讀后續寫在高中英語閱讀中的應用

【摘要】隨著高中英語教學模式的不斷發展，在高中英語教學中，作文也成了高中英語教師著重關注的對象，其中讀后續寫題型對學生學習英語的影響極大，是一項非常重要的教學重點。高中英語讀后續寫是在傳統英語教學題型上的新發展，不僅有利于提高學生的英語學習能力，同時有利于對學生各方面能力進行考查，英語讀后續寫題型需要的不僅僅是學生的閱讀和理解能力，更是需要在原文基礎上開展豐富想象力來進行寫作，對于故事的結局學生也可以完全把握，是讀寫結合的一種新型教育模式，在提高學生英語綜合能力的同時也有助于培養學生的核心素養。因此，本文在高中英語教學基礎上對讀后續寫進行分析探討。

【關鍵詞】讀后續寫? 高中英語? 教學應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0058-03

“讀后續寫”題型是隨著高中英語教學模式改革新出現的一種題型，其主要注重學生的語言表達能力與閱讀理解及寫作能力的使用，對學生各個方面的發展都有極大助益。但是在實際的高中英語課堂教學中，讀后續寫的教學應用有一定的困難，不僅僅是由于讀后續寫對閱讀文本的內容要求多以及現有的教學內容資源較少，還有是現今學生之間的學習差異較大，閱讀能力以及寫作能力還有待提升，高中英語教師在課堂中指導的難度較大，對于教學工作的開展教師還缺乏實際思路。因此，高中英語教師需要在教學實踐中不斷摸索讀后續寫在高中英語教學中的發展道路，提高學生的英語學習能力，來促進高中英語教育的發展。

一、讀后續寫在高中英語閱讀中的應用重要性

讀后續寫是高中英語教學中新的教學方法，讓學生在寫作的過程中從而獲得對學習英語新的理解與體會，在傳統英語教學模式下，學生所寫的內容緊緊圍繞題目而展開，不利于激發學生的想象力，拓展學生思維，更體現不出學生的學習水平，而讀后續寫有利于提高學生的想象空間，激發學生的學習潛力，提高學生的英語表達能力，從而提高學生的英語學習能力。另外，英語的讀后續寫是在把握英語文章閱讀基礎之上，學生對文章有大致清晰的了解，同時把握文章主要內容和文章主體，進而開展英語作文續寫。高中學生在英語讀后續寫的過程中，也可以多注重英語重點詞匯、語法與句型的使用，為整篇文章畫龍點睛，同時也有利于學生學習更多知識。高中英語的讀后續寫也注重文章內容上下結構的完整，在學生閱讀文章進行寫作時，也需要保證寫作內容流暢有序、結構一致。英語讀后續寫練習的增加，不僅有利于鍛煉學生的寫作能力，有利于培養學生英語表達能力，借以提高學生英語學習效率，高中英語的讀后續寫是指學生閱讀文章之后再進行寫作，促進學生的閱讀能力與理解能力發展。在學生進行學習時，鍛煉學生的學習技能，拓展學生思維的同時也有利于學生身心全面發展，在立足高中英語核心素養下促進高中英語教育的發展。

二、讀后續寫在高中英語閱讀中的應用策略分析

（一）適時引導、分析思路，提高讀后續寫在高中英語閱讀中的效率

讀后續寫的奇妙之處在于學生要在閱讀文本的基礎之上，對文章的內容及主體進行分析，然后根據閱讀文本的發展路徑對后續故事內容的發展展開寫作。高水平的讀后續寫要求學生在閱讀以及寫作方面都具有更高的能力。因此，英語教師在英語教學的過程中要對學生多加引導，并為學生明確讀寫后續內容及正確目標，注重寫作文章的時態表達等等。對此，英語教師可充分利用在教學時常出現的題型讓學生進行有效練習，借此來提高學生閱讀理解能力，提高高中英語課堂學習效率，提高學生的學習成績。

例如，在學習人教版高中英語第三冊Unit 1 “Fes？鄄? tivals around the world”時，英語教師可以讓學生在課前提前標記好本單元所學單詞，如trick， admire，remind等，讓學生對接下來的文章講解能有一個好的知識基礎。同時教師在講解文章時可以按照文本順序進行，使文章內容之間能有一個好的連接，可以運用承上啟下手法，在講解的同時還能激發學生的學習興趣。另外，英語教師還可以在前文為學生設下懸念，引導學生對下文進行猜測，猜測過后可以與教師交流探討，使學生對閱讀文本的結尾有大致的了解，從而提升學生讀后續寫能力。并且讀后續寫的英文文本大多是以記敘文為出發點，英語教師可以通過對記敘文的大致梳理來促進學生對內容的理解，以便有利于后續文章的展開。讀后續寫不僅僅需要英語教師在教學過程中為學生進行訓練，更要在日常教學中滲透閱讀能力的培養，在今后積少成多的基礎之上，學生的英語知識水平也會得到較大發展。因此，英語教師要遵循教學要求，在課堂中運用教學手段，提升學生的英語素養以及學習知識的能力，增加學生的熟練度，提高學生學習知識的技能。

（二）閱讀文本貼合實際，提高讀后續寫在高中英語閱讀中的效率

讀后續寫是高中英語課堂中新的教學方式，雖然目前未見成效，但需要學校和英語教師的共同努力才能收獲成果。由于英語教師在以前教學時沒有太多的嘗試，多少會面臨不確定和恐懼心理，針對此類情況的發展，英語教師可以在后續挑選文本材料時從學生的實際情況出發，盡可能地接近學生的生活，讓學生能夠較容易地接受文本所表達的內容，來增加學生的學習興趣，創設寬松課堂學習氛圍，促進高中英語教育的發展。

例如，在學習人教版高中英語第二冊Unit 5? ? ? ?“Music”時，教師在進行引導教學時可以先為學生播放一些英文歌曲，并詢問學生自己所知道的英文歌曲有哪些，再引導學生根據課本所學知識，寫出優美的句子，接著讓學生對自己所熟悉的英文歌曲對號入座，表明是哪一類的英文歌曲，比如classical， modern music， rock music等，有利于接下來的創作。學生的讀后續寫能力是需要長時間培養出來的，是靠著英語教師和學生的一起努力培養出來的，在初期的學習中，英語教師要引導學生學習解題技巧，并運用恰當方式激發學生學習興趣，提升學生自信心，經過不斷訓練拔高，有利于提高學生的思維能力以及閱讀寫作能力。另外，在閱讀的過程中會出現很多陌生的單詞和長句子，這一情況容易降低高中學生的學習興趣，同時增加學生學習的難度，導致其閱讀理解能力降低、續寫內容偏題等，但是將閱讀文本貼近學生實際時，遇到的陌生單詞學生可以從中推測出來大致意思，增加學生的學習信心，提高續寫的效率。

（三）借助現代教學設施，提高讀后續寫在高中英語閱讀中的效率

興趣有利于增加學生學習知識的樂趣，并為學生提供學習動力。因此，教師在教學過程中要結合學生的愛好、性格并利用現代教學設施為學生提供文本材料。伴隨著我國信息技術的發展，多媒體教學技術已經深受我國學校以及教師的喜愛，并在我國大范圍內普及，所以英語教師要積極轉變教學思路，利用先進的教學設施，為學生提供一個良好的教育氛圍，由于高中學生的學業繁重，英語教師在利用多媒體進行讀后續寫教學時可以轉移學生學習注意力，減輕學生的學習壓力，并激發學生的學習興趣，培養學生的英語寫作能力。

例如，在學習人教版高中英語第四冊Unit 5? ? ? ?“Theme parks”時，教師可以在課前搜集學生感興趣的主題公園照片，如Happy Valley， window of the world， folk culture village， splendid China， Eastern overseas Chinese town等，在課堂上可以先為學生播放有關視頻圖片，讓學生在釋放壓力的同時也能夠了解材料的大致內容，然后再讓學生進行文本學習。這種方法能夠讓學生對主題公園有較清楚的認知，并有利于后續文章的寫作，對于基礎不好的學生也可以得到有效的鍛煉，對于能看懂材料的學生可以增加對文章的理解，對后續的續寫更有把握，促進學生共同提高和進步。因此，利用教學輔助工具能減輕英語教師的工作負擔，也有利于提高課堂學習效率，但教師也應提高自己多媒體技術操作的水平，提高利用現代教學工具的效率，教師有效利用教學設備是提升教學效果的關鍵。尤其在讀后續寫模式下，教師要格外注重其教育發展，在教學時提高學生的閱讀理解能力，在把握文本材料的基礎之上提高續寫的質量，不僅有利于學生的全面發展，同時也有利于提高課堂學習效率，促進高中學校教育的發展。

（四）利用游戲輔助教學，提高讀后續寫在高中英語閱讀中的效率

游戲對于高中學生而言，可以極大程度上激發學習興趣，增加學生活力，同時還有利于活躍大腦思維。因此，高中英語教師在讀后續寫的課堂教學中，要多注重教學的靈活變通，根據教學內容設計相關游戲，調動學生學習的積極性，既學習了課堂知識，同時也增加了學習的樂趣，更能在續寫中激發靈感。高效的課堂學習氛圍，不僅有利于提高教學質量，同時也促進了高中教育的發展，為教育的發展提供新的道路。

例如，在學習人教版高中英語第一冊Unit 4 “Earth？鄄quakes”時，教師可以帶領學生閱讀英語文本，并對文本進行深刻的解讀和文章知識內容的梳理。接著，英語教師可以讓全班學生模擬地震場面以及應注意的事項是什么，不僅學習了文章內容，同時也拓展了課外知識，隨后英語教師可以組織學生進行接力續寫比賽，將學生分為小組，每位成員都要積極參與，每組成員在文本內容基礎上進行延伸，續寫出地震之后的場面會是怎樣的，讓每個學生根據文本所描述的場面來進行續寫，讓學生自由發揮，每個小組成員寫完后讓下一位學生以此為依據續寫下一句，最后一位學生續寫完時宣告結束，并在小組內進行分析討論。英語教師可以挑選出續寫得最多的一組進行展示，最后教師可以對各組的續寫進行點評與分析，在提高學習興趣的同時也有利于提高學生學習效率，借此促進學生學習成績的進步。

（五）巧用時代熱點話題，提高讀后續寫在高中英語閱讀中的效率

高中英語教師在進行讀后續寫教學時要注重教學材料的時代性，引導學生學習與時代相呼應，從目前來看，部分高中教師在教學時提供的教學文本與現今距離較遠，從而容易造成思想觀念的偏差，其提倡的價值觀念跟不上時代的步伐。所以，高中英語教師在為學生提供文本材料時要注意當今教育的時代價值。高中階段學生的學習負擔較重，更多時間是在高中課堂中學習，對社會發生的熱點事件了解甚少，不利于學生了解當今時代的價值觀以及人文理念，同時也不利于學生豐富社會知識，導致學生與社會脫節。

例如，在學習人教版高中英語第一冊Unit 2 “The Olympic Games”時，由于學生長期待在學校中，對外界事物了解甚少，所以對于知識大多數還是從教師的講解中獲得。因此，英語教師可以在講授“Olympic”時，先帶領學生通讀全文，了解文本大致內容，接著為學生普及常識，比如2020年的東京奧運會、2022年的北京冬季奧運會等，可以將其作為讀后續寫材料，在課堂教學時為學生講解，不僅可以讓學生更多地了解社會實事，增加學生的見識以及開闊學生視野，還能提高學生的讀后續寫能力。另外，英語教師在延伸教學內容時要時刻關注學生的價值導向，引導學生樹立正確的價值觀念，英語教師在對外學習熱點知識的基礎之上對學生進行讀后續寫教學，不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，同時還能增加學生學習興趣，適當釋放學生學習壓力，符合當代教學發展趨勢。并且英語教師為學生提供當代時事材料能夠讓學生明辨善惡，對事物能夠有自己的見解和想法，促進思想道德品質的提升，有利于高中學生身心全面發展以及高中英語教育發展。

三、總結

總而言之，在高中英語閱讀教學中運用讀后續寫，不僅能提高學生在英語解題中的效率，同時也能增加高中學生對閱讀文本的理解。另外，也可以在讀后續寫中激發學生的學習潛能。讀后續寫是提高學生閱讀和寫作能力的重要手段。因此，高中英語教師應該轉換教學思路，在日常閱讀教學中加大對學生讀后續寫的練習，并根據學生的實際情況適當調整教學進度，不僅有利于提高學生的英語學習能力，同時也有利于促進學生的全面發展。在高中英語閱讀教學中，讀后續寫的良好運用對于提升高中學生的閱讀理解能力和寫作能力有著重要意義。

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作者簡介：

付燦燦（1994年12月—），女，漢族，皖亳州利辛縣人，本科學歷，二級教師，研究方向：高中英語教學。