初中英語名著片段閱讀教學的實踐探索

明瑞

【摘要】本文以筆者在初中英語原著片段閱讀教學實踐為基礎，闡述了基于核心素養視角下初中英語名著片段閱讀教學的研究背景和意義，分析了研究現狀和突破，展示了研究成果。筆者著重對七至九年級名著閱讀書目進行推薦，并提出聽讀發展語言能力、閱讀提升學習能力、評價培養思維品質、話劇滲透文化意識的四部閱讀教學法。

【關鍵詞】英語名著閱讀? 片段閱讀? 初中英語教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0055-03

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程的教學要以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，從而培養學生的綜合素養。英語名著，集聚了英美國家精練的語言，承載著一定時期核心的文化，為學生發展核心素養提供了最佳選擇。名著片段閱讀教學，指教師在兼顧課程進度的基礎上，根據教材主題、學生英語水平以及教師自身的教學實際，從英語名著中選擇一部分內容作為學生的閱讀文本進行教學。初中英語名著片段閱讀教學，豐富了學生的閱讀體驗，對學生發展核心素養具有積極意義。

二、研究背景和意義

1．有效落實新課程標準要求

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是提升學生語言綜合運用能力的關鍵。《義務教育英語課程標準（2022年版）》規定七至九年級學生讀的能力應分別達到三、四、五級，課外閱讀量分別累計達到四萬、十萬、十五萬詞以上。然而，受限于初中英語教學內容較多、課時有限等影響因素，初中生的閱讀大都停留在教材內的語篇閱讀和考試時的閱讀理解文本閱讀，在閱讀量和閱讀深度方面與新課標要求相差甚遠。在兼顧教學進度的情況下，老師結合教材授課主題和學生的學習實際，選取適合的英語名著片段，對學生進行教學指導，能達到在有限的時間內有質量地提升學生課外閱讀量的目的。

2．有效促進學生發展核心素養

學生發展核心素養是學生成長為德、智、體、美、勞全面發展的人的前提和教師落實立德樹人任務的關鍵所在。新課標要求英語課程要充分發揮核心素養的統領作用，以主題為引領選擇和組織課程內容。核心素養落實到英語學科，包含語言知識、學習能力、思維品質和文化意識四個方面。英語名著凝結了英美國家人們的文化思想和藝術精華，不僅幫助學生提高閱讀理解能力和英語運用能力，還有助于培養學生文化涵養、藝術鑒賞力以及思維品質的發展，為有效落實學生發展核心素養提供充分依托。

3．有助于培養學生閱讀名著的興趣

英語名著閱讀是學習英語的一個好方法，但是由于名著一般篇幅較長，詞匯量要求較高，學生在不夠了解其背景知識的條件下，常常覺得名著晦澀難懂，在閱讀的過程中經常半途而廢，對于英語名著逐漸失去閱讀興趣。在初中學生課業負擔較重，閱讀時間有限的情況下，選取英語名著片段指導學生進行閱讀不失為一種更佳的選擇。教師可以根據教材主題以及學生實際水平，選擇合適的名著片段，做好背景知識鋪墊，結合視頻觀看、情節表演、經典配音等方式進行閱讀教學，激發學生閱讀名著的興趣，全面提升學生的閱讀能力和人文素養。學生通過一個名著片段的閱讀，可能對名著的整個故事情節產生興趣，從而演變成自發、主動地閱讀名著原文的行為。

三、研究現狀和突破

1．研究現狀

整合檢索資料發現對英語名著閱讀教學的研究主要集中于以下方面：（1）有關英語名著閱讀現狀的調查；（2）有關英語名著閱讀對英語學習的作用研究；（3）有關英語名著閱讀教學方法和策略的研究。以上關于英語名著閱讀的研究全面具體，為筆者的進一步研究提供了豐富的參考資料。然而經檢索整理發現，對于名著閱讀教學策略研究較為寬泛、概括，針對性和實操性不強。研究多側重于整篇名著閱讀，沒有考慮到與現實教學內容的融合問題，有關初中階段名著片段閱讀的相關研究較少。

2．研究突破

筆者對名著閱讀教學研究取得了以下突破：（1）針對性選擇名著片段。根據學生實際水平和教材內容有針對性地選擇適宜七至九年級閱讀的名著片段，讓學生們在了解名著簡介、作者信息、時代背景等知識條件下，看得懂，讀得透，理解得深。同時完成名著片段閱讀清單推薦工作，為其他教師的名著閱讀實踐提供參考。（2）提高名著閱讀效果。名著片段閱讀不是研究的最終目標，本研究致力于利用各種資源和方法提升名著的閱讀效果，最終實現學生的被動閱讀片段到主動閱讀全文的轉變。

四、研究成果

1.閱讀書目推薦

筆者以自身教學實踐為基礎，以分級閱讀體系為指導，推薦以下適合七至九年級的閱讀書目。

（1）七年級名著片段閱讀書目

Mary Queen of Scots by Tim《蘇格蘭瑪麗女王》，The Witches of Pendle《潘德爾的巫師》，The Phantom of the Opera《歌劇院的幽靈》，The Monkeys Paw by W.W. Jacobs《猴爪》，The Elephant Man by Tim Vicary 《象人》，Under the Moon by Romena《在月亮下面》，The Coldest Place On Earth by Tim Vicary《世界上最冷的地方》，Love or Money by Romena《愛情與金錢》，等。

（2）八年級名著片段閱讀書目

Frankenstein《弗蘭肯斯坦》，The Call of the Wild《野性的呼喚》，Through the Looking？鄄Glass《愛麗絲鏡中世界奇遇記》，The Wind in the Willow《風語河岸柳》，The Prisoner of Zenda《曾達的囚徒》，Tales of Mystery and Imagination《神秘幻想故事集》， The Secret Garden《秘密花園》，等。

（3）九年級名著片段閱讀書目

The Hounds of Baskerville《巴斯克維爾獵犬》，The Unquiet Grave《不平靜的墳墓》，Little Women《小婦人》，Gullivers Travels《格列佛游記》，Treasure Island《金銀島》，The Thirty？鄄nine Steps《三十九級臺階》，Three Man in a Boat《三怪客泛舟記》，等。

2.名著片段閱讀教學法

經過近幾年教學的摸索，筆者選定了一些適合七至九年級的閱讀書目，并在英語閱讀實踐教學中總結出以下教學模式。

（1）聽讀發展語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。美國著名語言學家喬姆斯基，曾提出語言能力的天賦性和創造性，即說某種語言的人，在聽了一些句子之后，可以創造出一些他沒有聽到過的句子。由此可見，聽英語在英語語言能力培養中的重要作用。多年的教學實踐證明，讀英語是培養學生英語語感的最佳途徑之一。因此，筆者在英語名著片段閱讀教學中，以聽讀法為出發點，為學生發展語言能力打下堅實的基礎。

①聽讀方法：教師通過互聯網下載英語名著音頻，根據課時安排，選定名著片段，為學生播放。學生一邊聽一邊默讀。聽讀過程中，遇到生單詞學生做上標注即可，不做停頓解釋，這樣做是為了幫助學生增強對名著片段情節的整體理解和把握，避免閱讀的碎片化，為第二遍的精讀做好鋪墊。

②聽讀成效：學生能夠根據音頻調整自己閱讀速度的快慢，聽讀法實現聽、視兩覺的相互協作，讓學生在閱讀的過程中注意力集中，在感受語音語調的升降起伏中，增強了對文章的理解。同時，學生們學會以意群為單位進行閱讀，閱讀速度顯著提高。在聽讀的過程中，學生深切感受故事情節的跌宕起伏，語言能力在潛移默化中得到發展。

（2）閱讀提升學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的提升以學習策略的掌握為基礎，因此在閱讀教學中，應注重閱讀方法、技巧知識的傳授，并提供運用這些技能的機會，這樣學生能夠熟能生巧，內化于心，真正提高自主學習能力。

①閱讀方法：此環節是由教師指導干預的過程。閱讀環節分三步走：第一步，閱讀猜詞意。聽讀之后，學生采取定位式閱讀法，根據上下文語境猜測標注生詞的詞意，教師提供適當幫助。第二步，閱讀找關聯。教師選取文中高頻重點生詞，提供微語篇，學生通過閱讀填詞把聽力詞匯和閱讀文字關聯在一起，將聽力詞匯轉化為閱讀詞匯。第三步，閱讀尋信息。學生通篇閱讀文章，整體把握大意。教師輔以思維導圖或提問問題的形式，幫助學生理清閱讀思路，加深理解文中深意，同時也為文章的復述做鋪墊。尋信息的問題設置可以按照5W（What， Who， When， Where，Why）和1H（How）的方式進行。

②閱讀成效：學生在閱讀的過程中增加了詞匯量，提升了英語詞匯的語境運用能力，為名著閱讀范圍和高度的進一步提升提供可能。同時，學生們掌握了一些閱讀技巧，如猜詞、略讀、尋讀、細讀、利用思維導圖進行復述等。在閱讀教學的反復訓練和實踐中，學生們能夠在閱讀其他名著、文章或做練習題時積極運用以上技巧，實現了知識的遷移，提升了學習能力。

（3）評價培養思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。在英語名著片段教學實踐中，筆者以評價為依托，主要對學生“思維的邏輯性、批判性和創新性”三個方面進行了著重培養。這里的評價包括兩方面：一方面是教師對學生學習效果的評價，另一方面是學生針對名著內容做出的評價。在進行名著片段教學之后，只有通過多方位的評價，學生才能由表面閱讀進階到深度閱讀，從而達到培養學生思維能力的目的。

①評價過程：閱讀結束后，學生們對文章已經有了整體的把握，此時開始評價環節。第一，教師對學生評價。教師為了了解學生的閱讀成效，可以讓學生對文章的內容進行整體復述，可以以思維導圖作為指向，從而培養學生思維的邏輯性。第二，學生對名著評價。評價可以從多角度出發，如語言的使用、人物的性格、作者的觀點、結局的設置等等，其中對故事結局設置的評價，是培養學生思維創造性的良好契機。

②評價成效：評價建立在學生復述的基礎之上，學生們在復述的過程中鍛煉了語言表達能力和邏輯思維能力，同時，學生在深度理解的基礎上，對名著的人物、觀點進行評價，培養了學生的批判和創造性思維。

（4）話劇滲透文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。話劇表演名著片段，是名著閱讀教學的升華。通過表演，孩子們真切體驗到故事背后的文化深意，感受濃厚的文化氛圍。

①話劇表演形式：學生分成5～6組，每組成員6～7個。小組組內成員共同商討選取感興趣的名著片段，教師可給予適當指導，引導學生選取情節性較強，人物角色特點鮮明的部分，以達到較好的表演效果。小組合理分工，明確任務，課外時間進行充分準備。利用一節課的時間，安排學生們集中表演，并選出一組學生評委，按照規定評分標準評出優秀的話劇表演組。

②話劇表演成效：學生們相互協作，積極配合，小組內分工明確。剛開始話劇表演對孩子們來說可能會有點困難，但是隨著次數的增加，孩子們自信心增強，漸入佳境。他們在表演和觀賞話劇的過程中，一步步揣測人物的心理，感受中西方文化的差異。

五、結語

英語名著片段閱讀為學生發展核心素養提供了有利途徑。教師們應以此為抓手，更新教學理念，深入探究，學習理論，勇于實踐。筆者也將在初中英語教學第一線，不斷學習、總結、反思，堅持以核心素養為導向的英語名著片段閱讀教學的探究，努力讓孩子們成為一名真正的閱讀者。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]潘云梅.英語閱讀教學中的詞匯處理[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[4]張朗朗.戲劇教學法在英國中學語言教學中的應用研究[M].成都：西南大學出版社，2011.

[5]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016（20）：58-62.

[6]劉建.基于深層閱讀的初中英語課外名著閱讀欣賞課的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2018（7）：39-43.

[7]劉力苑.高中英語原版名著整本書閱讀實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2021（6）：46-50.

[8]劉偉偉.基于“核心素養”理念的初中英語教學實踐初探[J].讀與寫：教育教學刊，2016（12）.

[9]張勇輝.高中英語名著閱讀教學校本設計與實施[J].校園英語，2022（6）：151-153.