關于生成課程實施的策略與思考

隋玲

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0133-03

長期以來，預設課程在幼兒園教育中占主導地位。在實施過程中容易讓教師拘泥于預定的教學目標，并在目標的引導下對幼兒進行指導和控制，往往對幼兒的思維培養造成一定的局限性，導致幼兒的學習興趣、學習動機難以得到充分發揮。

隨著幼教學者基于對現代兒童教育學、心理學、兒童發展的深入研究，對幼兒的學習方式達成了廣泛的共識：幼兒的學習主要通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環境、自然環境和物質環境的過程——由此生成課程應運而生。生成課程不是教師僵化地執行預先設計好的方案或計劃，而是教師在課程實施中，通過對幼兒的觀察，發現和跟隨他們的需要和興趣，生發出多個知識點，教師則隨時根據生發的課程及時調整活動目標和進程，引導幼兒展開有效的學習，促進幼兒多領域的發展。我園教師通過對生成課程理論的深入學習，展開了生成課程的實踐與研究。以“走進桑樹的秘密”為例，基于幼兒的學習興趣和問題的解決策略，我們開展了一系列的探究活動。

生成背景：

六月份的一個早晨，孩子們在幼兒園院子里的一棵桑樹下乘涼，突然一個孩子說：“快看，樹上有好多紅色的果子。”孩子們抬頭一看，他們紛紛叫道：“是桑棗！”

自然的事物與現象是幼兒科學探究最生動的教材。當孩子們將注意力集中在桑棗樹上，筆者覺得這是一個難得的教育契機。由此，我們走進了“探索桑樹之旅”。

問題一：桑棗為什么會染色？

誘人的桑棗一串串地掛在樹枝上，對于愛吃的孩子們來說，他們早已按捺不住心情，著急想嘗嘗桑棗的味道。筆者找到一根比較低的樹枝，輕輕壓下枝頭，讓孩子們自己踮著腳尖，伸手去摘。孩子們摘了不少的桑棗，有黑紫色的、有紅色的，帶回教室慢慢品嘗。有的孩子吃到桑棗一臉的滿足，而有的孩子則整張小臉皺在了一起，這是怎么回事？

“紫色的桑棗沒熟透，還有點酸，酸得我牙都要掉了！黑色的桑棗熟透了，味道甜甜的！”

孩子們還在討論著桑棗的味道，俊凱把小手伸到我跟前：“老師，為什么每次吃完桑棗手上都是紅色的，牙齒也發黑呀？”俊凱提的這個問題引起孩子們的紛紛響應。心怡說：“因為桑棗掉色唄！”俊凱追問道：“為什么會掉色？”筆者知道這是由于桑棗里面含有大量染色的花青素，但是并沒有直接告訴孩子們答案。“你這個問題太深奧了，我也不知道。可是我們想什么辦法才能搞明白呢？”有的孩子說上網查一查吧；有的孩子說用手機搜一搜吧。

百度告訴我們：因為桑棗里面含有花青素，花青素會有輕微掉色，會把我們的手和嘴染色。不僅如此花青素還是純天然的抗衰老營養補充劑，吃花青素多的水果可以美容養顏呢！

俊凱立刻反應道：“那紅的火龍果肯定也含花青素。”筆者對他的聯想能力豎起了大拇指。很多孩子紛紛說：“草莓也含有花青素，葡萄也有花青素。”

教育策略：抓住契機，及時把握生成點

生成課程以幼兒的實際生活為來源，教師需要及時關注到幼兒的興趣，有效地抓住契機，便有了生成課程實施的動機。當孩子提出了“吃桑棗為什么會染色的問題”，教師敏銳地發現這是一個非常有價值的問題，及時把握住生成點。如果教師直接講解花青素，孩子會感到比較深奧，成人“教”的知識幼兒往往容易忘記，幼兒自己查詢探索的答案，才記得更牢固。所以為了培養幼兒自己尋求答案的思維意識，老師采用和孩子們共同查百度的方式來獲得答案。孩子們找到答案，馬上能觸類旁通，聯想到其他的水果也含有大量的花青素。此時教師給予孩子極大的肯定，成為幼兒學習的合作者和支持者。由此可見，開展幼兒生成課程，首先教師要善于觀察幼兒，及時捕捉幼兒的探究興趣是關鍵。

問題二：蠶寶寶身上的小黑點有什么用？

“桑棗可以吃，桑葉能吃嗎？”孩子們提出了新問題。

伊美搶先回答道：“桑葉可以吃呀，我奶奶就用桑葉包包子吃呢！”雯雯說：“我奶奶用桑葉泡水喝，味道并不好喝。”

“你知道桑葉泡水喝有什么作用嗎？”

孩子們搖搖頭，“我們可以回家問問爺爺、奶奶，了解一下桑棗和桑葉都有哪些食用價值和藥用價值”。

孩子們經過了解，匯總了大量的關于桑棗和桑葉的食用價值和藥用價值。桑棗可以制作果醬、冰激凌、果汁；桑葉可以蒸包子、泡酒、泡茶等等。孩子們對桑棗和桑葉的食用和藥用價值進行了深度的挖掘，同時將了解的情況用繪畫的方式進行了表征記錄。

師：“你們知道自然界中，還有誰喜歡吃桑葉嗎？”

看著孩子們一臉疑惑的樣子，老師出示了蠶寶寶的照片，引起了孩子們的極大興趣。因為在日常生活中，養蠶的人越來越少，孩子們幾乎沒有接觸到真正的蠶。為了讓孩子們對蠶了解更多的知識，筆者費盡心思托人搞到了4只蠶寶寶，帶到了教室里，當蠶寶寶出現的這一刻，班里的小朋友興奮不已，滿臉期待，又小心翼翼靠近它們。

孩子們開心地圍觀蠶寶寶，仔細地觀察它，用手輕輕地去碰觸它，熱烈地討論起來：“蠶寶寶好白好胖呀！”“它的腿好多呀！”“你看，它抓葉子抓得真牢固！”……

隨著對蠶寶寶的深入觀察，小朋友們發現了蠶寶寶更多的身體特征：1.蠶為什么身上有很多小黑點？2.它尾巴上翹起的那個小尖尖是用來干什么的呀？

孩子們猜測：“小黑點是它裝飾的花紋。”“因為它太白了，黑點讓它更好看！”“尾巴上翹起來的尖，是蠶吐絲的時候用來織網的吧！”

“這個問題我們留給小朋友回家自己收集資料，明天告訴我們答案好不好？”

第二天，佳佳來到幼兒園就迫不及待地告訴老師：“我和媽媽在昆蟲百科上，看到蠶身體兩側的黑點是它的呼吸器官。蠶沒有固定的體溫，它的體溫會隨著周圍氣溫的高低而變化。”

“原來是這樣，蠶寶寶的這個功能真是太棒了！那么，它尾巴上尖尖的功能，誰找到了答案呀？”

玉玉舉著手興奮地說道：“我知道，我和媽媽在電腦上找到了它的作用，尾巴上的尖尖不是用來勾絲的，而是觀察蠶寶寶有沒有生病。如果尖尖蔫了，就說明蠶寶寶生病了。”

筆者對孩子們精彩的回答，給予積極的肯定。為了獲得老師的贊揚，越來越多的孩子敢于大膽地向其他小朋友分享他找到的信息。

教育策略：交流分享，推動課程深入發展

交流作為幼兒獲得信息的第一手段；孩子們你一言我一語交流得熱火朝天，教室里聽起來雖然有點嘈雜，但是作為教師應該鼓勵每個孩子大膽表達自己的觀點，培養幼兒想說、敢說的交流能力。在交流中，他們可以互相傾聽、吸收很多意想不到的知識經驗，這遠比教師講、幼兒聽獲得的信息多得多。交流是探究學習的關鍵，它既是幼兒對探究過程的表達，也是與同伴分享、傾聽同伴意見，進行討論、爭論，達成共識的過程。幼兒的探究能力、思考能力，在交流分享中，不斷發展提升，推動課程縱深發展。

為了支持滿足幼兒的親身體驗、培養幼兒從小養成科學探究意識，老師千方百計為孩子們搜集有價值的材料——這四只蠶寶寶的到來，把科學探究又帶向了一個新的高潮。孩子們可以直觀地、細致地看到蠶的外部特征，這一系列的觀察探究，是教材上無法給予的知識。孩子們經過對蠶寶寶認真觀察，進而誘發了濃厚的探究興趣。教師及時抓住孩子的濃厚的興趣，把探究答案的任務交給孩子們。這種內驅學習動力，促進幼兒能夠根據探究的問題和任務積極查詢資料、收集信息，這對培養幼兒具有收集信息的學習意識是至關重要的環節。

問題三：蠶怎樣生寶寶呢？

見到了真正的蠶，孩子們對蠶的來歷產生了好奇，“蠶寶寶小時候也是這樣的嗎？”于是老師順水推舟地問道：“誰能猜一猜，蠶寶寶到底是怎么來的呢？”

“蠶寶寶肯定是從媽媽肚子里面出來的，然后和我們一樣長大！”

“它小時候應該和現在差不多，只是更小一點的蟲子！”

堯堯用肯定的語氣說：“蠶寶寶很像毛毛蟲，我知道毛毛蟲是一個小粒一個小粒的蟲卵長大的，蠶寶寶也是蟲卵變的。”

“那蠶寶寶到底是怎么來的呢？我們猜想的對不對呢？”筆者并沒有急于告訴孩子蠶寶寶的來歷，而是神秘地說：“不著急，讓我們再仔細觀察幾天吧，說不定答案自己就出來咯！”

孩子們每天都在細致地觀察著蠶寶寶的變化，并做了詳細的記錄。

6月18日：我們的蠶寶寶開始吐絲咯！

6月19日：蠶寶寶結繭啦！……

6月28日的早晨，萬萬第一個來到教室，發現第一只小蠶蛾破繭而出啦！他興奮地告訴每一個來到教室的小朋友。

“真的嗎？我看看。”小朋友爭先恐后地觀看小蠶蛾。筆者順勢問道：“你們看看蠶蛾與蠶又有什么不同呢？”

“我發現小蠶蛾的頭上的須須像一把小梳子。”“它是蠶寶寶的時候，有8條腿，現在變成了6條腿。”“它的翅膀上有網狀的花紋，好漂亮啊。”

好問的俊凱說：“蠶蛾是怎么從繭里出來的呢？” 佳佳猜測地說：“蠶寶寶用嘴巴咬破繭出來的。”欣桐說：“蠶寶寶用尾巴上的尖刺破了繭，出來的。”柏霖說：“我猜是它睡醒了，覺得太悶了，撞破繭飛出來的吧。”晨晨否定道：“不不不，之前我們看過視頻，它是在繭里面變成蛹的。”

究竟蠶蛾是怎樣從硬硬的繭里出來的呢？筆者還是沒有揭曉答案，而是讓孩子們繼續觀察。

7月6日：堯堯一早來到教室，打開蓋子，發現紙板上有好多小點點，密密麻麻的，像芝麻粒大小。堯堯興奮地說：“這是蠶蛾下的卵。這就是蠶生的寶寶。”筆者摸摸堯堯的頭，贊揚地說：“你可真是咱們班的百科全書呀。”

此時正是揭曉答案的時刻。筆者和孩子們一起網上搜索，找到了“蠶寶寶一生”的視頻：1.卵（8～9天孵化期）—2.蟻蠶—3.一齡（3～4天）蛻皮—4.二齡（3天）蛻皮—5.三齡（4天）蛻皮—6.四齡（5天）蛻皮—7.五齡（7天）吐絲結繭—8.破繭成蛾（繁殖死亡）。孩子們充滿興趣地看完了蠶寶寶的一生，并用繪畫表征記錄了下來。

前面孩子們對“蠶蛾是怎么從繭里出來的呢？”進行了多種猜測。今天也是他們親眼見證這個問題的時刻了。我們剪開了那只一直沒有出來的繭，來一探究竟。

小朋友用肉眼觀察到，破繭失敗的蠶寶寶，繭里有一層蛹殼和成蛹前脫下的淡棕色、皺縮的蠶皮，還有沒有翅膀的小飛蛾模樣。

經過小朋友的動手和觀察，蠶繭很厚，在剪開的時候，都要費一定的力氣，那么蠶蛾的嘴巴是咬不動這么厚的殼的；蠶蛾在蠶繭里很小。它弱小的身體也撞不破這么硬的殼，小朋友的猜想都被實際驗證推翻了。

那蠶蛾究竟是怎樣從蠶繭里出來的呢？筆者還是把問題拋給了孩子，讓他們自己回家搜集答案。第二天，好幾個孩子爭著告訴我，他們回家和媽媽一起調查了，蠶蛾的嘴里能吐出一種酸，能將蠶繭腐蝕，然后從蠶繭里爬出來。

教育策略： 猜想與驗證，激發幼兒深入探究

幼兒的學習方式以直接經驗為基礎。教師應該做的就是最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲得經驗的需要。教師在引導幼兒觀察和學習“蠶的生長過程”時，通過設置養蠶記錄，引導幼兒對蠶的生長過程產生更加直觀的感受；孩子們對“蠶蛾是怎么從繭里出來的呢？”進行了多種猜測。但是教師并沒有急于告訴幼兒答案，而是通過“猜想—驗證—查資料”這一系列的探究過程，培養幼兒尊重事實，尊重證據，從而發現真相，鞏固調整自己的認知，主動建構知識經驗。鼓勵幼兒進行猜想與假設，是幼兒主動構建知識的前提。這是科學探索的重要環節，是幼兒深入思考解決問題的重要過程。所以每當新的問題產生，作為老師并不急于把答案直白地告訴孩子，能讓他們自己查找的自己查；能讓他們自己發現的，給他們時間去發現。由此逐步培養幼兒良好的探究意識和邏輯思維能力。

教育感悟：

歷時兩個月的生成課程結束了。回顧整個課程，就是幼兒在桑樹下乘涼，偶然發現了桑棗。圍繞著對桑棗的交流，引發生成一系列的科學探究活動；（1）桑棗的味道；（2）桑葉、桑棗的用途；（3）蠶的外部特征；（4）蠶怎樣生寶寶；（5）吐絲結繭、破繭成蛾；（6）蠶蛾產卵，繁衍更替等多個生成點，體現了幼兒開放性、創造性的思維特點。以問題為導向，鼓勵幼兒、提供機會，自主交流、自主探索，使教師從傳統的“灌輸”模式得以解放。每一個兒童自一出生，就開始了對周圍環境的探索和認識，一邊認識自然事物，一邊積累生長經驗。同時兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望，教師要巧妙運用大自然和生活中的現象，及時抓住教育契機，激發幼兒探究興趣，從而延伸成幼兒感興趣的科學探究課程。整個課程實施的過程中，教師作為一名支持者需要及時給予孩子充分的肯定與鼓勵，大膽放手，引導孩子主動發現問題，觀察研究、收集信息，會給你帶來意想不到的驚喜。實踐證明，幼兒在前，教師在后，追隨幼兒，是生成課程實施的最佳路徑。