浸出液，將準備的煙草浸出液等量分成10份，將每一份浸出液分別放在體積、形狀相同的試劑瓶中，讓學生仔細觀察10個試劑瓶中的小魚魚鰓的呼吸情況，并且將實驗現象進行記錄，最后整理成數據結果，這樣學生就能通過實驗來觀察到吸煙對生命會產生哪些威脅。這樣的實驗不僅具有教學意義，更具有教育意義。在生物教學中激發學生的興趣是很有必要的，教師在教學中不能長久地依靠一種單一的教學模式來進行授課，因為學生會產生麻木和疲憊，因此教師應當根據學科特點進行充分考慮，結合所學內容和知識點來開展開放式教學，利用生物小實驗來吸引學生的注意力，起到事半功倍的教學效果，同時也讓初中生物課堂變得更加富有生機，進一步提升生物教學的教學質量。

（二）通過合作教學來完成學習任務

在以往的初中階段教學中，教師一直處于教學的主體地位，學生在課堂中則比較被動。這種方式讓學生接受新知的能力呈現明顯下降趨勢，并且在教學過程中存在一個非常明顯的問題就是教師和學生之間缺乏有效的溝通和交流，所以教師并不理解學生心中對生物學科是一個怎樣的看法，學生也不會去理解教師授課的辛苦，因此課堂上的師生互動少之又少，學生的學習效率遲遲得不到提升。因此，教師應當適當運用一些合作學習的模式，讓學生在小組學習中自主去發現問題、探究問題和解決問題。教師應當參與到學生的合作學習當中，用這種方式增加師生之間的互動頻率，在無形之中培養學生的學習積極性，同時也培養了學生的發散型思維，讓課堂學習效率變得更加高效。例如在學習“生物多樣性的保護”這一章節內容時，教師為了創新教學模式，轉變學生的學習思路，教師可以在教學中采用合作式教學的方式來進行教學。例如，教師可以選擇一名學生來扮演研究人員，一名學生來扮演經營者，另外兩名學生來扮演執法人員，讓學生體會自己的角色特點，在保護生物這件事中，應當承擔起何種責任，如果在保護生物的環節中遇到問題和困難，那么應當怎樣去順利化解難題呢？在這種另類的教學活動中，學生會產生一種不一樣的學習體驗，學生能夠在角色扮演中感受到保護動植物的困難，以及生物的存在會給人類帶來哪些好處，進而更好地提升學生的保護生物意識，在小組合作當中，學生需要做好的就是認清自己的角色，做好角色和職責的劃分，并且在合作中共同努力完成任務，因此，教師要善于對學生進行引導，了解教學任務和學生的學習需求，充分利用小組學習的優勢來幫助學生更好地完成學習目標。

（三）引入生物案例培養學生的學習主動性

案例教學法需要教師充分掌握教學的學習內容，根據教材的教學目標和教學任務來合理設計教學案例，讓學生通過對案例的觀察、思考和分析進而來解決一系列的問題，讓學生的主觀能動性得到調動和培養。例如在學習“食物鏈和食物網”這一章節內容時，教師可以利用多媒體來展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣一個案例，讓學生用自己的理解來講一講這個故事，然后讓學生根據“食物鏈”的概念和這一部分的內容來確定一下這個案例中的食物鏈關系是怎樣的。并且讓學生說一說自己見過的身邊的食物鏈現象有哪些？讓學生用筆寫出來，比如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米；蝗蟲吃莊稼，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙。當學生將自己了解的食物鏈寫完之后，教師要引導學生將不同的食物鏈進行交織，進而形成食物網。最后，教師可以讓學生針對該章節內容提出幾個相關的問題，比如：生態系統和人類之間屬于一種怎樣的關系呢？如果將食物鏈中的某一個環節內容去掉，那么食物鏈會發生怎樣的變化呢？這些問題提出以后，學生們都會陷入思考，教師要趁熱打鐵，將問題的結果進行討論和闡述，最終給課堂一個完美的收尾。通過案例法引入一些知識內容，讓學生能夠在思考中得到結論，感受到生活中的生物知識，拉近生物學科和學生之間的關系。案例教學法比較貼合當今時代的發展潮流和邏輯思維。學生也比較能夠接受這種案例教學法的教學方式，以第三人稱的身份來看待問題，在相互討論中加深理解和記憶，從而提升學生的思考能力和處理問題的能力。

（四）將課內課外進行延伸教學

生物學科是一門和生活密切相關的學科，生活中有很多的生物知識的存在，無論是人類還是動植物，籠統來說都屬于生物中的一種。因此，在教學過程中，教師有必要將生物學科和生活實踐相關聯，讓學生將生物知識運用到生活當中，從生物的角度去看待生活，看待問題。教師可以采用課內和課外相結合的教學方式，來幫助學生去驗證所學的生物知識，讓學生的思考能力和創新能力得到提升和發展。例如在學習“花的結構和類型”這一章節內容時，教師可以組織學生去觀察校園里的花的形態和結構，讓學生們針對花的相同點和不同點進行討論，這時學生會發現雖然花的樣子多種多樣，形態各異，但是花的基本結構卻大同小異，教師可以讓學生利用課下時間搜索一些關于花的名言和詩句，學生通過各種各樣的方式和渠道了解到了很多關于花的名句，在這個過程中，學生表現得非常積極。站在教師的角度，發現學生非常喜愛大自然，喜愛自由，在實踐中，學生能夠觀察到廣闊的大自然中的奇特之處，能夠更加清晰準確地驗證自己的觀點，不斷地滿足自己對知識的認知，這種教學方式對學生未來的學習影響是十分有益處的。

（五）創設合理的教學情境

生物教學實踐中，教師們可以發現，有目的地進行教學情境的創設，可以將學生帶入一個更加貼切、有氛圍的環境當中學習，這樣學生的學習興致也會逐漸提升。生物學科的內容比較抽象，學生理解起來比較有難度，如果教師用單純的敘述方式為學生進行講解，那么教學效果很難達到理想程度，因此教師要在生物課堂中適當地創設一些學習情境，讓生物課堂更加貼合學生的實際生活，這樣學生就能夠通過一些生活小常識來更加深入地了解生物學知識。例如在學習“細胞的結構和功能”這一章節內容時，學生需要了解“物質是由分子構成的，分子又是不斷運動的”這個知識點，為了更好地幫助學生們理解這個知識點，教師可以在多媒體上演示這樣一個實驗：將一滴紅墨水滴入盛滿清水的燒杯中，紅墨水開始慢慢擴散，進而逐漸將周圍的水全部染紅，從這個實驗中可以發現，物質是由分子構成的，分子又是在不斷運動的。教師還可以將生物實驗內容進行延伸，比如將一粒糖放入盛滿清水的燒杯中，發現糖慢慢地融化，進而整個燒杯中的清水都變甜了。這樣學生對抽象的知識理解起來也會更加容易。教師可以將教學難度進行延伸，比如怎樣驗證“細胞膜能夠控制物質進出”這個概念呢？教師可以將細胞膜比作夏天的蚊帳，人們住在蚊帳里，對人體有害的蚊子和各種小飛蟲就無法靠近人類，但是空氣和氧氣還是能夠進入蚊帳。而細胞膜就是產生這樣一個作用的，這樣學生就能夠對細胞膜的理解更加清晰。再如，“細胞質中的能量轉換器”又是一個怎樣的概念呢？教師可以將細胞比作一輛小汽車，而細胞中的線粒體結構就相當于汽車中的發動機，這樣就能夠很好地理解葉綠體和線粒體之間的能量轉換過程，讓生物學中的抽象知識變得更加簡單。這就是生物教學中教學情境帶給教學的諸多好處。

三、結語

課堂是學生掌握知識的重要陣地，課堂中的教學形式對學生的學習品質產生著直接影響，課堂的高效教學形式體現在方方面面，這就需要生物教師要對生物教材的教學任務和教學目標進行充分掌握，新課程教學理念在生物課堂上的應用，打破了傳統生物教學中的一個芥蒂，讓生物課堂煥發了新的光彩，教師在教學過程中需要不斷地轉換教學方式，讓學生不斷呈現出一種完美的學習狀態。教師應當逐漸讓初中生在課堂上的主體地位發揮出來，采用一些形式多樣的學習方式讓學生在課堂中活躍起來，讓生物教材中的趣味不斷釋放出來，讓學生逐漸愛上學習，愛上生物學科，進而更好地培養學生的生物核心素養和綜合素質能力。

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