幼兒教師的情感教育策略及適用

王潔

【摘要】幼兒情感教育能增加幼兒情感體驗，增強幼兒交往能力、共情能力，使幼兒的溝通能力、學(xué)習(xí)體驗更加豐富，促進幼兒健康成長。本文，筆者結(jié)合幼兒的情感教育現(xiàn)狀及幼兒情感教育原則，從“共同的情感體驗策略；增強情緒體驗；情感表達策略；情感反饋策略；對話策略；充分了解幼兒情況；家校合作共育幼兒情感”等策略入手，努力在具體的幼兒教育教學(xué)中，組織教學(xué)活動，融入情感教育，增強幼兒體驗感，促進幼兒健康、快樂地成長，助推幼兒教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 幼兒? 情感? 現(xiàn)狀? 原則? 策略

【中圖分類號】G615 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0139-03

引子：對幼兒園小朋友施行情感教育策略可以使得孩子們更多地感受到他人的感覺，加上教師對孩子們情感上的疏導(dǎo)，會讓幼兒獲得更多的情感反應(yīng)，讓幼兒感覺得到教師對自己情緒的理解，從而更加大膽地表達自己的想法，排解不良的情緒。現(xiàn)實中的情感教育在幼兒園教育中還比較缺乏，應(yīng)該如何高效地運用情感教育的策略，值得深思。

一、幼兒教師的情感教育現(xiàn)狀

1.家校溝通渠道比較窄

順暢的家校溝通可以實現(xiàn)對幼兒教育的科學(xué)高效，但是在實際中，幼兒園與家庭之間的溝通渠道卻很有限，家長獲取孩子的教育信息都要主動給教師打電話，這種溝通方式在公辦幼兒園表現(xiàn)得更加明顯，很多幼兒園教師不會主動向家長反饋幼兒在校的表現(xiàn)情況，這樣單通道的溝通渠道使得家校之間的溝通道路無形之中變成了單行道，因此，教師也就無法獲取到更多的家庭教育信息，這使得情感教育的措施和策略無從施行。

2.對幼兒情況的不了解

很多幼兒園教師面對眾多的學(xué)生不可能一一地去了解每一位幼兒，雖然在平時的課堂中或多或少地會掌握一些孩子的特征，但是畢竟掌握的也只是一部分，對幼兒的性情、脾氣等掌握得不全面，前文也已經(jīng)敘述，很多教師也沒有主動去找家長溝通的意識，所以也沒有更多的渠道對孩子獲得全面的了解，因為對每一個孩子無法全面了解和掌握，所以在平時的教育過程中，也就很難做到因材施教，更無法有針對性地為孩子們采取情感教育的措施了，無形之中使得教育的效果大打折扣。

二、幼兒情感教育的原則

1.注重體驗的原則

在幼兒教育中運用情感教育時，不管是幼兒還是教師本身都要有真實的情感體驗，才能讓幼兒產(chǎn)生共鳴。所以，教師在教育教學(xué)中，要重視情感的投入與融合，不能用命令式的教育方式進行情感教育，要讓自己的情感與幼兒的情感產(chǎn)生鏈接，才能打動幼兒心靈，完成情感教育。比如，看見幼兒哭，教師不能只說，“不能哭了，再哭就不給你發(fā)小紅花了”等，這樣有距離感的命令式教育，不但教育效果不理想，而且還讓幼兒感覺不到教師的關(guān)心、愛護，感受不到被愛的溫暖。教師要與幼兒站在一起，用感同身受的方式，問幼兒：“你為什么哭呀，是不是想媽媽了，或者哪里不舒服嗎？”等等。這樣的詢問過程，教師自然就啟動了自己的情感，與幼兒的情感融為一體，讓幼兒真切地感受到教師的關(guān)心、愛護，感受到教師給予自己的溫暖，甚至?xí)呀處煯?dāng)成小伙伴，當(dāng)成媽媽，從而使幼兒的情緒得到安撫，使情感教育發(fā)揮作用。

2.注重渲染的原則

幼兒年齡小，他們對于情感最敏感，也最遲鈍。情感在幼兒心里可能就是他們的喜好等，要是教師在教學(xué)中直接用情感教育，就像命令式的教育效果一樣，對于幼兒沒有作用，甚至?xí)m得其反，影響教育效果。所以，作為幼兒教師在運用情感教育時，不但要自己注意情感的運用，如語言、肢體動作，還要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給幼兒播放一些相應(yīng)的視頻場景、音樂來渲染情感環(huán)境，實現(xiàn)情感教育的目的。比如，在教幼兒《找春天》這首歌曲時，為了實現(xiàn)情感教育，讓幼兒體驗情感美。教師不但可以用多媒體為幼兒播放春天的樣子，如探頭的小草、盛開的花朵、翩翩飛舞的蜻蜓等，還要用語言，用自己充滿情感的歌聲渲染氣氛、突出情感，陶冶幼兒情操，高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.注重務(wù)實的原則

毋庸置疑，幼兒園孩子在諸多方面還處于懵懵懂懂的階段，作為幼兒園教師，要在教學(xué)過程中，采用各種先進的教學(xué)方法，要務(wù)實當(dāng)先，有利于在課堂上操作，有利于在教學(xué)中開展，如此，才可以圍繞各項教學(xué)目標(biāo)，順利進行各項教學(xué)工作，才可以取得理想的教學(xué)效果。所以，一位富有擔(dān)當(dāng)意識的幼兒園教師，日常開展的各種教學(xué)，包括情感教育策略，要充分立足幼兒的年齡實際，要充分立足幼兒的接受實際，有的放矢，開展各種施教方法，要讓幼兒可以聽得懂，能夠接受，并且表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)趣味，那這種方法就是適合幼兒的，可以切實提高教學(xué)的有效性，促進幼兒健康全面發(fā)展。

三、具體的情感教育策略在幼兒教育中的運用

1.共同的情感體驗策略

這種情感策略注重教師對學(xué)生情緒的理解，教師在教育孩子的過程中應(yīng)該表示自己能夠體驗到幼兒的內(nèi)心世界，理解他們的想法，這就是說教師在對幼兒教育時應(yīng)該放下自己對事物的認識，而應(yīng)該站在幼兒的角度去看待問題，讓他們明白教師對他們的情感是能夠理解的，是能夠體會到他們的感受的，是從教師的主觀情感出發(fā)。比如，當(dāng)有的孩子因為性格內(nèi)向而覺得很難融入于其他小朋友的活動當(dāng)中時，教師可以這么回應(yīng)：“嗯，一個人玩感到一點意思都沒有，我完全理解你的感受，那么你想要玩點什么呢？”當(dāng)幼兒教師對孩子的這一心理表示理解時，幼兒會增加對周圍世界的認知，他們會覺得自己是被理解的，是被尊重的，從而會更加痛快地表達出自己的想法，告訴老師自己想要做什么，或者自己想要玩什么。繼而在教師的逐步引導(dǎo)下，慢慢地融入到集體活動中去。這種方式方法適用于那種內(nèi)心感到比較孤獨的孩子，他們想要被關(guān)注，想要從教師那里獲取到更多的投入和關(guān)心。

2.增強情緒體驗

在幼兒的教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，增加幼兒生活體驗，在增加生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓他們體會通過這些活動，自己有什么樣的感覺和情緒等，從而達到情感教育的目的。很多幼兒在面對生人時都不會主動打招呼，針對這一情況，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

幼兒：“老師，老師您能回答我一個問題嗎？”

教師對幼兒的請求無回應(yīng)。

幼兒這時候有點不耐煩地又開始了：“老師，老師，老師您能回答我一個問題嗎？”

教師依然對幼兒的請求無回應(yīng)。

幼兒這個時候更不耐煩了，聲音提高了很多：“老師，老師，老師您能回答我一個問題嗎？”

老師依然無回應(yīng)。

幼兒終于崩盤了，沒有耐心地委屈地哭了起來。

教師在利用上述策略安撫完幼兒的情緒之后，就可以開展這一策略的運用了，教師可以說：“你看，你跟我說話的時候我沒搭理你，你就傷心地哭了，那么別人跟你打招呼你不搭理他們，他們也會跟剛才的你一樣難受，可能也會哭，你覺得這樣好嗎？”

因為幼兒有了更多更豐富的情緒體驗，所以教師在后面對其開展情感教育效果會更佳。因此，教師在平時的教學(xué)過程中可以多創(chuàng)設(shè)一些這樣的教學(xué)情境，讓孩子身臨其境去體驗生活，豐富他們的情感。

3.情感表達策略

在實際生活中，幼兒雖小，但是也具有察言觀色的能力和心理，這個時候，教師可以讓幼兒自行表達，教師用自己的情緒予以回應(yīng)的方式，而這個時候教師一定要注意針對幼兒的不同事情，要回應(yīng)不同的情緒，從而讓孩子們也感受到教師的情緒，使得教師的情境、心理和情緒能夠傳遞給自己的學(xué)生，幼兒也會因受到教師情緒的影響，而產(chǎn)生相同的或者類似的情感體驗。因此，教師的情緒對于學(xué)生來說很重要，教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)重視自己的個性品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而對學(xué)生采取正確的情感教育方式。比如：幼兒又將飯撒到了地上，于是對教師說：“老師，對不起，我又把飯撒到地上了。”這個時候教師不應(yīng)該對幼兒進行指責(zé)了，而是應(yīng)該采取積極的回應(yīng)方式：“哦，沒關(guān)系，因為你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，而且我相信你下次再也不會了。”這種方式讓孩子們本來犯錯誤后不安的心靈得到了教師的撫慰，且教師積極的情緒也會讓幼兒覺得教師對他們犯錯誤之后的寬容，從而在心底里決心今后不再犯錯誤，讓他們也能從容面對自己犯下的錯誤。

4.情感反饋策略

很多時候在幼兒教育的過程中由于孩子們語言或者非語言之間的摩擦，會產(chǎn)生一些情緒，教師可以將幼兒的這些情緒統(tǒng)一整理之后，反饋給自己的學(xué)生，從而幫助學(xué)生的不良情緒即時梳理和排解。而學(xué)生的這些行為雖然會帶有這樣的個人情感，但這種情感有的時候顯而易見，教師很容易就會發(fā)現(xiàn)，但有的時候情感卻被幼兒隱藏了起來，表現(xiàn)得很隱蔽，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，并能夠?qū)⑦@些情緒了然于胸，及時反饋于學(xué)生，這就為幼兒和教師間搭建了一座暢通交流的橋梁，讓幼兒和教師可以暢通無阻地交流。比如：某幼兒的個別同班同學(xué)排擠她，她覺得很委屈，于是說：“老師，我很難受，您告訴我他們?yōu)槭裁匆@么對待我？”幼兒教師運用情緒反饋策略就應(yīng)該這么回應(yīng)：“你現(xiàn)在的心里感到既難受又委屈，是不是？”這個是比較明顯的情緒體現(xiàn)，但現(xiàn)實中很多幼兒不愿意向教師表達自己的情緒，所以這個時候就需要教師對幼兒進行細致的觀察并總結(jié)了。

5.對話策略

教師可以在平時的教學(xué)過程中，鼓勵幼兒多與教師分享自己的心理感受，教師也會將自己的情緒告訴幼兒，通過對話聊天的形式，二者不再是師生關(guān)系，而是平等的朋友關(guān)系，關(guān)心幼兒，與他們談心聊天，從而達到情感教育的目的。

比如，一位剛?cè)雸@的幼兒無法適應(yīng)集體生活，總是哭著找媽媽，于是，和幼兒園教師開始了以下對話：

教師：“你是因為什么原因哭的呢？”

幼兒：“我是因為想媽媽才哭的。”

教師：“你是不是覺得哭會讓你心里舒服些？”

幼兒：是的。

教師：“那你實在想哭就再哭一會兒吧，如果你哭完了，就叫老師給你拿玩具好嗎？”

幼兒：“嗯。”

過了一會兒，該幼兒覺得哭沒意思，便不哭了，過了一會兒他走到老師身邊，老師便帶他去玩玩具。此案例中，哭是幼兒對陌生環(huán)境的反抗，是一種自然的情感流露，老師運用對話的方式與幼兒交流，通過親切的語調(diào)給予幼兒溫暖和安慰，并通過自己的方式體會幼兒的情緒和需要，讓孩子覺得教師是可以親近的，可以信任的，教師對幼兒的這種情感通過對話的方式予以表達，引導(dǎo)孩子去適應(yīng)環(huán)境，有助于孩子釋放不利的情緒。

6.充分了解幼兒情況

作為幼兒園教師，應(yīng)該做到充分了解和掌握幼兒的秉性、性格、家庭情況等信息，作為幼兒園教師因材施教的依據(jù)，根據(jù)孩子的性格特征，開展具體活動的時候更加有針對性，以達到情感教育的目的。比如，幼兒性格迥異，教師就可以為這些幼兒建立相對應(yīng)的檔案，并對這些幼兒采取一些不同的情感教育措施，有的幼兒性格比較開朗，在幼兒園活動中也比較積極，但是也因為積極，所以上課時，總是管不住自己的小動作，教師對待這些幼兒的錯誤時，就可以采取情感表達策略，在情感上注重引導(dǎo)，讓幼兒主動認識到自己的錯誤，并能自覺改正自己的錯誤。那么針對性格比較內(nèi)向，比較敏感的幼兒，教師就可以采取情感對話策略，鼓勵他們能夠敞開心扉，積極參與集體活動，讓他們有歸屬感。

7.家校合作共育幼兒情感

為了讓情感教育真正達到應(yīng)有的目的，幼兒教師就應(yīng)該積極地尋求家庭合作，不要只讓家長單方面與教師溝通，教師也應(yīng)該主動向家長反饋孩子在學(xué)校的情況，實現(xiàn)家庭和學(xué)校信息的互通，為雙方實施情感教育提供更多的參考和依據(jù)，確保幼兒的情感能夠及時順暢地表達。比如，教師可以將幼兒在園的表現(xiàn)給予每一位家長實時的反饋，讓家長能夠看到自己孩子的成長和變化，可以在家給予孩子及時的鼓勵，讓他們再接再厲，如果表現(xiàn)不好，也應(yīng)該及時為家長說明，讓家長也采取必要的措施，強化孩子對錯誤的認識，確保下次不會出現(xiàn)類似錯誤。

四、結(jié)束語

在幼兒教育中，還存在著很多亟待解決的問題，而情感教育的策略和措施為幼兒教育教學(xué)提供了很多可供參考和借鑒的方式方法，在實際中要加強教師對情感教學(xué)策略的學(xué)習(xí)了解，在對這些情感策略充分掌握的前提下，將其運用到幼兒教育上，比起以往的說教式教育，獲得的教育效果更加顯著。除此之外，在運用情感教育教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該掌握家校溝通和合作的密碼，讓情感教育的策略更加具有針對性和高效性。

參考文獻：

[1]王如娟，黎銀.淺談幼兒情感教育的問題與措施[J].讀天下，2016（23）：155-156.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴“活教育”幼兒園教師實用手冊[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.

[3]姜瑩.淺析教師對幼兒情感教育的培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（5）：159-160.