小學英語中循證教學的應用

【摘要】循證教學以理論為依據，以科學發現為輔，以學習過程中的元分析為立足點，以情境為依靠，以案例為教學手段，以事實為標準，用于小學英語教學，可以讓英語的教學更加精確，更加可控，更加有建設性。在教學實踐中，要注重對有關資料的搜集與運用，要根據自己的理論與科研成果，開展有針對性的反思性科研活動；在問題鏈設計、情境與博弈、教學實驗以及現有的理論等基礎上進行循證教學，從而提升教學的準確性和構建能力，使新課程標準得到更好的貫徹。

【關鍵詞】小學英語? 循證教學? 應用策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0067-03

新課程標準中，不論是在課程設置上，還是在指導思想和實施要求上，均有“循證教學”的特色。比如，倡導“教—學—評”集成的方式，對育人目標進行提煉，突出學生的主體身份，對學生個性化、多樣化的學習和發展需要進行關注。循證法將學生的學習從消極的學習轉變為積極的發現、建構和生產型學習，從而提升了教育的準確性和優秀的實現程度。目前，在英語課程中，對循證教學的研究尚未引起足夠的關注，學生們更多地依賴于對敘述性知識的理解與接受，而忽略了運用“精確”與“構建”的研究方法，這對“精確”與“構建”的運用產生了不利影響，阻礙了對“認知”的運用。文章通過闡釋新課標的新概念和新方法，剖析了循證教育的含義和在小學英語課堂上運用循證教學存在的問題，并就如何強化新課標的實施，提供一些具體的措施和意見。

一、關于循證教學

循證教學是以實證為本的教學方法，其中包括理論、學習資料、情境、個案、事實等。一是運用二語習得理論、課程與教學理論、腦科學與學習科學的理論與實證，來為教學提供理論依據，并運用教學試驗與反省的方法對理論進行驗證與充實。二是在課堂上，通過元分析的方式，監控、評價、反饋、改善，提升課堂上的“可視”與“可控”能力。[1]在此基礎上，指導他們以在教學中產生的評價數據為基礎，展開對教學內容的自主學習，并以各種實驗、事實、數據、案例等為基礎，開展對教學內容的探索和深度的研究，對知識的形成和發展進行重現。在獲得事實和邏輯的同時，用構建和批評的態度，作出更為理性的抉擇，并對所獲得的資料進行進一步的整合、歸納和系統化，從而推動高級思考的發展。

二、小學英語中應用循證教學的價值

（一）有利于創建合適的學習環境

循證教學法要求教師在備課時，要了解學生的學習需求，根據學生的不同需求，安排不同的學習任務，使每個學生都能在適合自己的環境中學習。例如，在新授課時，可以安排學生做簡單的任務，讓他們自主學習、獨立思考。對于那些對英語學習有興趣的學生，可以讓他們通過課堂互動、小組討論、課下自主練習等方式來提高自己的英語水平。當學生能夠順利完成學習任務時，教師可以給予他們一定的獎勵，并鼓勵他們繼續努力。這樣做不僅可以增強學生的自信心，而且還可以提高他們在課堂上學習英語知識的積極性。

（二）有利于加強師生互動

循證教學法強調教師和學生之間的雙向交流，教師的角色是學生學習的引導者和促進者，而學生在學習中扮演著重要的角色。只有教師和學生之間建立良好的關系，才能更好地進行師生互動。通過教師和學生之間的對話，可以了解學生對知識的理解程度，從而更好地掌握教學內容。此外，教師通過與學生之間的交流和互動，可以了解他們對知識的理解程度以及他們對問題的反應。因此，循證教學法更注重與學生之間的交流與互動，不僅可以提高學生學習興趣，還可以提高教學效果。

三、小學英語中應用循證教學存在的問題

（一）教學重點依然是學生學習知識和技術培訓

小學英語課程還停留在以“知識型”和“應用型”為主的階段，而以“應用型”為主的階段，雖然使用了多種媒體為視聽教學、為英語能力的培養提供了便利，但缺乏以實驗和事實為依據的循證教學、精確教學以及以構建為基礎的教學。在英語課本上，常常會有一些特定的資料，比如 what， who， when， where，等等，老師們僅僅要求學生死記硬背，很難讓他們對這些資料做出簡單的推理、分析、比較，得出結果，更別說修改某個或某些變數，創造一個新的情景了，這種方式不能有效地提高他們的思考能力，也不能使他們得到真正的感情。

（二）在問題的設置和情景的構建上缺乏連續性和生成性

問題和情景的創設在小學英語的教學中非常關鍵。問題不但能使學生的思考更加集中，還能使他們的思想更加開放。拓展其思想的空間，讓知識從點到線，從面到體，在不停地產生；情景的設置對提高以實證為基礎的解題技能具有重要作用。然而，目前的問題設置與情景創造還處于“實證型”與“形式型”的層次，缺乏“高階型”問題與“生成型”情景創造。比如，在教學“My favourite season”時，老師給學生展示了一個關于四季風景的照片，并提出了一個問題：“Which season is it？”由多人共同作答，學生就能回憶四個季節的詞匯。[2]然后老師又問道：“哪個季節是你最喜歡的季節？為什么？”讓學生說出他們最愛的一個季節，然后說出他們的理由，讓他們回顧描述這個季節的一些形容詞，如 cold， cool， warm， hot，但是這些都是一些比較簡單的詞匯。通過本節課的學習，使學生能更好地運用所學到的知識。然后，學生開始相互詢問問題，開始做游戲。大部分的課堂教學都是在這兩個層面進行的，只是對所學的東西有了一定的了解，但是并沒有深入地去研究，課堂的建構和生成能力不夠。

四、小學英語中應用循證教學的策略

（一）以問題鏈為基礎開展循證教學

在小學英語的學習過程中，教師對學生提出了不同程度的問題。而較小程度的認識題則更有助于他們對文本內容的理解和運用，它對英語交際活動的影響較大。高的認知層次的問題是指學生需要通過自己的探索和思考來找到一個正確的答案。它的好處在于，可以讓學生暢所欲言，在課堂上進行更多更現實的語言交流，此外，對于培養他們的批判性思考和邏輯思維的能力也是有益的。比如Yes/No問題， what， when， where的問題，大多都是一些低水平的認知問題，它們對理解文本可以發揮到支撐和框架的作用，通常可以從文本中得到解決方案。而“為什么Why 和 If…what will happen？”這種問題，更能刺激人的思維，這是一種高層次的知識。在進行教學的時候，老師可以按照自己所處的不同的教育時期，對各種類型的問題加以考慮，要將重點放在高認識水平的問題上，并將其作為一種指導方法，來指導學生主動地去尋找證據，并展開邏輯和批判性思維。循證教育要進行整體性的規劃，要防止出現片面性的情況，要用問題鏈的方式來構建一種完善的課程學習計劃，還要注重學生的知識、技能、態度、能力、方法和高階思維培訓等多維目標的互相推動。在英語課堂上，要建立問題的鏈條，使學生加深對問題的認識，并在此基礎上，使學生的思考得以發展。問題鏈的設定形式有：特例問題、正誤判斷、資料填空等。在教學中，老師可以運用“信息差”來營造出一種“懸疑”的氛圍，以引發他們的思維活動。此外，還可以用提問的方式，讓他們進行深入的閱讀和思考。

（二）以情景為導向開展循證教學

在英語課堂上，老師可以用創設情景的方法來提高學生的實際經驗，讓課堂更貼近實際環境。比如，在講人教版三年級英語Unit 6，“你的感覺是怎么樣的？”時，老師首先讓學生回顧表達情感的英語詞匯，如：angry，anxious，sad等，并用簡單的繪畫和圖像加以說明。其次，通過對有關情感表達的搞笑影片的播放，提高了情感經驗；然后，讓學生在各種情感條件下，模仿動作，比如又是砸又是踢又是捶胸的情況，學生體會到自己的負面情感，然后，老師教學生如何正確地處理自己的情感，比如“Take a deep breath and count to ten.”，學生在學單詞和句型的同時，也能體會到相應的情感，這樣的話，老師的教學就變得更加逼真和高效了。還可以通過創造情景，來讓學生學習到如何進行游戲，比如，對劇情中的輸入變量進行修改，將角色的關系進行轉換，又或是，在劇情中加入一個變量，讓學生們再次構想出一個劇情的情景和結果。通過表達自己的觀點，形成新的人際關系，新的情景。隨著年齡的增長，老師能持續加入不同的變數，來提升情景的復雜性與真實性，并擴大他們的思考范圍，發展出他們的復雜性與高級思考能力。這種方式既可以拓寬學生的思維，又可以促進他們的批判思考，幫助他們戰勝偏向和主觀的趨向，還可以促進他們在現實環境中的語言運用能力的發展。

（三）以科學實驗為基礎，以博弈論為核心開展循證教學

在小學英語的課堂上，教師可以按照所教的內容，開展一些仿真和實地試驗，提高學生的動手能力。還能通過仿真的決定，使學生在一個動態的情境中作出最佳的決定。比如，在教學小學六年級的“你有多高？”的內容時候，在教學過程中，教師可帶領學生對課文的主情境圖進行詳細的觀察，在該圖中，有各種各樣的小動物，還有幾個小朋友。學生可以通過圖片來學習形容詞的比較級，比如 taller， stronger等。之后，他們可以學習身高和體重的表達方式：Im 1.5 meters tall. Im 38 kilograms.為后面學習 Read and write以及 Story time打下詞匯和語法基礎。Read and write部分講述的是一個人在一天之內，影子的長度會隨太陽的移動而改變，其中運用了對比和科學的知識。通過錄像示范、情景講解、提問等方式，引導學生逐步了解教科書的內容，使其能熟練運用英語對比級別的語言。最終的 Story time，將幾個小動物參與到足球賽中，選擇一名合適的守門員作為一個主體，將之前所學的對比級，還有身高和重量的表示方式，學生們將這些內容進行了整合，從而可以重現出足球游戲的情景和規則，并能讓學生們重現出對不同位置球員的需求。之后，經過對它們的對比和分析，最終得出了最佳的決定，并從中挑選出了最佳的守門員。在此過程中，老師可以幫助同學們理解知識，雖然其他的小動物有著各自的優點和不足之處，但它們都會找到自己適合的位置，并發揮自己的重要作用。因此，分工協作是其中的核心內容。這種方法基于某些事實，具有更大的可信度。

（四）以生成為基礎開展循證教學

在法學上，“證據”是“能夠證實一個案子真實性的依據”。它的含義在教育方面是基本一致的，也就是，學生的積累和生產。用來檢驗學習成果的資料，可以被認為是“證據”，也就是能夠證實并反映學習行為的實際資料，以及學生的外部表現。[3-4]外部表現形式有活動作品、書面報告和自我評價三種。在每一個單元完成之后，老師們可以通過一次作品展、學習報告或自我評價報告等方式，來指導他們去搜集與學習有關的信息，并對他們的學習狀態展開全面、動態的評估，從而提高他們的以證據為基礎的元分析能力。老師們可以設計出一個單位的自我評估表，它涉及到詞匯、句型、閱讀寫作等內容，并將自己的自我評估進行定量，將學習結果數據化、可視化，進而讓學生有目標地進行反思和改善。同時，教師也可以通過微信群、公眾號、班會等形式分享自己對學生的自我評價，讓學生能夠更多地參考自己的教學思路。

五、結語

綜上所述，以實證為基礎的循證教學就是指教師和學生通過實證研究來實現教學的可視化、可控化、生動性和有效性。從教學的隨機狀態中解脫出來，可以讓學生通過這些證據來判定自己的學習中出現的問題，以及他們的目標能否達到，讓他們的學習更加科學、規范和有據可依，讓他們能夠對有關的證據進行評價，并對其進行批判性評價。藉由循證法的教導，不但能使學員在學習上達到精確的程度，更能使其對相互間的聯系有更深的了解，使其實現了“學”與“用”“發現”與“建構”的整合。

參考文獻：

[1]崔友興.論循證教學的內涵、結構與價值[J].教師教育學報，2019，6（2）：53-58.

[2]譚轢紗，范卿澤.論循證教學的發展向度和功能限度[J].當代教育科學，2022（2）：41-49.

[3]凱利·麥格尼格爾.自控力[M].王岑卉，譯.北京：印刷工業出版社，2014：16.

[4]楊明全，吳娟.論基于證據的學習的內涵與意義[J].教育科學研究，2017（11）：43-47.

作者簡介：

楊銳（1986年—），女，漢族，貴州畢節人，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育。