小學語文勞動教育的滲透意義及策略

【摘要】小學階段是學生形成性格的關鍵時期，語文教師在教學時要重視勞動教育的意義，使語文教學與勞動教育巧妙結合，確保能夠更為全面地影響學生個體。對學生進行勞動意識的科學培養，可以讓學生充分掌握各種勞動技能，積極主動地參與勞動之中，體會勞動的樂趣。本文主要分析了在小學語文教學中開展勞動教育的意義并提出了具體的實踐策略，希望為今后小學語文勞動教育的開展提供參考價值，推進語文教學改革的進一步發展。

【關鍵詞】小學語文? 勞動教育? 實踐策略? 滲透意義

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0193-03

一、引言

在小學語文課程教學時進行勞動教育的合理滲透具有重要的價值，教師必須對其加強重視，將勞動教育合理融入語文課程教學，使教育工作實現以勞育美，強化學生全面發展，為現代素質教育推廣創造良好條件。

二、勞動教育在語文教學中的滲透意義

（一）教學價值

在語文教學中進行勞動教育的合理滲透，是現代教育發展中創新教學方式的重要手段，可以強化學生課程學習，使學科價值得到有效提升。語文教師通過科學開展勞動教育，可以對學生的勞動創造觀和勞動審美觀進行科學培養，使學生思維活動具有更大的創新力，使教學活動實現以勞增智的效果[1]。為了進一步培養符合現代社會發展需求的綜合性人才，教師需要結合學生發展構建勞動教育課程。小學語文教師需要對學科資源進行科學應用，對潛在的教育價值進行深入挖掘，確保能夠使勞動教育與語文教學實現更為有效的結合。對于語文課程教學而言，勞動教育具備人文性和工具性。人文性具體是指語文學科在提升學生勞動意識，培養學生勞動思想等方面具有較高的應用優勢[2]，而工具性則具體是指語文課程在組織學生勞動實踐訓練方面具有較高應用優勢。語文學科具有較強的實踐性和綜合性，不僅可以對多學科元素進行有效融合，同時，還可以使學生在實踐生活中進行有效交流，為學生后續學習夯實基礎[3]。語文學科不僅能夠對學生表情達意進行科學引導，同時還可以進行人類文化的有效傳遞，使學生充分掌握相關知識，強化學生綜合實踐能力。與此同時，勞動教育具有較強的操作性和活動性，可以使語文教學中存在的不足得到有效彌補，對其教育工作進行拓展延伸，使學生學習效果得到有效提升。語文教師在對學生進行人文知識的講授時，還需要強化學生語言能力，使學生實踐能力大大提升[4]。勞動教育具有較強的開放性、實踐性和綜合性，教師必須對其加強重視，將勞動教育合理融入各學科教學，確保能夠使不同學科的邊界得到有效突破，對語文課程形態進行科學創新，合理豐富課程形式，使其課程育人功能得到充分體現[5]。

（二）勞育價值

對于語文課程教學而言，勞動教育的合理滲透可以使教育工作的精神、價值性和綜合性得到充分凸顯。勞動教育可以強化學生全面發展，通常情況下，在學生參與勞動教育時，需要進行一定的體力活動，使學生在參與勞動過程中學會尊重勞動，同時，教師也要尊重學生個人發展和社會發展[6]。在具體開展勞動教育時，教師需要向學生傳遞勞動理念，對學生進行勞動價值觀的科學引導，確保能夠實現學生學習能力的有效增強，強化學生實踐動手能力，對學生獨立學習、獨立生存的能力進行科學培養，所以教師需要強化教育指導，使學生對勞動的光榮與崇高具有充分的理解。勞動教育的合理滲透，可以使學生充分體會誠實勞動和辛勤勞動的意義，使學生在后續勞動中具有更高的創新性。在現代新時期開展勞動教育時，教師需要引導學生在勞動創作和社會生活中體會勞動的價值，對學生勞動素養的發展進行有效保障，推進學生全面發展[7]。在語文教學中進行勞動教育的合理滲透，可以使學生更為充分地體會各種生活實踐，實現學生人文素養的有效增強，對學生進行良好勞動品格的科學培養。

三、語文教學中滲透勞動教育的具體策略

（一）挖掘課程資源

在小學階段開展語文課程教學時，需要對教材資源進行深入挖掘。教師通過科學應用教材文本，可以使學生充分體會勞動人民的品質，體會作者描述勞動人民的思想情感與寫作手法。同時，還可以對其相關勞動技巧進行簡單介紹，此時，教師需要結合勞動教育需求，科學分解勞動教育知識在不同教學階段合理分配知識點。同時，教師需要針對勞動教育需求分析不同班級學生的具體情況進行教案設計和教學計劃的科學制定[8]，例如在《朱德的扁擔》教學中，部分學生會對朱德的扁擔產生好奇，在完成本課內容學習之后，學生會對其產生較為深刻的認知，體會時代的艱辛，使學生對勞動的意義具有充分感受，該種文化熏陶可以幫助學生端正勞動態度，使學生對勞動產生更高認識，進行正確勞動意識的科學樹立。

（二）深化教學觀念

小學教師在進行課堂教學時，需要強化師生互動，對勞動教育空間進行有效拓展。教師在具體開展勞動教育時，需要科學品讀教材文本中的重點詞句，確保能夠使學生更為充分地了解教材文本中與勞動相關的語句，使學生對獲取勞動果實的艱辛歷程具有充分感受[9]。與此同時，教師還需要對教材中的插圖進行合理應用，對各種人物形象進行深刻解讀。例如，在進行《鄧小平爺爺植樹》的學習中，教師在引導學生對其課文內容進行通讀之后，可以結合課文順序講解課文。隨后，教師需要對課本中的圖像進行合理應用，同時，還需要結合應用相關資料，對鄧小平的個人形象與生平事跡進行簡單介紹，使學生對鄧小平的品質具有充分體會。最后，教師需要深入講解教學重難點，例如，教師在進行《花的學校》一課教學中，學生會對“花的學校”產生疑問，教師需要引導學生進行全文誦讀，然后進行深刻講解，使學生對“花的學校”產生明確認知，體會勞動群眾栽花的艱辛，使學生對花草樹木產生強烈的愛護意識。

（三）豐富教學方法

合理豐富教學方式，可以對學生學習興趣進行有效激發，使勞動價值觀得到全面滲透，針對該種情況，教師需要對多種教學手段進行合理應用，強化學生勞動興趣，進行勞動教育的合理滲透。首先，教師需要實施情境式教學。為了實現勞動教學效果的全面提升，語文教師在課程教學中進行勞動教育的滲透，需要對互聯網資源進行科學應用，提升學生勞動意識。視頻可以使其教學效果具有更高的直觀性，強化學生視聽感受，教師可以通過視頻活動進行教學情境的科學營造，實現知識廣度和深度的有效拓展，語文教師可以利用視頻教學進行教學情境的呈現或還原，確保能夠使學生更為直觀地體會勞動情境，對學生勞動興趣進行有效激發。例如，在《落花生》一課的教學中，教師可以利用視頻向學生展示種植花生的過程，使學生對植物生長具有直觀的感受，同時進行勞動知識的普及，確保能夠實現學生勞動常識的合理增加。其次，需要實施活動性課堂。語文教師在教學活動中滲透勞動教育，第二課堂是其教育工作的重要載體，教師通過科學應用課外教育，可以使課堂教學得到有效突破，對學生主體性加強重視，使學生日常生活合理融入知識學習，強化學生勞動認知，對其勞動情感進行有效激發，同時還可以實現學生勞動能力的有效增強，此時，教師需要強化家校共育，使學生積極參與勞動。最后，教師需要組織學生進行分享討論，引導學生在課堂上展示各種手工藝品，通過視頻或圖片的方式對其制作過程進行記錄展示，并在班級內進行共享，通過該種方式，可以使學生進一步體會勞動的快樂與艱辛，引導學生共同分享勞動心得，確保學生能夠主動參與課堂討論。

（四）強化勞動體驗

小學教師在完成《鄧小平爺爺植樹》一課教學之后，可以組織學生對植樹活動展開討論，引導學生積極發表個人看法，此時，教師需要給予學生充分的空間，組織學生自由討論。教師可以要求學生利用課余時間搜集相關資料，使學生對植樹知識具有充分了解，并通過筆記形式記錄自己搜集到的相關知識，對其加強學習。通過該種方式，可以使學生對植樹知識產生更為充分的認知，并對學生勞動觀念加強訓練。與此同時，教師還需要鼓勵學生參與植樹實踐，通過實踐活動，可以使學生在生活中應用植樹知識，體會植樹的艱辛。在學生參與植樹活動時，會產生不同體驗。通過科學開展植樹活動，可以進行各種勞動關系的揭示，避免學生思維混淆。通過組織學生參與勞動過程，不僅能夠使學生充分掌握勞動知識和勞動技能，同時，還可以對其勞動素養和語言能力進行科學鍛煉，確保學生能夠更為高效地參與學習。就學生思想意識與情感角度而言，通過勞動，可以對學生帶來潛移默化的影響，使學生對勞動產生的幸福感具有更為充分的體會，使學生對勞動的意義產生更為充分的認知。

（五）組建興趣小組

在現代新課程改革的發展中，小組學習具有較高的應用價值，可以使學生主體性得到充分體現，保障學生身心發展。語文教師在開展課堂教學活動時，可以組織學生構建寫作小組、閱讀小組等多種學習小組。教師在進行勞動教育的滲透時，首先，可以引導學生組建課外興趣小組，例如，教師可以組織學生進行班級報紙的編輯，此時，學生需要自主收集閱讀篇章，確保學生在積累的過程中，可以對其進行科學篩選，同時，教師還需要引導學生與課內閱讀、寫作進行科學對比，對學生辯證思維能力和主體性進行科學培養，使學生對編輯的艱辛具有充分體會。與此同時，教師還可以組織學生構建小制作、流動紅旗周報等學習小組，對于語文課程學習而言，小組學習具有重要價值，教師需要結合學生學情和勞動特點，組織多種興趣小組，確保能夠使學生積極參與勞動，保障學生全面發展。其次，在課堂結束之后，教師還需要組織學生開展小組活動，例如“壞習慣VS好習慣”“野炊”“植樹”等小組活動。

（六）加強家校聯合

在現代教育發展中，家校合作是使學校和家庭在相互溝通的前提下進行有效配合，實現共同育人，只有在家庭和學校中對學生提出相同的要求，才能保證學生全面發展。因此，對于學生學習而言，家庭教育具有非常重要的意義，只有強化家校配合，才能提升學生學習效果。語文教師在進行教學工作時，如果想要使勞動教育得到有效滲透，必須強化家校合作，提升學生勞動意識，使其勞動技能得到全面提升。首先，教師需要組織家長會，邀請家長向學生講解自己的職業經歷，對其勞動部分進行著重講解，確保能夠使學生更為充分地認識各種勞動關系，使學生對父母工作的不易與艱辛具有充分體會。其次，在語文課程結束之后，教師還需要結合教學內容進行勞動作業的科學設置。例如，在《剝豆》一課教學結束之后，教師可以要求學生在課余時間和父母共同完成一項勞動，使學生對勞動的樂趣具有更為充分的體驗，進而確保能夠使家長和學生之間進行有效的交流。最后，語文教師還需要做好學生家長的工作，通過家長微信群或家長會向家長宣傳勞動的意義，使學生家長充分了解勞動對學生成長的意義，對學生進行主動勞動意識的科學培養，確保能夠使學生掌握更多的勞動技能，保障學生全面發展。通過該種方式，可以使學生家長與教師積極配合，對學生家庭勞動進行有效監督。在進行具體操作時，需要進行“勞動十分鐘”活動的科學制作，要求學生每天在回家之后參與家務勞動，此時，家長需要針對學生具體情況設置勞動任務，對學生進行主動勞動意識和勞動習慣的科學培養，確保能夠使學生掌握更多的勞動技能，保障學生全面發展。

四、結語

小學教師在開展語文課程教學時，需要深入挖掘課程資源，合理更新教學觀念，為勞動教育的合理滲透創造良好條件，同時，教師還需要合理豐富教學方法，強化學生勞動體驗，使學生在課堂學習中得到更為深刻的體會，對學生進行勞動意識的有效培養。與此同時，教師還需要組建興趣小組，強化家校聯合，確保能夠使勞動教育得到更為有效的滲透，對學生進行良好勞動品質的科學培養，提升學生整體素質，使其教育價值得到更為充分的發揮。

參考文獻：

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作者簡介：

唐通省（1979年9月—），男，漢族，貴州冊亨人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。