實施單元整體教學，促進學生成長

詹李霞

【摘要】隨著新課程改革的深入落實與發展，常規的教學模式面臨著新的機遇與挑戰。數學課程作為學校教學中的重要部分，對提升學生的文化素養，繼承并弘揚傳統文化都有著積極的促進意義。然而在小學數學教材中涵蓋了大量的知識內容，為了幫助學生更好地掌握數學知識，教師必須對數學教學內容進行合理的優化與整合。基于此，本文針對當下小學數學課堂中存在的問題，研究并提出了在“雙減”政策背景下，實施數學單元整體教學的具體策略，希望對完善數學課堂教學提供一些幫助。

【關鍵詞】單元教學? 小學數學? 數學學科? 小學? 單元整體教學

【基金項目】本文系龍巖市基礎教育教學研究課題《“雙減”背景下基于深度學習的小學數學單元整體教學實踐研究》，立項批準號：JKYJX22-316。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0190-03

一、引言

單元整體教學法，是教育事業不斷發展進步的產物。在小學數學教學過程中運用單元整體教學法，能夠將數學教材中的實際知識點進行總結歸納，將不同單元的內容進行總結，開展對應的教學活動。這樣能夠在一定程度上將復雜的數學知識點進行整合，提升小學生的數學學習實效性，引導學生構建數學知識框架體系，進而培養學生的數學知識整合能力與運用能力。由此可見，在小學數學教學過程中加入單元整體教學法，已經成為推動我國小學數學教育事業不斷發展的必經之路。

二、小學數學單元整體教學法概述

在以往的小學數學教學過程中，常常會出現知識點分裂的現象，這就為小學數學的課堂教學活動設計造成了相應的影響，同時也不利于小學生對于數學知識框架體系的構建，為了解決這一現狀，教育部門就提出了單元整體教學法，希望通過單元整體教學法在小學數學教學過程中的應用，來解決數學知識點分裂為小學生數學綜合能力提升造成的一系列負面影響[1]。單元整體教學法，指的就是在掌握數學學科實際發展規律的前提下，對教材中的各個單元知識點進行整合教育，將小學數學實際的教學目標與學生課堂學習相結合，設計科學合理的數學教學活動。與以往的小學數學教學方式相比，單元整體教學法更加注重的是整體的教學質量，將數學教材中的單元知識作為一個小規模的整體，并分析本單元與之前數學知識點的聯系，為學生設計一個具有知識串聯學習氛圍的小學數學課堂。

三、在小學數學教學過程中運用單元整體教學法的重要性

單元整體教學法屬于教育事業不斷發展與時代碰撞而成的產物，能夠有效滿足當今時代發展對于小學數學教學事業的各項要求。簡單來說，在小學數學教學過程中運用單元整體教學法，就是將原有的“教材內容決定教學方式”轉變為“教學方式總結教材內容”。由于小學生具有不同的個性特點，對于數學知識的學習能力與理解能力也各不相同，同時對于小學數學知識點的需求也存在著較大的差異，這就會導致教師在實際教學過程中可能會出現“顧此失彼”的現象，難以照顧到班級內的各個學生[2]。而單元整體教學法的出現，能夠有效地解決這一問題，不僅能夠使得小學數學教師明確不同學生的不同需求，同時還能夠有效地落實新數學課程標準中關于凸顯學生課堂主體地位的要求。另一方面，單元整體教學法的出現，還能夠在一定程度上幫助小學數學教師進行教學理念的轉變，引導教師將數學教材知識內容與學生的實際發展需要相結合，進而設計科學合理的教學活動，并賦予教學活動足夠的豐富性特點與多元性特點。最后，小學的教研組也能夠通過單元整體教學法的運用開展各項數學教學實踐的研究。總而言之，單元整體教學法的出現，不僅能夠培育小學階段學生的數學核心素養，同時也為我國小學數學教學工作帶來了新的發展機遇，能夠有效解決原有課堂教學方式存在的各項問題，進而提升小學數學課堂教學工作實效性。

四、當前小學數學教學過程中存在的問題

就現階段我國小學數學運用單元整體教學法的進程來看，仍然存在著一系列的阻礙因素。首先就是部分小學數學教師在教育過程中忽視了教育方式和數學內容的聯系，教師在開展新教材知識內容的學習時，要指導小學生通過教材學習去感受數學的魅力，這里有一個循序漸進的過程。但事實上，大部分教師都是對教材理論內容進行簡單的發問，將教材的理論知識內容表達變成問題，這種教育方式極大地束縛了學生的數學思維容量，這也是現階段導致我國小學數學單元整體教學效率低下的重要原因。其次就是部分教師在對小學數學教材單元知識進行整合的過程中過于隨意化，甚至有部分教師會引入與教材無關的數學資源，這就會在一定程度上直接破壞單元整體教學法的實效性與完整性。

五、基于“雙減”背景下小學數學單元整體教學的實踐與研究

（一）明確單元目標，找準教學方向

為了保證在當今“雙減”政策背景下小學數學單元整體教學法的有效落實，相關小學數學教育工作人員就要明確單元整體教學法的核心目標，根據現階段小學人教版教材內容進行深度分析，明確學生對于數學知識的實際需要，制定相應科學合理的教學方向，這樣就能夠為日后的教學工作指引前進目標，同時也能夠在實際的課堂教學過程中對人教版數學教材中的單元知識點進行有效總結。在實際的課堂教學活動開始之前，小學數學教師要對不同單元的知識內容進行深度分析，明確本單元的教學中心，并帶領學生對本單元的教學知識點進行梳理總結，同時還要根據以往所學習的知識點內容進行有機串聯，例如，小學數學教師在帶領學生進行《小數》相關知識點的學習時，要幫助學生明確本單元所要學習的全部內容，并在此基礎上細化對應的課時目標，這樣就能夠有效地幫助小學階段學生加深對于本單元知識內容的學習印象，為學生數學綜合能力的提升打下堅實基礎。

（二）確定課時重難點， 保證教學循序漸進

為了使得小學數學單元整體教學法能夠發揮其自身作用，最大化保證小學階段學生數學綜合能力的全面提升，小學數學教育工作人員就要明確教材內容中的“重點”和“難點”，在實際的課堂教學過程中要循序漸進地引導學生對教材知識進行探索，這樣才能夠有效地幫助小學階段學生明確教材中的重點知識內容，并將相關數學教材內容細化處理，并在日后的生活中靈活運用，這樣才能夠達到培育小學階段學生數學綜合能力的目標。例如，小學數學教師在帶領學生進行《長方形和正方形》這一單元內容的學習時，首先要在實際課堂活動開展之前，先帶領學生明確長方形與正方形的數學概念，讓學生清楚地了解二者之間存在的差距，隨后再帶領學生進行更深層次的數學知識內容學習，這樣就能夠幫助小學階段學生更加深刻地了解長方形與正方形的相關知識點，為小學階段學生數學能力的提升打下堅實基礎[3]。

（三）巧用思維導圖， 強化數學概念教學

在實際的小學數學課堂教學活動開始之前，小學數學教師要對所進行的數學知識內容進行深度分析，并利用思維導圖的模式將所涉及的數學知識內容進行梳理繪制。幫助小學階段學生對需要學習的單元知識內容進行深度明確，在實際的課堂教學過程中，小數學教師也要通過實際的引導，要求小學階段學生完成對于思維導圖框架的填充，這樣就能夠使得小學階段學生在填充思維導圖的過程中循序漸進地提升自身的自主思考能力，同時也能夠幫助其加深對于相關數學知識點的印象，進而有效地提升小學階段學生的數學思考能力，這也是現階段培育小學階段學生數學核心素養的最佳途徑。例如，小學數學教師在帶領學生進行軸對稱相關知識點的學習時，首先要在黑板中繪制對應的思維導圖，同時要在教學課件中為學生展示相關軸對稱的運動軌跡，要求學生能夠通過觀察對相關概念內容進行總結，然后要求學生能夠將所觀察到的內容填入對應的思維導圖框架中，這樣就能夠使得小學階段學生迅速地掌握關于軸對稱的知識點，為小學階段學生數學概念的強化與定理知識的復習提供良性化幫助。

（四）拓展課后延伸， 建構知識體系

為了發揮單元整體教學法的作用最大化，小學數學教師不僅要提升對于課堂教學的關注，同時也要在實際課堂教學活動完成之后對學生進行對應的拓展，課后延伸，幫助學生不斷拓展自身的知識視野。這也是現階段提升小學數學課堂教學質量的最佳途徑，為了有效達到這一教學目標，小學數學教師就要將所學習的知識內容與生活進行有機結合。幫助小學階段學生明確數學知識內容與生活的聯系，例如在學習統計相關知識內容時小學教師就可為學生設置對應的生活主題，要求學生自主完成對應的統計內容，這樣不僅能夠幫助學生強化對于本章節的學習記憶，同時也能夠為小學階段學生數學實踐能力的提升提供積極幫助。

（五）設置數學專題， 加強自主訓練

想要達到數學單元整體教學法的實際目標，僅僅憑借對應的課堂教學是遠遠不夠的，同時還需要小學數學教師對所涉及的數學單元知識內容進行深度整合，并為小學階段學生設置對應的數學專題，通過數學單元習題的訓練，幫助學生提升數學綜合能力，在此過程中小學數學教師要首先明確班級內部學生對于單元知識點的學習情況，根據不同學生設置對應的數學運算習題。這樣不僅能夠有效地幫助小學階段學生發散自身的數學思維，同時也能夠在一定程度上培育其知識運用能力。例如小學數學教師在帶領學生完成分數相關知識點的學習后，要針對分數的加法、減法、乘除法等相關內容進行整合，為學生設置關于分數的數學專項練習題，在這個過程中要求學生自主完成對應的數學訓練，這樣就潛移默化地提升了小學階段學生的數學運算能力和自主學習能力。

（六）體現知識遷移，合理設計單元

對于現階段的小學數學教材，各個單元知識點都存在著較為緊密的聯系。因此，為了培育小學生的數學知識串聯運用能力，小學數學教師就可以積極開展單元整體教學法，將小學數學教材知識進行整合設計，實現知識遷移，為學生的小學數學課堂學習實效性提供基礎保證。

例如，在學習《分數的意義和性質（人教版五年級下）》這一章節的內容時，由于此章節涉及的內容較為復雜，尤其是對于分子、分母的知識內容，學生很容易出現記憶混淆的情況，此時小學數學教師可以先帶領學生進行小數知識點的復習，使學生了解二者之間存在的聯系，同時還能夠加深學生對于小數知識點的記憶。隨后應該為學生講解一遍關于分數概念的知識，再布置一個相對應的問題讓學生去練習解答；最后再引導學生將在本章節學習的內容融合至關于分數的練習題目中，同時教師還可以在課后將配套的教學視頻上傳至本班的教學平臺上，方便學生根據自己的實際情況選擇對應的視頻進行學習。這樣不僅明確了學生的學習自主權，還通過知識遷移的方式增加了學生的學習積極性。

（七）注重思想轉化，深化單元理解

數學學科與其他學科存在著較大的差異性，屬于一門較為注重理念實踐的學科。如果小學數學教師在實際的教學過程中，一味地采用單一的教學方式，久而久之就會使得學生失去對數學知識的探索欲望。因此，小學數學教師在對學生進行課堂教學時，應該注重思想轉化，選用多樣化的教學方式，提升學生對于單元知識內容的理解。例如，在學習相關《整理與復習（人教版六年級下冊）》的內容之前，教師可以針對班級內部學生開展一次趣味問卷調查，為學生設置相應的主題，例如：肯德基中你最愛吃什么？針對漢堡、薯條、可樂、炸雞等四種食品展開調查，并在這個過程中要求學生自主進行統計并計算相應的概率，這樣能夠有效地激發學生對于本章內容的學習興趣。在正式進行本章內容學習時，教師可以根據調查結果進行知識的深入教學，將原有的理論知識轉化為實踐知識，方便學生對于單元知識點的理解，這樣能夠有效地提升了小學數學課堂單元教學的實際質量[4]。

六、結語

綜上所述，在當今“雙減”政策背景下將單元整體教學法應用在小學數學的教學過程中，無論就提升小學生對于數學課堂的參與積極性方面而言，還是就培育小學學生數學學科思維與數學知識運用能力方面而言，或是就促進我國小學數學教育事業長期有效健康發展方面而言，都具有重要的價值意義。因此，小學數學教師在進行課堂教學活動的過程中，要提升對于單元整體教學法的重視，由淺至深深化課堂教學底蘊，引導學生明確不同單元內數學知識點的聯系，進而提升小學生的數學學習實效性，助力學生的全面發展。

參考文獻：

[1]蒲欣宏.“雙減”背景下小學數學深度學習與單元整體教學的實踐與研究[J].新課程，2022（40）：7-9.

[2]陶星星.小學數學大單元整體教學有效性策略分析[A]//.對接京津——協調推進 基礎教育論文集[C].2022：844-846.

[3]謝歡蓮.核心素養視角下小學數學單元整體教學策略研究[J].試題與研究，2022（32）：116-118.

[4]劉美姣.小學數學單元整體教學研究[A]//.對接京津——協調推進 基礎教育論文集[C].2022：2021-2024.