核心素養視域下英語單元整體教學的探索與思考

劉云平

【摘要】隨著新時代背景下教育教學行業的不斷優化與改革，英語教學更加注重學生英語核心素養的培養與提升。英語教師應當結合目前高中英語教學中遇到的問題進行探究，優化傳統教學上僅能圍繞英語教材當中單個課時設計的弊端，避免教學活動中出現繁瑣、重復的不良現象，做到主題貫穿，整體關聯，動態發展進行單元整體教學。

【關鍵詞】高中英語? 教學設計? 單元整體教學

【基金項目】本論文為福清市級 2022年立項課題研究成果，課題名稱：單元整體教學設計與實施策略研究，課題立項編號：FQ2022GH46。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0073-03

在新課改后，對于高中學段的英語教學提出了更加嚴格的要求，要求英語老師在教學中把控學生的課堂主體地位，培養學生的自主學習能力，同時提升英語口語交際能力，使學生的英語核心素養得到有效的提高。然而目前高中英語教學仍然存在諸多問題亟待解決。

一、高中階段英語教學現狀

新課程標準實施后，高中的英語教材進行了改版，教育改革取得了顯著的進步，在新課程標準中總結了一些先進的英語教學辦法，通過實施這些辦法有效地推進了英語教學的發展。英語老師的思想認識和專業知識素養不斷地提升，并且在教學過程中創新教學方法，使高中生的學習熱情得到了提升。

（一）教學理念滯后

新課程改革后要求英語老師在進行教學時要把控課堂教學節奏，以學生為教學中心，對于學生的聽、說、讀、寫等方面的能力進行綜合鍛煉，英語老師應當注重培養學生的自主學習英語的能力。但是有很多英語老師的教學理念較為滯后，教學過程中仍然是單方面地輸出知識，課堂教學中組織學生一遍又一遍地跟讀，背誦語法規則等，并沒有給予學生充分的時間和空間進行實際聯系，忽視了培養學生英語學科的綜合能力，學生在教學過程中比較被動，只能跟隨老師的指令進行背誦、寫作、記錄等，久而久之使學生對學習英語產生消極懈怠的情緒，英語老師在教學中也會感到疲累，更談不上提升學生的英語學科核心素養。

（二）教學模式單一

高中英語教材在教學標準和課型上給出了新的要求，英語老師應當認真研究新課程標準對于英語教學的要求，并且深入挖掘給予合理的解讀，將具體內容落實到教材的教學過程中，結合課型的區別設計不同的教學方法，使英語課的氛圍更加和諧充滿活力，使學生在教學過程中充當主角。但是在實際的教學工作中，很多英語老師將練習口語理解為閱讀課，采取單一的反復閱讀方式，讓學生學會各個英語詞匯和語句的發音，并沒有將這些詞匯和語句放到實際的對話情境中。往往會出現這種情況：一段具有情景感的英文對話，英語老師卻逐字逐句地對新單詞和新句型進行語法講解和分析，使得學生并不能很好地體會對話發生的情景，更無法培養高中生的英語語感。過分地重視新單詞和新句式的講解，將嚴重限制學生的英語思維發展以及情感體會，學生花費大量的時間用于背單詞、背語法，大大增加了高中生的學業負擔，嚴重制約了高中生英語核心素養的發展。

二、核心素養視域下單元整體教學設計的原則

（一）整體關聯性原則

高中學段的英語單元教學的整體關聯性原則主要體現在三個層面：一是教學安排整體性。教師設計單元教學內容時，需要以單元目標為導向，將教學過程的每一個環節都放在單元教學設計中考量，避免片面性的教學安排；二是學生認知把握的整體性。英語單元教學設計是將單元的主題英語知識作為整體研究對象，對學生學習能力、認知能力有較高要求，所以教師需要綜合評估學生實際學情，從整體上了解學習主體的認知規律和心理特征[1]。同時教師也要考慮學生間的個體差異性，將整體標準作為參考，幫助學生取得進步，確保每一名學生都能找到自己的學習方法，實現學習價值；三是整體與部分的關聯性。英語單元整體教學設計不僅要重視單元的主題教學內容，還要強調單元與各課時之間的緊密聯系，將單元整體教學過程劃分為不同的階段，確保各課時教學貫穿單元教學主題。總之，教師在進行單元整體教學設計時既要從整體角度入手，又要注意各課時之間的關聯。

（二）動態發展性原則

英語單元整體教學的特點之一是動態發展性，因為單元教學無法一蹴而就，需要教師不斷開發利用課堂生成性資源，根據學生在教學過程中的反應動態調整后續課程的教學安排。在單元整體設計的前提下，不僅在教學設計階段留有充足的調整空間，隨時根據新想法、新教學方式進行調整；還可以在教學實施階段實時進行總結和反思，以隨時優化后續課程的教學設計。以單元整體教學主題為主要方向，在此基礎上，小范圍地調整教學行為和作業設計，充分體現了動態發展的優勢。

三、核心素養視域下高中英語單元整體教學設計與實施策略

（一）從提升核心素養的角度整合教學內容

在實際開展高中學段的英語單元整體教學工作時，英語老師需要確定每個教學單元的教學主題，將每個單元中的各課時內容依照主題進行設計和串聯。所以英語老師必須要熟讀英語課本，理解新課程標準中的教學要求，明確各個單元的教學標準和教學內容。并且，英語老師要了解執教班級學生的具體學情，利用單元整體教學設計提升學生的英語綜合能力。在人教版高中英語教材中，每個單元編排了九大板塊，即Listening， Speaking， Reading， Talking， Writing，Pronunciation， Structure， Project和Video Time，這些板塊對于學生能力的鍛煉各不相同。因此，英語老師要充分利用這些板塊，以單元主題為前提，整合教學的內容，提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。以人教版2019高中英語教材必修第一冊Unit 2 Travelling Around為例，英語老師在進行教學設計時，要先熟悉單元內每個短文的內容，了解Listening，Speaking和Writing的銜接點，將英語口語練習與各個板塊相結合。在單元整體教學設計的整合作用下，使學生在普通的閱讀課上也可以提升英語核心素養[2]。英語老師可以將該單元的主題內容設計為英文情景劇，請學生進行角色扮演，通過情景劇表演出制定旅行計劃、預訂機票、酒店等情景，高中生在做準備時編寫的情景劇情本可以鞏固單元重點詞匯和句型，并且一定程度上運用了創新能力對劇情加以編排。

（二）重視單元整體教學設計的整體性和連貫性

高中英語課本的單元板塊設計為Listening and Speaking， Reading and Thinking， Discovering Useful Structures， Listening and Talking， Reading for Writing，Assessing Your Progress，Video Time，這些板塊之間并不是各自獨立的，而是相互關聯和相互促進的。比如人教版2019高中英語教材必修二Unit 1的單元主題為Cultural Heritage（文化遺產），在Listening and Speaking， Reading and Thinking和Listening and Talking部分采用了一些文化遺產的圖片和問題使學生們了解文化遺產的特征和意義，在Reading for Writing部分為一篇標題為Promoting Culture Through Digital Images（利用數字圖像推廣文化）的文章，文章的寫作風格具有典型新聞的語言特征，文本結構非常簡單清晰，第一段是導語內容，介紹了時間、地點、人物等要素，可以使讀者迅速了解新聞主要背景，第二、第三段講述了莫高窟的歷史文化價值和利用數字圖像推廣莫高窟的深刻意義，激發學生對于文化遺產的保護意識，并且明確了英語新聞報道的文本結構和寫作技巧。在語法部分既是對本單元的課文延續，又是對必修第一冊Unit 4和Unit 5的延展，使學生在學習了英語新聞報道的寫作規則的同時，進一步鞏固英語語法的使用。整個單元以文化遺產為主題，逐步加深對文化遺產的特征和意義講解，層層遞進，使學生既可以學習到語法知識和相應文體的書寫規則，又了解了文化遺產的相關知識，形成正確的保護歷史文化遺產的意識。英語老師可以在課后布置寫作任務，請同學們用英文寫一篇關于文化遺產的新聞報道，充分應用本單元所學的各個英語知識，既能突出單元整體教學主題，又可以表現出單元整體教學設計的整體性和連貫性。

（三）采取多樣化的單元主題評價

教學評價是合理開展高中學段的英語單元整體教學設計的重要組成部分，科學、有效的教學評價是提升生生、師生互動的重要方式。英語老師通過生生、師生評價可以了解到執教班級學生的學習情況，比如課堂教學反饋、學生的學習體會等組成單元整體教學評價體系，并且參照不同學生的個體差異調整教學標準的設定，構成多樣化的評價制度。將教學評價與英語單元整體教學設計進行有機結合，可以在確定教學目標的前提下，通過主題教學提升英語教學過程中的互動性。通過多樣化的科學評價體系，英語老師不僅可以針對單元主題教學內容，在教學過程中突出單元主題的教學重點和課型特征，還可以通過評價體系調整主題教學設計，刺激學生的學習熱情，培養其主動學習意識。在高中英語教學過程中，單元主題教學評價應當充分以學生作為評價主體，而不是以教師的單方面評價進行定論，使教學評價失去客觀性。老師要注重評價的環節，以學生的自評、學生互評、教師評價形成完整的評價體系，讓學生能夠對自身學習的情況與質量進行初步的評價，客觀真實地感知自身存在的不足之處。同學之間的互評也能夠良好地實現學生之間的取長補短、合作互助，積極地接納意見，也能夠實現學生個人良好觀念的形成，不斷地進步。教師要能夠對學生自評以及學生互評進行科學評價，保證評價的公平、公正[3]。比如在進行教學時，英語老師可以觀察教學過程中學生的參與程度，并且根據師生互動、生生互動中的表現來獲得學生的教學反饋，在一個單元的教學任務完成后，老師可以布置寫作任務或者組織演講活動，通過學生在英語寫作或英語演講中對本單元語法、詞匯和語句的運用程度，了解學生在這一單元的學習情況，并且及時調整教學計劃。英語老師還可以通過日常與學生的交往，獲得學生對自己的評價，例如“一絲不茍”“過于嚴肅”等，適時調整教學風格，使英語課堂教學氛圍更加熱烈。

（四）從提升核心素養的角度整體設計單元英語作業

1.基于單元重點詞匯的趣味作業

為了幫助執教班級的學生有效地記憶單元中的重點詞匯，在設計作業時，應當設計具有系統性、動態性和趣味性的作業，充分刺激學生的感官，深化英語重點知識內容的記憶，促進學生記憶重點詞匯和語法，培養學生的英語核心素養。基于此，英語老師可以布置思維導圖作業，給出能夠突出單元主題的項目標題，請學生發散思維進行思維導圖的繪制，學生在繪制導圖時，腦海中會自然地出現詞匯網絡，有利于提升學生的詞匯歸納和應用能力。

2.基于閱讀文本的情景作業

在“雙減”背景下，高中學段的英語作業應當向量少質優的方向發展。英語老師在進行單元整體教學之后，可以布置具有情景感的閱讀文本作業。比如設計角色對話作業，將學生分為幾個小組，針對課上的對話內容進行角色扮演。創設與教材閱讀文本相匹配的會話情境，幫助學生提升英語語感，鞏固閱讀文本的內容。

3.基于學生能力的分層作業

依照單元的整體教學設計，教師可以針對學困生和其他學生設計分層作業。對于學困生，布置必做作業，旨在加強學困生的英語基礎知識；對于其他英語水平尚可的學生，可以設計選做作業，在完成必做作業的基礎上，選擇性地完成其他作業。從而有針對性地提升學生的英語水平。

四、結束語

綜上所述，在新課程標準下，更加注重對高中生英語核心素養的提升，這就需要高中英語老師從根本上轉變教學思路，正確地引導學生。老師可以通過整合單元內教學內容，重視單元整體教學設計的整體性和連貫性，采取多樣化的單元主題評價，依照單元主題設計英語作業等方式更好地開展單元整體教學設計工作，從而提升學生的英語綜合能力，提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]鄭愛平.基于主題的高中英語單元整體教學逆向設計策略分析——以一堂Art主題的高三總復習課為例[J].中學生英語，2022，No.919（40）：17-18.

[2]劉熹.高中英語單元整體教學中教、學、評一體化的設計與實施[J].校園英語，2022，No.630（34）：30-32.

[3]丁雪瑩，孫萬磊.基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計與實施[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022，No.936（5）：26-34.