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陳晶

【摘要】讀后續寫教學與讀寫結合理念之間存在著一定的相似性特點：都是從學生的閱讀學習入手，在設計教學方案的同時，要求學生在閱讀的過程中進行寫作，以此來逐步發展學生的語言文化意識與寫作技能。以往的讀寫結合教學多以仿寫、創新為主，忽視了學生人文情感的表達。針對學生的讀后續寫能力展開強化教學，保障閱讀活動與寫作教學的深度交流，有助于學生閱讀學習技能的快速提升。現從英語教學要求入手，探討通過故事延伸、自由創作、課文改寫等方式提升學生讀后續寫能力的有效策略。

【關鍵詞】英語教學? 讀寫結合? 讀后續寫

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0091-03

讀后續寫教學活動圍繞著“先讀后寫”的基本流程開展教學工作。其要求學生首先進行文本的閱讀學習，在掌握了英語知識之后，再對學生的寫作技能進行訓練。相較于傳統的讀寫結合教學，學生可以在讀后續寫的過程中主動應用英語知識：通過閱讀活動來積累創作靈感，在理解文本、進行學習的同時歸納英語知識；在完成閱讀學習任務之后進行互動交流，通過后續的寫作練習、表達等活動來積累英語學習經驗。關注學生讀后續寫技能的創新發展，圍繞著閱讀與教學、表達與應用的多元目標實施教學工作，可以逐步培養學生的英語創造力，使其掌握多元化語言知識。

一、讀后續寫的實施難點問題分析

（一）只讀不寫，讀寫難以聯動

從英語課堂上落實讀后續寫的教學模式，要引導學生在解讀文本的核心思想、進行高效英語學習的同時探索英語知識，從而提升學生的英語閱讀能力與學習積極性，構建優化教學模式的全新課堂。但從英語教學經驗來看，讀后續寫的實施與教學要求之間還存在著一些矛盾問題：一些教師忽視了讀后續寫活動的創新設計，其將讀后續寫下的教學與讀后感寫作教學混為一談，單純要求學生表達感想，分享英語學習經驗，其學習能力有待發展。在讀后續寫教學中，教師將大部分時間、資源分配到了閱讀活動當中，并不關注學生英語創作能力與表達熱情的培養。在英語課堂上，只讀不寫的教學模式極為常見。讀后續寫指的是學生基于文本展開的續寫、改寫等活動，其不僅要求學生對文本的情感進行延伸，更允許學生通過對閱讀資源的鑒賞、理解來改變故事的結局，從而實現情感上的滿足、創作技能的提升。忽視了讀寫活動之間的有效交流，導致學生難以參與到讀后續寫教學當中。

（二）靈感匱乏，創作思路單一

讀后續寫的一大教育價值在于靈感啟發，通過學生對文本的閱讀、鑒賞與學習，學生可以從不同的角度進行創作，延伸文本的教學價值。從既有的教學經驗來看，讀后續寫教學主要體現出了三大教育價值：第一，文本的延續創作，以文本資源的核心思想與情感為切入點，讓學生展開閱讀創作；第二，個人情感的表達，通過學生的閱讀鑒賞，將學生的人文情感帶入到創作活動當中；第三，課外的延伸創作，依靠相似主題、相似情感文本資源的整合應用，來培養學生的讀寫技能。但在讀后續寫教學中，學生對于文本的認識停留在故事情節上，一旦脫離了故事情節，學生無法進行有效的互動創作。寫作表達靈感匱乏，學生難以進行創作，導致學生難以形成出色的創作熱情。寫作靈感無法支持學生進行創作，學習者并不能形成參與讀后續寫的熱情。

二、英語教學中提升學生讀后續寫能力的有效策略

（一）深度閱讀文本，開展讀后續寫

提升學生的英語讀后續寫能力，必須保障教學活動在閱讀文本、理解文本的基本前提下開展。在實施教學活動的過程中，教師要積極培養學生的閱讀與理解技能：基于對文本的閱讀學習展開教學工作，在閱讀的過程中，對文本的核心結構、故事情節與人文情感進行鑒賞，從而提升學生的英語創作技能。在教學課堂上，教師要堅持“閱讀先行、寫作跟隨”的教學指導思想，發展學生的英語閱讀技能與創造力，基于對文本的深度閱讀來落實讀后續寫教學活動。深度理解文本資源，構建具有教學價值、互動價值的英語課堂，為學生進行英語學習奠定堅實的教育基礎。

為了發展學生的讀后續寫技能，要關注閱讀活動的引導價值：先要求學生對文本進行閱讀，隨后再展開寫作創作教學活動。首先，圍繞著文本閱讀活動展開教學，引導學生進行自主閱讀學習，在教學的過程中，以文本中的故事情節、主要沖突為對象，幫助學生梳理閱讀教學資源的基本結構。在實施教學活動的同時，鍛煉學生的英語學習能力。在閱讀教學課堂上，基于文本內容提出互動思考問題：如果讓你圍繞著文本進行續寫，你會從哪些角度入手？在實施教學工作的同時，以學生的閱讀學習為首要的教學目標，幫助學生匯總英語學習經驗。其次，要求學生進行續寫創作，以讀后續寫的實施要求為背景，在進行教學的過程中，進一步解放學生的創造性思維，以學生先前給出的閱讀靈感為對象，展開讀后續寫創作活動。在教學環節，從改變故事情節、傳遞故事情感、進行互動交流的多元視角入手實施教學工作，啟發學生的英語學習熱情。當學生掌握了基本學習技巧之后，引導學生基于讀后續寫的實施要求創作故事。英語課堂上的讀后續寫可以從多元角度入手，如將悲劇式結局轉化為大團圓結局、仿照故事的核心思想延續故事情節等。在教學課堂上，結合讀后續寫的教學功能展開互動交流，引導學生深度閱讀文本、開展開放式英語寫作活動，以此來逐步發展學生的讀后續寫能力。

（二）落實小組交流，創新讀后續寫

學生對于英語知識的認識、理解存在著較大的差別，在進行閱讀教學的過程中，學生對于英語知識的理解不同、學生的學習能力不同，其英語素養的整體發展之間也存在著較大的差別。一些學生單純關注自身基礎學習能力的培養，忽視了英語表達、寫作等活動在教學中的教育價值，學生難以進行有效的閱讀學習。一些學生的創造性思維則更為活躍，在進行學習互動的過程中，其能夠結合多元化英語知識展開學習探究。基于學生的這一特點，教師可以嘗試借由學生之間的交流互動來推動讀后續寫教學的創新開展。引導學生交流，分享英語學習經驗，能夠讓學生從全新的角度接受讀后續寫教學的引導。

在教學活動中，可以對學生進行分組，結合小組成員之間的互動交流來創新教學模式，提升學生的英語閱讀與寫作熱情，優化讀后續寫教學的實施流程。一方面，教師對學生進行分組，按照三人小組、四人小組的標準對學生實施分組指導，在進行教學的過程中，以培養學生的英語創造力為目標，通過對教材內容的閱讀學習分享靈感。在互動的過程中，學生分別扮演記錄者、表達者、實踐者的角色，通過讀、說、寫三個環節的聯動落實讀后續寫的教學實踐，培養學生的英語表達能力與創作熱情。在分組的過程中，記錄別開生面的創作靈感，結合悲劇式結尾、翻轉式表達等寫作技巧展開讀后續寫教學活動，幫助學生開展即時性創作。另一方面，則要結合讀后續寫教學活動在班級內組織寫作競賽：以班級為單位，在實施教學的同時鍛煉學生的英語學習能力，教師提出英語閱讀寫作任務，以教材內容為核心，要求學生以小組為單位展開互動。結合教材中給出的閱讀文本，培養學生的英語閱讀技能。在教學環節，要求學生以小組為單位進行故事學習活動，結合文本中的故事結尾展開創作，除了改變故事的情感基調之外，還可以嘗試結合故事中的細節、伏筆進行創新表達，培養學生的英語應用能力。當學生以小組為單位完成了讀后續寫創作任務之后，將學生所創作的作品呈現在課堂上，進行互動交流，引導學生掌握寫作技巧。通過分組教學，鼓勵學生在學習的過程中交流創作靈感，分享英語學習經驗，以此來培養學生的英語學習熱情[1]。

（三）開展趣味寫作，拓展讀后續寫

從英語教學經驗來看，讀后續寫是一個相對獨立、封閉的過程：教師要求學生以個體為單位，在閱讀之后獨立進行創作，以此來培養學生的英語寫作熱情與表達能力。這一教學方法雖然保障了學生獨立意識的發展，但忽視了學生在創作過程中存在的思維局限問題，其寫作技能、表達能力難以得到有效提升。結合趣味活動開展英語寫作教學，從文化資源挖掘、趣味表達互動等多元視角入手實施教學工作，可以有效提升學生的英語創造力。

設計趣味寫作教學活動，可以消除學生對寫作教學所產生的抵觸情緒，讓學生在交流、閱讀、創作的過程中自由表達寫作靈感。教師可以設計趣味寫作活動，依靠趣味性更強的教學模式推動讀后續寫的創新實施。首先，在課堂教學環節為學生創造表達靈感、互動學習的機會。在實施教學活動的過程中，以“開火車”的寫作方式為載體，鍛煉學生的讀后續寫能力。教師以學生已經掌握的文本資源為對象，在班級內開展讀后續寫教學活動，每個學生書寫“一句話作文”，按照續寫的有關內容、情感表現特點完善作文的表達結構。在實施教學工作的過程中，以調動學生的英語寫作技能為目標，為學生創造寫作交流的機會。學生在完成讀后續寫的創作任務之后，在自己所創作的有關素材后進行署名，隨后，在課堂上分享閱讀教學成果。其次，學生共同開展閱讀評價活動，以讀后續寫實踐中所創作的作文資源為對象，進行寫作技能交流評價，對其中的好詞好句、關鍵結構實施評價指導。教師要在進行教學的過程中鍛煉學生的英語學習技能，在實施教學活動的同時，基于寫作教學活動的趣味性、開放性特點培養學生的讀后續寫能力，讓學生在進行寫作的過程中獨立整合英語學習資源。趣味寫作教學以開放、互動、交流為基本要求，教師要關注學生英語表達熱情的發展。除了基于“開火車”的寫作教學之外，還可以在教學活動中設計趣味互動活動：從閱讀教學資源的故事情節、角色安排入手，圍繞著對白、旁白、矛盾等故事性元素展開分類寫作活動，基于對閱讀文本的理解，讓學生從不同的角度展開寫作創作。多角度互動交流，提升學生的英語閱讀學習熱情，才能有效完善英語教學模式。

（四）分類應用資源，延伸教學范圍

英語教材中所涉及的閱讀學習資源是極為豐富的，除了閱讀性較強的故事性文本之外，童話故事、民間故事等文本資源也被納入到了英語教材當中，這為讀后續寫教學的開展提供了更為豐富的選擇[2]。為了提升學生的讀后續寫能力，教師應該嘗試對教學資源進行分類應用，在實施教學活動的過程中，從教材語篇鑒賞、課外閱讀材料開發、短篇閱讀活動設計等多元角度入手延伸教學范圍。體現讀后續寫教學的開放性特點，為學生的英語創作積累經驗，提供素材，才能提升學生的英語表達熱情。要逐步提高學生的讀后續寫能力，必須強調英語閱讀教學資源的分類應用，創新閱讀活動，發展學生的閱讀技能，提升學生的英語學習積極性。

在教學活動中，可以嘗試借由對英語閱讀教學資源的分類應用來積極延伸教學范圍，讓學生在閱讀學習的過程中不斷掌握英語知識，提高學生的英語學習積極性。首先，選擇故事性較強的閱讀教學文本作為學習素材，在完成閱讀教學任務之后，要求學生進行英語閱讀學習，構建探究性更強的英語課堂。在教學中，以英語中的語言故事、笑話等資源為背景，引導學生開展讀后續寫自主練習活動，培養學生的英語表達能力與創造力。其次，適當拓展教學范圍。除了課堂上閱讀教學文本的應用之外，還可以選擇一些故事性強、帶有轉折特點的文本素材開展教學活動，如歐·亨利的經典外語小說《警察與贊美詩》的讀后續寫教學，結合故事情節開展教學活動：小偷為了度過寒冬思考一切能夠進入監獄的方法，卻在犯錯之后屢次僥幸逃脫；而在聆聽到教堂的贊美詩并幡然悔悟之后，警察卻將他抓進了監獄。圍繞著故事思考一下：在監獄當中，小偷會有怎樣的轉變？教師為學生提供讀后續寫靈感：對贊美詩中的真善美依舊記憶猶新，從而決定改頭換面重新做人；在陷入牢獄之后自暴自棄，贊美詩也無法挽救他的靈魂。在讀后續寫教學環節，要求學生獨立應用英語知識進行表達，提升學生的讀后續寫能力。

三、結語

讀后續寫教學的出現為學生閱讀積累能力與寫作表達技能的發展提供了全新的教育支持，通過讀后續寫實施英語教學，可以鍛煉學生更為敏銳的創造性思維，引導學生獨立掌握英語知識。在實施教學活動的過程中，教師要重視讀后續寫教學的創新開展：多元閱讀積累創作靈感，自主表達完成續寫練習；趣味互動，打造開放性課堂，以此來提升學生的讀后續寫能力。

參考文獻：

[1]黃建飛.新高考理念下學生讀后續寫能力的培養[J].當代教研論叢，2020（11）：108.

[2]吳桂芳.淺談提高高中生讀后續寫能力的嘗試[J].高考，2018（6）：214.