核心素養下的農村初中物理課堂教學策略

【摘要】新課改背景下的教學目標之一就是要求教育的均衡發展。對于初中物理教學而言，就要求教師在教學時合理優化課堂教學，科學改進教學方法和教學手段，對學生核心素養加強重視，確保能夠使學生得到全面均衡發展。本文主要以農村初中物理教學為例，提出了在核心素養背景下的農村初中物理教學實踐策略，探究了農村初中教師如何更為高效地開展物理課堂教學，闡述了物理教學方法的改進和創新策略，以便為農村初中階段物理教學的改進提供有益的參考。

【關鍵詞】核心素養? 農村初中物理? 課堂教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0106-03

初中教師在基于核心素養開展物理課程教學時，需要合理優化課堂教學策略，確保能夠使學生更為充分地理解教材知識，可以基于物理角度分析生活現象。對學生物理思維進行科學培養，促使教學方式實現與時俱進，強化教學改革，使素質教育在農村教學中得到更為充分的體現。

一、物理核心素養內容

其一為物理概念。學生在參與物理學習時，需要注意循序漸進，確保學生能夠基于物理角度分析運動、物質和相互作用的關系，引導學生對相關知識概念進行提煉與升華，確保學生在課堂學習中能夠了解相關知識的本質[1]。其二為物理思維。基于物理學角度而言，事物的相互關系、內在規律和本質屬性與學生在生活中掌握的常識之間具有較大差異[2]，所以，教師在對學生進行物理核心素養的培養時，需要結合經驗事實進行具體過程的總結歸納引導，引導學生基于理想模型進行抽象分析，確保學生能夠利用科學思維方法進行物理論證的分析和推導，對學生的良好品質和洞察力進行科學培養。其三為主動實驗探究。對于初中物理教學而言，教師需要對其物理實驗加強重視，引導學生分析相關物理問題，確保學生能夠積極獲取相關知識，進而保證學生能夠對各種物理實驗進行獨立處理，使學生利用相關證據進行實驗探索，科學解釋實驗現象，確保學生能夠對物理本質進行深入探索，對其實驗操作過程進行科學評價與深刻反思。其四為科學態度。物理教師在進行課堂教學時，需要對物理的科學性加強重視，確保能夠實現學生責任感和學習態度的有效增強。在學生參與課堂學習時，需要始終保持嚴謹科學的態度，尊重物理結論和物理學科。

二、初中物理教學策略

（一）設置問題情境

初中物理教學的主要目的在于強化學生學習興趣，使學生能夠基于知識理論引導積極求解，提高學生的實際應用能力。相比較而言，應試教育在農村地區的影響較大，學生的思路模式較為落后，邏輯思維存在一定的不足[3]，針對該種情況，教師需要在物理課程中，結合學生知識認知理論和心理發展特點設置教學情境，讓學生能夠在具體情境中發現問題，對其學習欲望進行有效激發，使學生主動發現問題，并對其進行深入分析和有效解決[4]。例如，教師在對學生講解聲能傳遞能量時，需要利用多媒體設備向學生展示水上漂游戲視頻，在水面扔出一塊石頭，觀察石頭在沉淀之前，可以激起多少波紋，利用生活化事例，可以使學生觀看興趣大大增強，使實際生活和物理知識之間具有密切聯系，為后續教學做好鋪墊。同時，教師還需要合理設置提問，引導學生回想視頻內容：扔石頭會產生一定的能量，使水面形成波紋，從而帶動水面出現起伏，是不是表明水波可以進行能量傳遞。引導學生結合實際問題學習相關知識點，可以使學生更為高效地學習物理知識。

（二）優化概念教學

物理教師在基于核心素養建構物理觀念時，不僅需要使學生了解相關物理概念，同時還需要引導學生合理內化相關規律[5]。在農村地區開展物理課堂教學時，如果想要使學生物理素養得到更大提高，教師需要通過多種方式歸納物理概念，強化學生物理思維：其一是通過實例進行物理概念的引出，強化學生學習感知。其二是通過分析啟發引導學生進行思維加工，確保能夠實現相關定義的有效形成。其三是利用相關例題引導學生進行應用聯系。對學生進行物理概念體系的科學構建，引導學生對其相關知識進行有效拓展。例如，教師在進行磁場的教學時，可以進行實踐教學活動的科學設置：向學生展示一個輕薄鐵片，然后將磁鐵靠近鐵片，不需要觸碰鐵片，便可以使鐵片運動。通過引導學生進行直觀實踐，使學生充分理解磁力、磁場、磁體等概念，進而確保學生對相關物理理論具有更為深刻的認識，強化學生應用能力。

（三）營造和諧氛圍

在現代教育均衡發展的現狀下，大部分農村初中已經建立了物理實驗室，教師在教學過程中需要及時督促學生，引導學生進行實驗創新，提升學生的創新精神，營造良好教學氣氛。在以往實施物理課程教學時，傳統教學方法往往使教學活動缺乏活力和生機，導致學生主體地位無法得到充分凸顯，嚴重影響學生的思考力和創造力[6]。在該種狀況下，教師需要對學生進行物理創新性的科學培養，為學生物理學習營造良好教學氛圍。此時，教師可以引導學生在實驗室內完成演示實驗，引導學生進行合作學習。例如，教師在進行《光的直線傳播》一課教學時，需要對學生進行科學分組，引導學生進行小孔成像實驗的演示，此時，教師需要組織學生對自身作品進行分組展示，確保學生能夠積極參與。與此同時，在開展電路實驗時，教師需要對實驗室素材進行合理應用，組織學生進行科學學習，準備簡單電路，進行自主操作，此時，教師需要在黑板上進行電路圖的展示，要求學生結合電路圖進行自主操作，確保學生可以主動學習相關知識，使其物理教學具有較高的創造性，進而確保學生能夠充分掌握相關知識。

（四）強化思維訓練

對于物理課程學習而言，如果學生具有較強的物理思維，則可以在生活實踐中應用課堂所學知識，為后續學習創造良好條件，進行優質思維框架的科學構建[7]。所以初中教師在向學生講解物理知識時，為了對學生物理思維進行有效培養，需要引導學生講述現實生活中發生的物理現象，通過判斷、分析、推理等多種方式加工生活材料，對學生核心素養和物理思維進行科學培養。例如，教師在完成《比熱容》的講解之后，為了使學生對其理論知識具有更為充分的理解，為實際生活和理論知識之間建立密切聯系，可以組織學生進行實驗驗證，引導學生對其進行深入探討，確保能夠使學生創新思維和探究思維得到更大的發展。

（五）設置演示實驗

初中教師在向學生講解物理知識時，首先，需要引導學生對知識點進行認真觀察和深入思考，通常情況下，在進行物理實驗操作時，任何疏忽都會造成重大失誤，因此，為了使學生對物理知識具有更為充分的理解，教師需要對學生進行觀察能力的科學培養，確保能夠實現學生實驗能力的有效增強，對學生進行科學探究態度的有效培養[8]。其次，教師還需要引導學生進行實驗操作，對實驗原理和實驗目的進行重點教學，并對其實驗步驟的相關細節進行深入觀察，確保學生能夠正確使用實驗器材，嚴格記錄實驗過程，為學生學習創造良好條件[9]。通常情況下，初中物理實驗相對簡單，學生可以根據實驗方法進行獨立實驗，同時，該種實驗具有較高的直觀性，教師在教學過程中，需要為學生創造充分的操作機會[10]。此時，教師可以組織學生進行實驗，并對其實驗活動中出現的具體問題進行合理糾正，使學生對物理實驗具有更為深刻的印象，確保學生能夠充分了解物理實驗現象和實驗原理。在學生參與實驗過程中，教師還需要引導學生進行實驗器材的科學選擇，合理制定實驗方案，確保能夠使其實驗過程中的誤差得到有效減少，對其實驗操作過程進行科學改進，確保能夠實現學生實驗操作能力的有效增強，對學生進行創造性思維的科學培養，強化學生物理學習興趣，使其核心素養得到提高。

（六）實施分層教學

在農村地區進行物理課程教學時，學生兩極分化現象較為嚴重，為了使該種情況得到及時化解，初中教師需要科學實施分層教學。首先，需要結合教學內容和學生課堂表現設置教學目標，確保能夠使學生發展需求得到充分滿足。例如，教師在引導學生學習《物態變化》時，需要結合學生個體差異設置教學目標。此時，對于基礎較差的學生，教師需要使其了解相關基礎知識，而對于基礎較好的學生，教師就要給這些學生設計難度更高一些的題目。其次，教師在對該種教學模式進行具體應用時，需要對學生進行科學分組，同時，結合學生學習水平進行學習課題的合理分配，組織各小組成員獨立學習，確保各小組充分發揮自身優勢，對學生自信心進行科學培養，保證學生全面發展，確保能夠使其兩極分化現象得到有效避免，保證學生學習效果。最后，教師需要對學生進行分層評價。對于教育教學活動而言，教學評價是其非常重要的教學環節，在互聯網技術的發展中，物理教師可以從學生學習進步幅度、實踐實驗和基礎知識等方面進行教學評價。一般情況下，優等生具有相對扎實的知識基礎，而學生在學習中的進步幅度相對較小，而后進生的動手能力較強，具有較快的進步速度，所以，為了對學生物理學習興趣進行有效激發，教師需要對學生學習行為進行綜合評價。

（七）觀察生活現象

物理學科和現實生活具有密切聯系，因此，初中教師在開展物理教學時，需要引導學生對現實生活進行深入觀察，使學生能夠充分了解生活中存在的物理現象。此時，教師需要對學生進行有效激勵，引導學生主動思考和深入體驗，確保學生能夠在實踐生活中應用物理知識。例如，教師在向學生講解摩擦力時，可以向學生展示物體下落、滑冰和剎車過程，使學生充分理解現實生活和物理知識之間的密切聯系。與此同時，在學生日常生活中，太陽光照射是較為常見的物理現象，教師在進行教學工作時，需要引導學生走進生活。教師可以組織學生開展室外活動，使學生對光線傳播特點具有更為直觀的感受，例如，教師可以引導學生探索不同時間的影子。通過該種方式，可以強化學生生活體驗，使學生在實踐活動中感受物理知識，確保學生能夠積極參與實驗操作過程，感受生活中的物理現象。

（八）加強實踐探究

在學習簡單物理知識時，學生可以通過教師講解或自主學習掌握相關知識，而在現代教育發展中，教師需要強化以人為本，給予學生充分的課堂時間，引導學生互相學習，通過組織學生相互討論，科學展示討論結果可以實現學生學習熱情的有效增強，使其課堂教學效率大大提升。而通過該種方式進行教學工作，可以使滿堂灌現象得到有效避免，使學生個性發展得到充分體現。教師在具體開展日常教學時，可以組織學生開展實踐探究活動，對其課堂教學內容進行有效延伸。一般情況下，物理知識和現實生活之間具有密切聯系，因此，教師可以組織學生在實踐生活中完成物理實驗，利用常見物品進行實驗器材的科學制作，同時，還可以鼓勵學生實踐操作，使學生生活能力得到有效提升，強化學生創新能力。例如，教師可以利用手電筒、易拉罐等物品開展物理實驗，而對于一些難度較高的實驗操作，需要組織學生進行有效合作，使學生在互動交流中完成學習過程，通過實踐探究強化學生動手能力，確保能夠使其知識儲備大大增強。通過該種方式，可以使學生掌握多種思考方式，強化學生思考能力，使學生在學習中得到更為深刻的體驗。

三、結語

初中教師在講解物理課程時，需要合理設置問題情境，科學改進概念教學，使學生對相關概念具有充分理解，同時，教師還需要營造和諧的課堂氛圍，組織學生開展思維訓練，科學設置演示實驗，實施分層教學，使學生兩極分化現象得到及時處理。與此同時，教師還需要引導學生觀察各種生活現象，組織學生進行實踐探究，使學生能夠更為充分地理解物理知識，感受相關知識的深刻內涵，提升學生學習效果，使現代素質教育在農村教育發展中得到更為充分的體現。

參考文獻：

[1]郭強.核心素養下讓學于生的初中物理課堂教學策略探究[J].進展：科學視界，2022（3）：40-41.

[2]林杰.核心素養下初中物理高效課堂的構建探究[J].試題與研究：教學論壇，2020（3）：6-6.

[3]唐修虎.核心素養下的初中物理實驗教學策略——以“平面鏡”教學為例[J].初中生世界：初中教學研究， 2021（4）：57-59.

[4]孫海波.核心素養理念下的初中物理課堂教學策略研究[J].試題與研究：教學論壇，2020（31）：77-77.

[5]徐幫龍.初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].百科論壇電子雜志，2021（1）：131-131.

[6]李俊虹.淺談初中物理核心素養在物理教學中的滲透[J].課堂內外（初中教研），2021（2）：85-85.

[7]杜翠平.淺談初中物理教學中培養學生核心素養的途徑[A]// 2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（二）[C].2020.

[8]劉鋮.基于學生核心素養開展初中物理教學策略分析[J].當代家庭教育，2022（12）：105-107.

[9]王玉廣.初中物理核心素養在物理教學中的滲透對策[J].前衛，2022（3）：200-202.

[10]鄧淑婷.基于核心素養在初中物理教學中的實踐探索[J].中學物理，2022，40（6）：20-23.

作者簡介：

段朝剛（1979年3月—），男，漢族，貴州黔西人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中物理。