學生產生低道德水準行為的原因分析與應對

楊肇文?王曉華

【摘 要】本文從學生的現狀分析入手，闡述其一般表現并嘗試概括造成當代學生德育失效產生低道德水準行為的四種原因，提出除傳統班級德育工作外，班主任還可以嘗試醫療與心理咨詢的介入，并分析了心理咨詢及醫療介入班級德育管理的優點及目前所面臨的困境。

【關鍵詞】德育失效 低道德水準行為 原因分析與應對

隨著自然氣候環境的日益惡化、社會化程度的不斷提高、多元價值觀的沖擊、網絡環境的日趨復雜等，影響學生道德品行的因素也日益復雜多樣。因此，傳統的德育方式已逐漸無法應對多變的問題。班主任是班級德育工作的主要組織者，也是班級全體學生的心靈導師。要促成個體與集體向良好的方向發展，對新時代的班主任而言是一個不小的挑戰。

道德行為只是外顯形式，想要糾正學生的不良品行，除了傳統意義上的一對多的思想道德教育，科學指導班級德育工作還應提倡一對一的行之有效的情感教育，其中還包含心理健康教育及專業醫療，但很多時候由于缺乏綜合認知，存在教師忽視、家長忌諱的現象。這些問題在一定程度上引起了德育失效、學生產生低道德水準行為。

一、現狀分析

（一）一般表現

小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的增加及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的生理、心理困擾或問題，從而產生愛撒謊、暴力傾向、無法專注、易怒、惡意報復等低道德水準行為。

（二）造成這些問題的主要原因

1.生理遺傳的影響

在一些實際案例中，我們發現生理遺傳占了不小的比例，特別是一些孤獨癥兒童情況凸顯。他們往往不聽從教師的指揮，一味沉浸在個人世界里，有交流和交際障礙。一個班集體內有一個這樣的學生，就大大增加了班主任德育工作的難度。一個人無視班規，會使其他學生受到影響，在培養學生價值觀等方面就困難重重。而這些不良行為的發生往往源自生理遺傳。在筆者接觸到的眾多案例中，學生父母一方，或父母雙方常常都伴隨其本身也有自閉傾向的特征。

2.自然環境的惡化

我們還發現目前在一些班集體中有一些易怒、報復心強的學生，伴隨有啃鉛筆頭等異食習慣。這些學生在班集體中往往是“小霸王”，難管教，并且在下意識間無法控制自己的暴力、異食等行為。遇到這種學生，班主任一籌莫展，普通的德育方式收效甚微。

3.家庭關懷的缺失

單親家庭學生、留守兒童等要面臨更多的壓力，家庭關懷的缺失無疑是眾多原因中最主要的原因之一。幾乎所有學生的德行問題都有其原生家庭的烙印。班主任在實施班級德育工作時一方面要對弱勢兒童更加關愛，另一方面要與其家庭成員進行溝通，可見工作難度之大。

造成學生低道德水準行為的原因較復雜，筆者認為單一化的班級德育工作已滿足不了當代學生德育的需求，班主任需要尋求諸如心理健康教育甚至專業醫療診治等途徑，家校配合共同改善現狀。但是，小學班主任一般為師范類院校畢業，缺乏專業醫療經驗和心理學學業背景，囿于學識、礙于家長情面等往往忽視其他途徑的介入。這種做法的優點較為明顯，手段較為科學，但是面臨的困難重重。

（1）優點。醫療及心理咨詢介入班級德育管理，有利于對學生學情和品行的分析。班主任可以學習通過專業化的量表對班級學生進行生理、心理、品行等情況的評估，這也有利于班主任發現學生潛在的心理問題。

醫療及心理咨詢介入班級德育管理，對糾正班級學生的不良道德品行具有更強的針對性，更多的是班主任與學生、家長的一對一服務。

教師如果能夠明確自己教育的范圍，適時“讓位”，推薦家長以科學化的診療手段先行解決孩子的生理、心理問題，將大大有利于后期班主任德育工作的開展。分清輕重緩急、把握先后次序、服務學生品行發展是班主任應達成的共識。

（2）困境。心理健康教育及醫療介入班級德育管理，目前最大的問題在于缺少相應學歷、經驗背景的師資隊伍，一線班主任掌握心理咨詢方式與技巧的人數比例偏低，不能很好地滿足需要服務的學生需求。一些班主任與家長的溝通水平也有待提升，班主任要設身處地為對方考慮，幫助家長坦然面對，使有特殊困難的學生獲得進步。

家長認知與接受度非常低，他們普遍認為品行問題只是教師的德育工作不到位，很少能夠從自身出發找家庭原因。對于班主任給出的醫療介入建議，家長往往抱有抵觸情緒。即使聽從教師的建議，他們仍然擔心以后班主任會戴著“有色”眼鏡看孩子，孩子在班集體的群體之間會受到排擠，學校會記入檔案而影響孩子升學，遵醫囑服食西藥會變傻，等等。

家長顧慮非常多，主要是因為教育局、學校對特殊學生教育的相關管理制度不夠完善。隨班借讀、融合教育、捐資助學、檔案保密等相關制度都要根據目前社會現狀不斷調整，政策的制定要照顧學生實際需求、照顧家長心理需要，也要便于班主任推進實施。

二、應對策略

（一）區分執教三類德育課程

當班集體中存在德育問題需要處理時，班主任首先要進行普適性教育，可以利用班隊會、道德與法治、心理健康教育等三類國家課程規定的時間對學生進行思想引導。尤其是中小學心理健康教育，這是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。班主任要重視，還要善于區分、熟悉這三類德育相關課程的不同屬性與執教方式。班隊會注重社會主義核心價值觀的普及，以實踐形式，通過集體力量化解問題；道德與法治課注重道德行為習慣培養和民主法治意識的普及，以綜合性活動的形式，引導學生反思，樹立正確人生觀；心理健康教育注重心理情緒調試，以團體心理輔導方式，在一定的教育場域內對學生進行情感熏陶。

（二）積極配合孩子的醫療介入

對于長期教育之后，依然不見德育效果的學生，班主任應不忌諱與家長談學生的問題，溝通時顧及家長的心理感受，鼓勵家長實事求是、不諱疾忌醫，坦然面對就醫后可能遇到的診療結果，積極配合診療，一切從孩子身心健康角度出發。班主任要指導家長在正規市級兒童醫院兒童保健科，利用專業量表、儀器等給孩子進行專業化測試，首先針對因生理原因導致的問題進行糾正干預。對缺鐵、鋅等微量元素的孩子，班主任要指導其家長關注他們的飲食攝入，對感統失調、存在多動現象的孩子不能一味以為其只是搗亂使壞等問題，而應該和家長一起正視現實，通過遵醫囑服藥、注意力訓練、游戲等逐步解決孩子問題，不能操之過急。對患有孤獨癥的孩子，班主任和家長要理解其暴力行為不受控制是由于受到生理因素影響，要幫助他們訓練語言發展，重建人際關系，以緩解癥狀帶來的行為影響。

（三）建議家長讓孩子接受心理治療

對于長期德育無效果，又排除生理原因的學生，班主任依舊不可以單純認為其低道德水準行為就是道德問題，一味指責批評，可以建議家長讓孩子接受正規心理治療。主要有兩種方式：一是有心理咨詢經驗的班主任為學生制訂改善計劃；二是可以建議家長進一步轉診心理健康方面的專業機構。這既是對學生本人負責，也是對班級中其他學生負責。班主任在有條件的情況下，可以系統地學習心理學理論，掌握一些神經癥的簡明診斷方法，不必下結論，適當給學生心理安慰，給學生創設安全的心理環境，和家長一起給孩子提供必要的心理支持力量。學生進入心理診療環節后，班主任要注意其心理變化，淡化周邊學生的影響，依舊表現出一視同仁的樣子，私下盡可能給予其更多關心，和心理咨詢師一起幫助其解決問題。

在班級德育工作中，班主任作為生力軍，一定要不斷提升道德水平，提升專業能力，特別是心理健康教育方面的能力。對于班集體德育管理，班主任應首選普適性的傳統德育方式，針對德育失效、低道德水準行為頻發的學生，要和家長積極溝通，盡早使心理健康教育及醫療介入，用科學、可持續發展的方式面對未來多變的德育環境，不簡單化、教條化。

【參考文獻】

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