初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“提煉議題”策略探究

張娥

【摘要】部編版語(yǔ)文教材對(duì)課外閱讀的重視程度很高，課文后附帶的相關(guān)閱讀篇目推薦，是學(xué)生深入閱讀訓(xùn)練的很好的方式。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材在課文設(shè)置和閱讀教學(xué)方面的特點(diǎn)，多元閱讀教學(xué)方法被很多教師青睞，尤其在提煉議題教學(xué)實(shí)踐方面，效果更顯著。本文以部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材內(nèi)容為主要探究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行方法梳理，探究了閱讀以“提煉議題”這種策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供更多參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? “提煉議題”策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0103-03

部編版語(yǔ)文教材投入使用后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和教師的語(yǔ)文教學(xué)方式都發(fā)生了改變，部編版語(yǔ)文教材在課文后附帶推薦了大量閱讀篇目，尤其涉及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀面和閱讀量等方面提出的新要求，都需要廣大師生拓寬課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，探索更高效的閱讀學(xué)習(xí)方法。部編版教材主編溫儒敏曾建議使用多元閱讀教學(xué)方法，而在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與摸索中，我們也發(fā)現(xiàn)，多元閱讀方法中提煉閱讀議題方面有顯著教學(xué)效果。以下是筆者關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“提煉議題”的一些見(jiàn)解：

一、閱讀“提煉議題”教學(xué)方法概述

1.閱讀“提煉議題”教學(xué)方式的內(nèi)涵

閱讀“提煉議題”教學(xué)方法，主要是指重點(diǎn)講一篇課文，并附帶若干課外閱讀內(nèi)容或者泛讀內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，在自己讀的過(guò)程中，通過(guò)量的積累和自己理解摸索，逐漸弄懂。這種方法不但能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且也能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所有閱讀教學(xué)都指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)習(xí)慣。作為初中語(yǔ)文群文閱讀的一種教學(xué)方式，“提煉議題”閱讀方式首先是依托文本，同時(shí)可以以文本作為議題，在文本的基礎(chǔ)上增加多元群文閱讀，有助于學(xué)生提煉議題，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生更高效地提升閱讀能力。

2.閱讀“提煉議題”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

閱讀“提煉議題”這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀教學(xué)相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，文本的主問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，更深入地理解閱讀內(nèi)容，完成閱讀分析；

第二，多元閱讀實(shí)際上是一種主題式的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)群文多元的思辨性閱讀，能對(duì)文本的內(nèi)涵和問(wèn)題進(jìn)行批判和辯證性的思考，在探索中實(shí)現(xiàn)閱讀思維的發(fā)展；

第三，“提煉議題”閱讀具有一定的可再生性，所謂可再生性，就是指在多元閱讀實(shí)踐和閱讀“議題提煉”中，學(xué)生能夠完成從文本到多元的閱讀能力轉(zhuǎn)化，這是一種舉一反三和語(yǔ)文閱讀審美鑒賞創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程。以上這些都是多元閱讀“提煉議題”教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

3.閱讀“提煉議題”教學(xué)方式的意義

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)和閱讀提煉議題過(guò)程中使用多元閱讀教學(xué)方法，具有重要意義，首先，通過(guò)多元閱讀提煉議題的教學(xué)實(shí)踐，能突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，課堂更多的時(shí)間可以交給學(xué)生閱讀，教師更重要的是引導(dǎo)作用，在大量的閱讀過(guò)程中，可以開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生不斷深入理解文章，提高自身閱讀水平。其次，在多元閱讀模式下，語(yǔ)文課堂閱讀內(nèi)容更加豐富，學(xué)生閱讀的不是單一的文章，這更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而且在多元閱讀提煉議題過(guò)程中，還能鍛煉學(xué)生比較閱讀、歸納總結(jié)、深入分析等一系列能力，是對(duì)學(xué)生閱讀能力綜合提高的過(guò)程。由此可見(jiàn)，多元閱讀提煉議題教學(xué)實(shí)踐具有重要的實(shí)施意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

深入初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想，且學(xué)生的閱讀綜合能力和學(xué)習(xí)效率很難得到有效提高。對(duì)當(dāng)前九年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，尤其在閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀任務(wù)、閱讀目的都缺少梳理和思考，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解都十分表面化，對(duì)課文的內(nèi)在邏輯、課內(nèi)文章與課后閱讀推薦內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有一個(gè)具體的認(rèn)知，在對(duì)各個(gè)文章的學(xué)習(xí)和閱讀分析中，不能從情感表達(dá)、主題思想、托物言志等角度分析這些課文，在課文的識(shí)記、理解、分析等方面都比較淺，難以形成語(yǔ)文邏輯思維和綜合歸納與評(píng)價(jià)思維能力。

2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式單一

閱讀方式單一，是當(dāng)前九年級(jí)師生在閱讀教學(xué)中存在的另外一個(gè)問(wèn)題。這種單一不但有學(xué)生的原因，也有教師的原因。在很多語(yǔ)文課堂中，教師在課文閱讀中習(xí)慣采用直線型的推進(jìn)講解和探究學(xué)習(xí)，單一篇章的深入分析是很多教師常用的，但是如果只是采取這一種方法，就將導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀的眼界狹窄，閱讀思維受到局限。語(yǔ)文閱讀是一種基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧、情感理解交叉運(yùn)用的過(guò)程，需要做到一定程度的延伸。更多樣的閱讀教學(xué)方法才能幫助學(xué)生建立更綜合的語(yǔ)文邏輯思維方式，從多角度思考問(wèn)題，提升語(yǔ)文閱讀能力。

3.學(xué)生閱讀思維不夠靈活

當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和閱讀思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)還不足。在九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了部編版語(yǔ)文教材在課文后推薦的相關(guān)閱讀篇目?jī)?nèi)容的應(yīng)用，沒(méi)有將其視為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)用的一部分，而更多的讓學(xué)生自己課后閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在比較閱讀、主題閱讀下類(lèi)比歸納、閱讀延伸和遷移推理方面都存在短板。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，利用多元閱讀提煉閱讀這類(lèi)方法，是解決學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練難題的有效方法，在提高初中閱讀教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生高效進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，我們要積極從思維訓(xùn)練和閱讀對(duì)比分析等方面的能力角度進(jìn)行教學(xué)策略挖掘。

三、閱讀“提煉議題”教學(xué)實(shí)踐策略

基于部編版語(yǔ)文教材課后推薦的課文，在九年級(jí)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行多元閱讀“提煉議題”教學(xué)方法實(shí)踐中，要積極發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的主陣地作用，從學(xué)生興趣、九年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀提煉議題等綜合能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過(guò)“X”課文的文本關(guān)聯(lián)和群文閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建課上閱讀空間，掌握閱讀提煉議題的方法。結(jié)合部編版九年級(jí)語(yǔ)文，從直擊議題、落實(shí)議題、多元實(shí)踐方法的總結(jié)的角度，探討學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練的途徑，進(jìn)行多元閱讀“提煉議題”教育實(shí)踐的探索。以下是筆者的一些教學(xué)實(shí)踐策略。

1.明確議題，夯實(shí)文本的多元閱讀

在多元閱讀“提煉議題”的教學(xué)實(shí)踐中，首先應(yīng)該明確議題，教師在進(jìn)行多元閱讀提煉議題教學(xué)前，可以先選定一個(gè)議題，并且在課前圍繞議題進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，先完成“提煉議題”閱讀中文本的深入挖掘，將文章的思想內(nèi)涵、中心思想、對(duì)學(xué)生思維能力的考查和培養(yǎng)等一系列內(nèi)容都做好梳理和準(zhǔn)備。在閱讀議題的確定中，可以從文本內(nèi)容角度進(jìn)行議題的提煉，或者從文章形式、寫(xiě)作手法或者文本結(jié)構(gòu)等多角度進(jìn)行閱讀議題的提煉，重點(diǎn)是要保證“提煉議題”閱讀中，文本和多元具有可對(duì)比性，便于學(xué)生在閱讀中從某一個(gè)方面去提煉議題。比如，部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，在《我的叔叔于勒》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，可以將《我的叔叔于勒》文本中的一個(gè)問(wèn)題作為中心點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列深入探究的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歐·亨利的小說(shuō)進(jìn)行想象、探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文的結(jié)尾，思考“歐·亨利式結(jié)尾”的懸念感，敘述的簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，對(duì)人物的突出等特點(diǎn)。在文本的深入閱讀分析基礎(chǔ)上，將《最后的常春藤葉》作為多元文本進(jìn)行閱讀。同樣作為歐·亨利的小說(shuō)，將兩篇課文在結(jié)尾構(gòu)思上的相同和差異進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生將文本作為多元閱讀的導(dǎo)讀材料，進(jìn)一步在問(wèn)題群和對(duì)比閱讀的驅(qū)動(dòng)下，更有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，將課內(nèi)外閱讀課文相結(jié)合，進(jìn)行自主閱讀的討論，在多元閱讀過(guò)程中自己進(jìn)行提煉議題，總結(jié)出歐·亨利式結(jié)尾的妙處。這樣的多元閱讀提煉議題實(shí)踐方式，更能夠拓展學(xué)生的閱讀綜合性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課內(nèi)外相結(jié)合。

2.落實(shí)議題，組文確定多元的文本選擇

在多元閱讀提煉議題實(shí)踐中，組文和選文是十分重要的環(huán)節(jié)，教師在確定議題后，需要通過(guò)匠心的選題和精心的選文組文保持多元閱讀提煉議題在實(shí)踐中的可操作性和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求性。第一，在選題的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到議題的選擇是多元閱讀課堂提煉議題操作的靈魂所在，議題的選擇要具有開(kāi)放性和靈活性。比如，在部編版九年級(jí)語(yǔ)文課本中，《岳陽(yáng)樓記》這篇文章有作者強(qiáng)烈的自我排遣和大濟(jì)蒼生的志向，在閱讀時(shí)需要深刻把握作者情感，聯(lián)系時(shí)代感受。在多元閱讀提煉議題實(shí)踐中，結(jié)合“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句，設(shè)計(jì)從兼濟(jì)天下的志向和抒情方式這一議題，選擇部編版九年級(jí)上冊(cè)中《醉翁亭記》，以前學(xué)過(guò)的《記承天寺夜游》《小石潭記》，課外課文《滕王閣序》等類(lèi)似的古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)選題和組文，能夠自主并深入地探討和思考議題。另外，在確定議題，進(jìn)行選文組文的時(shí)候，也要把握不拘一格的原則，要充分利用部編版教材，可以是單元內(nèi)文章的整合重組、議題構(gòu)建，也可以突破教材單元的限制，將前后不同單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，或者將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展添加，突破課堂的限制。比如，在九年級(jí)上冊(cè)《水調(diào)歌頭》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以確定“思親思鄉(xiāng)”這一議題，選擇課后的“課外古詩(shī)詞誦讀”中《月夜憶舍弟》《商山早行》等內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系和比較閱讀分析，這樣不但能夠拓寬學(xué)生的視野，也能夠提高學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀方面的審美能力和品味，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中逐漸鍛煉閱讀綜合能力。但是在進(jìn)行組文和閱讀議題的落實(shí)時(shí)，要注意即使一篇課文可以有多角度的議題，但是在組文和文本選擇時(shí)，要針對(duì)某一焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，避免議題貪多、目標(biāo)不明，導(dǎo)致學(xué)生的多元閱讀提煉議題效果差，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化組合，確定多元的基本類(lèi)型

在“文本+多元”閱讀提煉議題實(shí)踐中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方面絕對(duì)不僅僅是簡(jiǎn)單的疊加，而要靈活運(yùn)用多元閱讀的基本類(lèi)型，進(jìn)行多元的組合，讓多元閱讀提煉議題的實(shí)踐過(guò)程發(fā)揮更好的閱讀訓(xùn)練效果。在“文本+多元”閱讀提煉議題的多元組合中可以嘗試以下方法：

第一，拓展提升，在深入完成文本的閱讀后，再進(jìn)行多元的拓展，通過(guò)文本和多元閱讀材料的相似性，鍛煉學(xué)生閱讀對(duì)比、歸納總結(jié)和提煉的能力。這種拓展和提升的基本模式的基本流程是：

（1）引導(dǎo)學(xué)生精讀課文文本，明確議題；文本是學(xué)生掌握信息的一手材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀課文，在課文中梳理出相關(guān)的閱讀議題。

（2）對(duì)議題進(jìn)行交流討論，達(dá)成共識(shí)；每個(gè)小組的學(xué)生都梳理出閱讀議題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流不同角度提出的議題，篩選有用的議題，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。

（3）教師根據(jù)議題選文和組文；引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)體系。

（4）學(xué)生進(jìn)行關(guān)于議題的多元文章的自主閱讀，并進(jìn)行交流、分析和討論，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

第二，引進(jìn)輔助類(lèi)型的多元閱讀提煉議題，可以利用從多篇文章到單篇文章的閱讀，通過(guò)多元的材料學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)、中心思想和內(nèi)容核心，反向應(yīng)用多元閱讀提煉議題。這樣不但能夠提高文本的閱讀效率，也能讓學(xué)生的閱讀眼界和分析歸納能力得到提高。比如，在九年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》等幾首詩(shī)的閱讀中，可以讓學(xué)生先閱讀，將這些課內(nèi)詩(shī)歌作為多元材料，自己嘗試?yán)斫庠?shī)歌的意境，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，自主提煉“詩(shī)歌的意境美”這類(lèi)的議題，再進(jìn)行《沁園春·雪》詩(shī)中意境的深入分析。通過(guò)這樣多元化、不同角度的多效練習(xí)，能更全面地培養(yǎng)學(xué)生提煉議題思維能力，讓學(xué)生建立起對(duì)閱讀知識(shí)體系的把握和思考能力。

綜上所述，運(yùn)用“提煉議題”策略，是助推一線初中教師搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有力助手，是提升學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀能力的有力抓手，踐行“提煉議題”策略，能夠豐富教師的閱讀教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀眼界的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更高效地提高語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。建議初中語(yǔ)文一線教師，多研究多元閱讀教學(xué)方法，尤其是“提煉議題”這種類(lèi)似的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)行多元閱讀“提煉議題”實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“提煉議題”，懂得運(yùn)用“提煉議題”這類(lèi)閱讀方法，以部編版教材為閱讀載體，多元多角度拓展自己的語(yǔ)文閱讀途徑，讓學(xué)生真正喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀、踐行閱讀。

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