幼小銜接背景下幼兒園教育教學的優化改進

張佳佳

【摘要】當前來看，隨著學前教學理念不斷創新發展，學前教育也開始高度重視幼小銜接問題，對于廣大幼兒來說，當他們離開幼兒園后就需要準備進入到小學階段，對幼兒成長而言是一個重要轉折點，不僅意味著幼兒在生活上、環境上、學習上發生變化，同時也會影響幼兒的行為習慣等。因此，就需要對于幼小銜接工作進行高度的重視，同時針對家庭、幼兒園、小學的情況進行審慎的思考，最終幫助幼兒順利從幼兒園階段過渡到小學階段。

【關鍵詞】幼小銜接? 教育教學? 優化方式? 重要影響

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0145-03

對于廣大幼兒來說，在進入到小學之后，不僅對于自身成長造成影響，同時也意味著要學習新的內容，適應新的學習氛圍、校園環境。因此，需要對幼小銜接工作給予高度重視，這對幼兒日后發展有著不可忽視的重要性。從當前幼小銜接效果來看，想要發揮最大的作用，那么就需要對幼小銜接過程中所出現的客觀問題進行高度的重視，將有效的對策加入其中。

一、幼兒園教學系統基本要素

從辯證唯物主義系統方法論角度來看，我們可以將教學看作是由過程、人、物共同組成的系統，人也就是兒童和教師，物則是教育教學環境，過程則是由教學環節和教學結構共同組成的。在幼兒園教學過程中涉及到教學系統當中的兩個重要要素，分別是過程性要素和構成性要素。教育系統過程性要素包含課程、兒童、教師、教學、物質等多個方面，作為教學系統運行的前提和基礎，同時也會對于教學活動形式造成影響。過程性要素也會組成教學系統，其也作為幼兒教學活動開展的必要過程，它包含了教學內容、教學目標、教學組織形式、教學評價以及教學方式。

從當前情況來看，一些幼兒園有著較好的生源、師資、物質條件，但是卻無法取得理想的教學效果，高耗低效問題經常出現。經過調查研究之后，筆者發現主要是因為某些方面缺乏合理性，所以在實施教學方式時我們需要考慮到各個要素之間的關系，隨后注意各要素之間構成的聯系，研究和注意教學過程當中涉及到人的因素，了解兒童生理發展、心理發展的需求和水平狀況，有效地消除對幼兒發展造成影響的不利因素。

二、幼兒園教育過程優化的特點以及標準

作為幼兒園教師必須對幼兒教育教學過程進行優化，巴斯基曾經這樣說過：“優化教學實際上就是保證教學任務具備有效性，同時也需要師生相處更加融洽，采用科學化的方式實施教學方案。”幼兒園教學過程優化指的是需要對于教學效果產生制約的各個要素進行合理控制，保證教學得以優化，最終取得極佳的教學效果。幼兒園教學優化主要是用方法論原理、心理學原理、教育學原理作為其中的基礎。一方面它是通過系統化的角度去看待整個教學過程，并且明確教學當中的客體和主體之間的關系。另一方面，我們也需要了解到教學在循環過程中，因為存在不同的特點，在選擇優化方案時需要對于教學過程進行重視，具體性和完整性相互結合作為方法論當中一個重要的特征，在優化教學過程中需要明確其中的時間、對象、條件、地點，保證與教學內容相互匹配。從心理學角度來看，優化作為對于教學過程進行判斷最合理的方式，教師在選擇合理化的方案時并不是簡單地模仿，而是一種創造性和探究性的心理過程和思維過程。因此，可以了解到，想要優化教學方案存在以下幾個特點：

首先從綜合性角度出發，幼兒園教學過程當中的綜合性特點明顯涉及到兩個方面，一方面是對幼兒進行一個全面的考察，通過發展的眼光去看待與幼兒身心發展相互吻合的內容。另一方面，保證教育任務具備綜合性，也就是完成知識傳授，培養幼兒能力，使其具備良好的意志品質，確保幼兒得到最大程度的發展。其次，整體性。教學過程是由各個部分共同組成，各要素之間存在相互依賴、相互作用的關系，只有對部分與整體、部分與部分之間進行一個深入的分析，才能了解教學內部的規律和結構，保證教學質量得以提高。最后，動態性。幼兒園整個教學過程作為一個不斷發展的過程，對其發展情況進行研究，了解其發展的趨勢、方向、變化，保證其穩定性，可以幫助我們掌握規律，同時提高教學效果。

三、幼小銜接當中常出現的問題

（一）教師教學水平低下

對于很多幼兒園而言，教師應當具備一定的教學經驗和教學理論，但是通過調查筆者發現大部分的教師在幼小銜接方面缺乏較高的水平。首先來看，對幼小銜接的重視程度明顯不足，特別是對于幼小銜接當中的重點、難點、相關理論等都缺乏良好的把握能力。一些涉及到幼小銜接的教育工作，主要是圍繞著上級所下發的要求而進行，在教學過程中缺乏探索精神、創新精神。除此之外，在幼小銜接方面也未能將家長融入其中。未能做好動員工作，通常由教師全權負責，最終就會導致家長在促進幼小銜接過程中的作用被不斷地抹去。

（二）高度重視智力輸入

很多幼兒園在進行幼小銜接過程中，將注重點集中在智力銜接工作方面，特別是會加入一些識字、算術等小學教學內容，確保幼兒能夠提前接觸小學知識。如果將小學知識提前灌輸給幼兒，那么幼兒所具備的接受能力未必跟得上知識的難度，如果過于強調做好知識銜接，也會導致教師培養幼兒的環境適應能力、規章制度遵守能力、學習習慣養成等方面錯過黃金時期。

（三）未能與小學進行深度的合作

在進行幼小銜接教育工作時，鮮少有幼兒園能夠與小學進行深入的合作。如果出現這種情況，不僅會導致幼小銜接教育工作難以順應小學所提出的要求，同時也會在工作方面出現大量的脫節，另一方面也會導致幼兒未能提前感受小學環境，包括學習環境、文化環境等。

四、做好幼小銜接工作的有效對策

在幼兒教育中做好幼小銜接工作，需要從多個方面著手，基于多維度采取措施，來將相關工作落到實處。

（一）提高教師所具備的幼小銜接教育能力

對于幼兒園教師而言，他們作為做好幼小銜接工作當中的第一責任人，需要從教育界所提出的幼小銜接的新經驗、新理論出發，掌握幼兒的發展規律，提高自身的學習能力，保證自身具備良好的專業素養。與此同時，幼兒園也需要針對教師開展相應的培訓工作，確保幼兒園教師高度地重視幼小銜接工作，使自身具備良好的教育教學水平。除此之外，通過創造良好的機會，教師能夠在幼小銜接工作當中取得良好的成效。比如幼兒園可以派遣一些教師到其他幼兒園進行學習，以此達到取長補短的目的。

（二）提高家長參與情況

在做好幼小銜接過程中，教師需要下意識地發揮家庭和家長在幼小銜接當中所具備的作用，通過采用可靠的措施，確保家長和幼兒園教師共同完成銜接工作。首先，隨著信息化逐漸的發展，我們需要主動地應用互聯網技術發展成果，可以開通班級微信公眾號、班級微信群、班級微博等，及時發布幼小銜接重點內容以及教師對于家長的建議，通過這種方式確保家長可以更加關注幼小銜接工作，并且從中獲得正確指導意見，使其主動參與其中。另一方面可以組織一些有助于家長掌握幼小銜接技能的相應活動，使其可以積極主動參與其中。比如可以召開交流會，家長在參與過程中可以主動發現自己孩子在幼小銜接時所提出的需求，并且自身應當高度重視的內容。

（三）與小學展開深度合作

幼兒園在開展幼小銜接教育過程中，需要與當地小學進行深度的合作，一方面可以定期組織幼兒園教師與小學教師進行面對面的交流，使其了解小學的教學情況，同時從小學教師那里獲得一些寶貴建議，保證幼兒園教師主動地改進自身的觀念和思想。除此之外，幼兒園也可以將小學教師所提出的建議和意見匯集起來，將其作為幼兒教師開展幼小銜接教育工作的重要參考資料。除此之外，還可以經常性地組織幼兒參觀小學校園，觀看小學生的課堂狀態、課堂環境，與小學生共同就餐，了解小學提出的規章制度，通過這種方式能夠幫助幼兒逐漸樹立起對小學的認知和印象。

（四）加大興趣課堂創新力度

興趣課堂形式創新通常指的是對于活動的展開方式和組織形式進行創新和完善。改變活動形式必然會改變幼兒活動的行為方式和參與方式，最終影響到幼兒的活動興趣與思維方式。首先采用自主參與性活動形式，突出其中的選擇性。自主參與性活動通常指的是幼兒需要采用自主選擇方式，比如進餐方式、伙伴選擇等，因此該方式成為受到人們高度關注的形式活動，使其具備良好的個體意識，減少統一化成分，避免拘束性規則，保證其中的內涵得以拓寬，隨后將幼兒園各項活動主動地納入其中。其次操作探索性活動形式，保證其中的創造性得以突出。操作探索性活動主要是將提高幼兒思維品質為主，特別是幼兒需要在學習課堂當中占據主導地位，在開展活動當中需要為幼兒提供獲取新經驗的環境和機會，并且提供具備挑戰性、變化性、創造性的材料，鼓勵幼兒能夠積極主動地嘗試與探索，尋求可靠的解決方式，從中獲得更多的成就感，并且形成屬于自己的認知結構。再者互助服務性活動形式，保證和諧性得以突出。互助服務性活動的出現，能夠確保幼兒在社會化過程當中，從自我中心階段朝著更高級階段逐漸地發展。在日常活動和生活當中，通過共同參與、輪流服務等多種方式，保證幼兒改變自身的行為習慣，同時為他人提供服務，確保幼兒能夠為他人提供服務的同時，使他們的自主表現能力得以滿足，并且獲得他人的認可。除此之外，還需要給予幼兒更多的自由空間，營造出健康、和諧、融洽的氛圍，保證幼兒的興趣得以激發。最后是自主休閑性活動形式，使其主體性得以突出。自主休閑性活動作為一種充分滿足幼兒松弛、自理、宣泄需要的活動形式，學生可以自己安排活動內容，調整活動形式。這種形式意在為幼兒提供一個可以安排自己事情的時間段，同時也能為日后活動做好扎實的準備，培養幼兒的自控能力，引導幼兒有目的性地去社交，并且發現自己感興趣的活動內容，確保游戲具備意義。

（五）深入領會入學準備以及入學適應內涵和要求

現如今，幼兒教育界開始高度重視幼小銜接工作，但是主要是停留在必要性和重要性階段，宣傳方面未能對于幼小銜接進行系統化的研究，最終使得幼兒園幼小銜接工作出現淺層化、隨意性問題，教師也會對于入學準備內容、關鍵要素以及入學適應關鍵要素缺乏清楚認知，最終影響到入學準備的質量和內容。通過調查研究筆者發現，更多的教師迫切希望幼小銜接工作能夠更加接地氣，根據教育部所發布的幼兒園教育指導要點以及小學入學適應教育指導要點可以了解到，教育界希望出臺的文件能夠為幼小科學銜接提供專業的框架和引領。有必要面向小學低年級教師和幼兒園教師開展培訓工作，使其可以深入地研習四到八歲幼兒的發展情況、年齡特點、小學習慣，掌握幼小過渡銜接具體教育情況，做好入學準備，補齊教師所面臨的專業短板，最終推動小學與大班的教育教學銜接步伐，為幼兒搭建良好的成長階梯。

（六）做好雙向銜接，助推小學一年級教育教學改革

長期以來，幼小銜接主要是幼兒園主動地向小學進行銜接，而并非是雙向銜接。如果幼小銜接問題難以得到解決，必然會影響到小學階段的教學效果。教育部提出的大力推進幼兒園和小學銜接指導意見當中也提出要做到雙向銜接，并且堅持系統化推進。除此之外，在小學入學適應教育指導當中也明確地提出要幫助幼兒園的幼兒快速適應一年級的生活，學校需要從兒童的學習發展規律、年齡特點出發，做好銜接工作。除此之外，明確要求小學需要為幼兒適應做好扎實的準備工作，將一年級上學期確定為適應期，改變原本的教學方式，并且對于教育工作進行強化。幼兒園需要與周邊對口小學進行雙向溝通，突破教學瓶頸，保證雙向聯動，從形勢朝著內涵方向轉變。最后幼兒園也需要堅持以幼兒為本，從這個階段兒童的學習發展規律和年齡特點出發，對于先進的教學理念進行宣傳，分享兒童發展情況、學習情況和教育策略，保證小學一年級教學改革順利，確保減負增效，創造良好的教育生態，保證幼兒園的幼兒在進入小學之后擁有良好的開始。

五、結束語

綜上所述，幼兒園需要從實際情況出發的同時，根據時代發展要求以及幼兒所提出的生長需要，做好積極探索工作，主動地轉變與調整自身的情況，與小學進行深入合作，確保幼小銜接工作邁入新的臺階。作為家長也需要與幼兒園展開聯系，主動關心自己的孩子，只有家長和幼兒園共同努力，才能確保幼兒順利進入到小學階段。

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