小學語文課外閱讀指導方法的實踐探討

王玥

《小學語文新課程標準》對課外閱讀量給出了明確要求，積極組織開展課外閱讀活動，加強對學生課外閱讀的方法指導，成為目前小學語文教學的重要任務之一。課外閱讀可以幫助學生積累豐富的語言知識、擴展視野，使其對生活、社會、自然、人文等有更多了解。現階段學生對課外閱讀缺乏興趣、沒有掌握正確的閱讀方法，需要教師加強指導。基于此，文章圍繞語文教學中對學生進行課外閱讀指導的方法與實踐策略展開了探討。

一、注重興趣激發，促進學生自主閱讀

興趣是激發學生廣泛閱讀的原動力，教師在對學生進行課外閱讀指導時，首要目的是培養學生良好的課外閱讀興趣，促使其自主閱讀，并將閱讀變成自己的愛好。在興趣激發與培養中，教師可以采取以下措施：

1. 注重氛圍營造，在潛移默化中激發興趣

良好的環境氛圍能夠熏陶和教育學生，特別是小學低年級的學生，極易受到環境及周圍人和事物的影響。教師作為學生重點模仿的對象，要注重自身的品質和素養，在培養學生課外閱讀興趣時，首先要讓自己成為一個愛讀書的人。例如，在每天晨讀之前，教師可以結合晨讀內容，與學生分享自己最近的讀書體會，以一篇美文為例，將其中精彩的情節用生動的語言描述出來。這種輕松自由的閱讀分享非常受學生歡迎，也激發了其對教師分享的文章的閱讀興趣。教師要對學生的反饋給予肯定，并最大程度地滿足其閱讀訴求，如在班級的閱讀角放上學生想閱讀的書等。教師用自己對閱讀的熱愛潛移默化地感染學生，營造了良好的閱讀氛圍，激活了其對閱讀的熱愛。

2. 借助教學藝術，有效銜接課內外閱讀

語文課堂教學也是培養學生課外閱讀興趣的重要途徑。語文教學不能僅局限于課內閱讀，而是要結合教材，找準課內課外閱讀的銜接點，從而借助學生課內閱讀中所學習掌握的知識，更好地完成課外閱讀，也借助課內閱讀教學的有效引導，激發學生對課外閱讀的興趣。例如，在進行《曹沖稱象》的課內閱讀教學中，教師在完成基礎教學后分享《司馬光砸缸》一文，先用學生比較容易理解的語言對該篇故事進行介紹，然后讓其思考并回答這兩篇文章內容有哪些相似之處。然后，教師可以讓學生回憶自己以前聽過的故事或者閱讀過的文章中，還有哪些與之相似。有的學生提出《孔融讓梨》，教師對其反饋給予肯定和表揚。教師在學生列出的文章的基礎上，再給他們提供《鑿壁偷光》《魯班學藝》《猴子撈月》等課外閱讀。通過課內教學的引導，學生對這些課外閱讀產生興趣，逐漸養成課外自主閱讀的好習慣。

二、指導閱讀方法，提升學生閱讀能力

在課外閱讀中，指導學生掌握科學的閱讀方式是關鍵。科學的閱讀方法能夠提升學生課外閱讀能力，使其在課外閱讀中獲得更多收獲。目前學生課外閱讀中需要掌握的閱讀方法主要包括以下幾種：

1. 討論法

課外閱讀多是學生在課下通過自主閱讀的方式來完成。缺少教師的引領，學生很難堅持完整閱讀完一篇文章或一本書。教師可以指導學生采用討論式的課外閱讀方法，讓其將自己閱讀后的收獲、感受記錄下來，也可以將疑問記錄下來，張貼在班級的“討論天地”上，方便學生相互討論。教師也可以定期組織學生開展課外閱讀討論會。例如，在完成《亡羊補牢》《揠苗助長》等課內閱讀教學后，教師給學生推薦《鄭人買履》《刻舟求劍》等文章，并組織其開展課外閱讀討論會，給學生設置討論問題，如“故事中的人物犯了怎樣的錯誤？” “故事告訴我們一個什么樣的道理？”學生在討論的過程中實現了對故事的深度解讀，也培養了其邊閱讀邊思考的好習慣。

2. 摘錄法

課外閱讀是學生積累語言知識的重要途徑。教師在指導學生課外閱讀方法時，可以引導其采用摘錄法，邊閱讀邊摘錄好詞、好句。長期的摘錄積累能夠不斷豐富學生的語言經驗，使其養成良好的語感，提升其語言表達綜合素養，為其寫作能力的提升奠定基礎。例如，學生在閱讀一篇以人物描寫為主的課外閱讀材料時，運用摘錄法記錄文中對人物外貌、心理、動作描寫精彩的詞句，將豐富其語言積累，加深其對生活、人、社會的正確認知。

3. 練筆法

練筆法也是課外閱讀中的一種常用方法，主要是指在課外閱讀過程中，借助課外閱讀材料，實現學生的以讀促寫，提升學生的讀寫綜合素養。例如，在完成課內的《絕句》《曉出凈慈寺送林子方》等古詩的閱讀教學后，教師給學生提供《月下獨酌》《竹里館》《劍客》《雜詩》等課外古詩閱讀材料。教師要求學生閱讀后，采用擴寫的方式將古詩詞轉變為現代語言，并發揮自己的想象與聯想，豐富文章內容。教師還可以讓學生練習寫讀后感，將自己課外閱讀后的收獲與感悟寫下來，訓練其語言組織能力和表達能力，同時借助寫作的形式加深學生對課外閱讀材料的深度理解。此外，在一些故事類的課外閱讀中，教師可以要求學生進行故事的續寫或者改寫，豐富課外閱讀中的練筆形式，最大程度發揮課外閱讀在學生語文讀寫核心素養發展中的價值和作用。

三、閱讀成果評比，培養學生閱讀品質

教師要關注學生的課外閱讀成果，如果教師只安排課外閱讀任務，卻忽視其閱讀進展情況和閱讀成果，久而久之，學生對課外閱讀的重視度就會逐漸下降。教師要及時組織學生開展閱讀成果評比活動，在評比中激發學生的勝負欲，促使其在課外閱讀中多下功夫。例如，在《竹里館》《月下獨酌》等課外古詩閱讀結束后，教師鼓勵學生將自己完成的古詩擴寫作品在班級內進行展示，由師生共同投票選出最佳的作品，并讓該生分享自己在課外閱讀中的收獲。優秀學生的經驗分享，也能夠為其他學生今后的課外閱讀提供幫助。教師也可以組織學生開展課外閱讀朗誦比賽，學生只有深入理解文章內容，感悟到其中蘊含的情感，才能提高朗誦效果。

結束語

綜上所述，課外閱讀是提升學生語文核心素養的關鍵途徑，教師要做好學生課外閱讀的陪伴者、指導者，注重培養其課外閱讀的興趣、傳授其科學的課外閱讀方法，將課內課外閱讀有效關聯，讓學生感受到閱讀之樂。在現代教育發展中，教師要利用現代教育技術，為學生創造更好的課外閱讀環境，提供豐富的課外閱讀資源，有效提升其課外閱讀能力。