英語項目式學習問題設計初探

張臻?李致學

【摘 要】項目式學習具有真實性、情境性和指向學科核心原理與概念等特點，是一種可有效地培養學生學習能力、解決問題能力以及交流合作能力的學習組織方式。應一個好的項目式學習問題，是設計、實施和評價項目式學習的起點，需要教師由知識傳遞者轉變為項目的規劃者和管理者，需要教師不斷嘗試和探索，從學科立場走向教育立場。

【關鍵詞】項目式學習 問題設計 教育立場

項目式學習通過引導學生自主、合作、探究學習，讓學生在解決問題的過程中綜合性地運用知識和技能，解決生活中的真實問題或真實情境中的問題。這一學習方式以素養為導向，注重培養學生終身發展和適應社會發展的核心素養；加強了課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化了學科內知識整合，強化了課程協同育人功能；對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有著重要作用。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，指導英語教師落實“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動。

目前，教師在教學過程中多注重文本的教授，缺乏與生活情景的聯結、良好的語言浸入環境設計，缺少對語言背后社會文化及內涵的深度學習，忽略了生活視角下的學科核心素養的落實。項目式學習是一種積極的學習方法，它能夠讓學習者通過協作來理解和解決復雜問題。無論項目式學習的本質，還是英語新課標提出的要求，我們發現“真實情景和真實問題”都是兩者重點強調的地方，因此英語教師在設計項目式學習時，要提出具有驅動性的生活中的真實問題，同時這類真實問題又要遵循課程標準的規定，具有一定的挑戰性。筆者認為所提問題需要具備以下幾種特性：

一、真實性

問題要有真實性，也就是在真實情景中提出的有意義的問題或生活中的真實問題。英語教學通常以創設真實語境為依托，開展交際性的語言活動，在活動問題的真實性方面通常做得比較好，但是在項目式教學中，教師要注意的是這種“真實性”不僅僅是語境真實，更多的是學生要真實地用掌握的語言技能服務他人，學有所用。真實問題的提出可以通過兩種方式來實現：通過英語教材內容的知識點創設真實情境，提出有意義的問題；根據真實的生活情景，針對與英語教材內容相關的知識點提出問題。

例如，滬教版英語四年級上冊Unit 7 At school介紹了學校里面的設施和在校園內不同的場所可以做的事情，教材設計通過閱讀地圖、互相詢問等方式讓學生感知理解核心詞匯及短語office、classroom、computer room、playground、library、toilet和核心句型“There is/are…We can…”。結合課文中介紹校園的情景、相關詞匯和句型結構等知識點，教師可以提出“如何為來訪的外國客人制作英文版校園導覽圖”的真實問題，圍繞這一問題設計一個項目式學習的課程。這一項目問題具有極高的真實性，可以幫助學校展示更多語言版本的校園導覽，可以幫助有需要的不同人群了解校園情況，也可以用于幫助同伴學習，這一項目成果可以服務學校和他人，帶動和幫助更多的人了解校園、學習英語。

二、挑戰性

問題要有挑戰性，既可行又具備一定的挑戰價值，激發學生在項目中不斷探究、不斷優化作品的動力，使學生的學習更有意義。由于學生的語言知識儲備有限，英語教師通常以學生已掌握的詞匯、語法等知識技能為基礎，選擇在學生認知范圍內開展教學。教師的這一做法忽略了項目活動本身就是一種有效的教學策略，它不僅能提高學生的學習能力，還能幫助學生實現從陳述性知識到程序性知識再到策略性知識的跳躍。因此，教師在設置項目問題時，要敢于跳出自己教學的舒適區和學生認知的舒適區，可依據就近發展區的原理，提出具有挑戰性的、讓學生覺得有一定困難的問題，這類問題無法只通過已有知識和技能來解決，需要學生通過探索實踐和堅持努力才有可能解決，但又不會因為難度大而讓學生產生畏難情緒。

例如，“如何用英語介紹制作一道拿手菜”的項目式學習，因受學校條件限制，教師可以將這一項目分解成制作一道拿手菜和視頻拍攝兩項子任務，再根據子任務細化學習腳手架：組織語言、親身示范、標題設計、拍攝技巧、視頻剪切等。學生自主安排協作學習小組合作探究，以視頻為最后成果推送給公眾。有一定挑戰性的驅動性問題可以為學生提供學習的腳手架，幫助學生在學習中掌握知識和提升技能。

三、驅動性

問題要有驅動性，即問題要開放、可探究，不一定有標準答案，也不能簡單地用“Yes”或“No”來回答。有時驅動性問題本身未必就是項目問題，并不直接指向項目最終要解決的問題，卻是學生學習的腳手架。

提出驅動性問題需要教師組織問題結構，提高問題的深刻性，避免問簡單的、事實性的、封閉性的一般疑問句類型問題，如“Do you like dogs？”。相比之下，“Why dogs can be our friends？”這一問題更加開放，需要學生提出觀點、分析推理，甚至提供證據。又如“Where is the library？”和“How to make a map to find the nearest library？”這兩個問題，很明顯第一個問題屬于認知類，第二個問題屬于實踐類，能夠最大限度地激發學生的探究興趣。

提出好的驅動性問題，不僅是對教師的要求，也是對具有自主學習能力的學生的要求，因此，教師要特別注意引導學生提出好的驅動性的問題，有時候提出一個好問題比解決一個問題更為重要。教師可以使用KWL（Know， Want to Know，Learned）表格（如下表），幫助學生梳理知識、經驗和想法。

通過KWL表格，教師可以了解學生的知識背景，幫助學生整理并組織信息，為驅動性問題的提出搭建支架。

四、標準性

問題要有標準性，既要遵循社會道德標準，又要與課程標準相結合。《義務教育英語課程標準（2022年版）》是小學英語課程的基本綱領，是小學英語教師開展教學的重要依據，也是衡量教學質量的重要標準。因此，在設計項目問題時，教師應遵循課程標準的規定，體現其“標準性”。英語課程分別以“我”“社會”“自然”為視角，包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇，下設一系列主題群和子主題。項目問題應該圍繞三大范疇主題意義的探究來設計，教師要將語言知識的學習融入主題意義探究的活動中，幫助學生理解語言是如何表達意義的，進而真正掌握語言知識。

例如，滬教版英語四年級下冊Module 3 My favourite things下設三個單元，即Subjects、Sport和Music。在該模塊的學習中，教師在設計項目問題時，如果只是停留在教材語篇本身或話題上，則很難達成英語課堂教學目標。對應課標中一級子主題內容要求“時間管理”和“學校、課程，學校生活與個人感受”，教師可以提出項目問題“如何結合自己的喜好，設計個人時間管理安排表（英文版）”或“如何征集同學建議，設計班級課表（英文版）”，在這樣的項目問題下，教師引導學生圍繞主題形成自己的思想、觀念、情感和態度等。

項目式學習強調深化對學科核心概念和基本原理的學習，它將概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將事實性知識以一種有效的方式整合起來，鼓勵學生在情境中深入理解概念，引發學生產生超越事實的抽象思維。把項目式學習與英語教學融合，可以將學習目標、任務、情境、內容和評價整合成具有實踐性和整體性特點的綜合性活動，能夠讓學生在自主學習中形成對英語知識的系統認知和綜合應用。學生可以通過問題、學習環境或情境，接觸新的英語知識、概念和語言技能，使所學知識和技能得到運用和驗證，最終形成可遷移的技能。因此，英語項目式學習是應對英語課程改革的教學新嘗試。

項目式學習問題的設計離不開教師自身對學科教學立場的定位、課程標準的理解和項目式學習的深入了解。設計一個好的項目式學習問題，是設計、實施和評價項目式學習的起點，需要教師由知識傳遞者轉變為項目的規劃者和管理者，需要我們不斷嘗試和探索，從學科立場走向教育立場。