高中語文教學中情境創設的探究

朱成誠

摘要：“情境”是高考評價體系規定的考查載體，情境創設不僅要符合真實性的要求，還要有核心問題和任務驅動，是任務、問題、情境三個要素的統一，是變革教學樣態、提升學生核心素養的重要抓手。情境創設不是氛圍營造，不能偏離學生生活實際和文本內容，需要綜合考量真實性、綜合性、開放性等多重因素。

關鍵詞：情境創設 誤區 原則

隨著新一輪語文學科教學改革的不斷深入，“情境”一詞通過高考的傳導功能已進入語文人的視野，成為變革教學樣態、提升學生學科素養、考試命題的重要抓手。“情境”已被《中國高考評價體系說明》明確規定為考查載體；2017年版新課標進一步指出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”。“新課標”中“情境”共出現34次。“情境”的創設，是本輪課程改革的一個創舉，它精確地指出了師生在應式思維下形成的刷題痼疾，也給未來指明了方向，即解決學生在現實生活或學習探索情境中遇到的問題。由于教學情境至今沒有權威的科學界定，不少專家只是給出理論闡釋或大體框架，具體操作仍要一線教師自己摸索，教師往往通過間接方式獲得認知。筆者發現，當下教學情境創設出現了不少偏差，如果不及時加以糾正，將會對課堂教學、知識建構、核心素養落地和考試評價產生負面影響。

本文試從語文教學情境創設的角度，選取典型課例，探討語文教學情境創設的相關問題。

一、教學情境創設誤區

（一）把情境氛圍營造當成情境創設

很多教師認為，講課時的氛圍營造即是情境創設。于是，教學《念奴嬌·過洞庭》時，選擇幾張洞庭湖的景觀圖片，讓學生感受洞庭湖的寬廣浩渺；教學《琵琶行》時，播放一段聲情并茂的誦讀，讓學生從中感受琵琶女內心的孤獨寂寞；學習《林教頭風雪山神廟》，就播放影視劇《林沖》中林沖和陸謙打斗的場景，以提高學生閱讀文本的興趣。認為氛圍營造就是情境創設，是對情境的狹隘理解。氛圍營造只是為了激趣，是教學活動的場景，可以引領學生順利走進文本；情境創設則不然，它的創設要求要有源自學生生活中的真實的語用場景，還要有驅動學生學習實踐的任務，是把核心知識、需要解決的問題包裹在一件需要完成的任務中，把語文課從教師的分析解讀轉變為特定情境下的學生活動。而前面列舉的幾種情形，教師并沒有把問題放入其中，更沒有在教學中去解決問題，那么，這個情境就只是教學氛圍營造的材料，而不是新課標提出的情境。

（二）偏離學生的生活實際

實際教學中，教師創設的教學情境都來自社會生活，誤認為教學情境一定要高于文本情境和課堂學習情境，是針對大任務、大問題的預設。這些看似創意十足實則超出學生認知體驗的任務，勢必讓學生感到很難完成學習任務，這個情境距離自己很遠，自己無法融入其中。

例如，教學《荷塘月色》，一教師創設了這樣的情境：校學生會將在七月份開設“名家散文·夏日印象”專欄，朱自清的名篇《荷塘月色》榜上有名，欄目組要求學生以文中任意一段內容為素材，制作微視頻。拍攝微視頻，撰寫腳本是當下比較流行的情境創設，這固然是貼近生活的真實情境，也融合了“跨媒介”的思想理念，但視頻腳本的寫作除了要求文筆優美、富有創意外，還需要有技術和興趣的支持，這些并不適合學生，學生自然難以完成。

（三）偏離文本內容

這是目前任務群教學中最普遍的問題，很多教師為了解決任務群教學中所謂的“大任務”“大問題”，急于創設情境，疏于品味文本語言，也不愿意細讀文本，好像創設字詞推敲一類的小情境就是跟不上新課改的時代。這是一種錯誤的觀念。2017年版新課標明確指出，語文實踐活動有三種類型：“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。由此可見，“閱讀與鑒賞”仍然是新課程極為重要的學習實踐活動，并在此基礎上訓練學生的關鍵技能。所以，任務群教學要扎根文本，深入品味文本語言意蘊，梳理文本內容結構，進一步探究文本主旨情感。如果情境創設偏離文本，盲目追求高大上的形式，語文教學勢必成為空中樓閣，學生核心素養提升也是水花鏡月。

比如，有位教師教學《蘭亭集序》，創設了這樣的情境：請同學們設計一張邀請賓客赴蘭亭雅集的請柬。單就形式來說，這是一個很好的情境創設，問題是大多數學生將注意力放在了格式、時間、地點、用語等方面上了，而忽略了文言詞語的學習，更不可能去體悟文中優美的語言及深刻的哲理。設計請柬，只是熟悉了文本內容，與學習文言的目的相去甚遠。

二、情境創設的原則

（一）真實性原則

真實性是情境創設的基本前提。在實際教學中，教師要引導學生在真實的情境中進行語言實踐活動，并通過該活動學習語言知識，掌握祖國語言文字的特點和運用規律，增強對祖國語言文字的熱愛。

真實的情境包括以下三種情境：個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。什么樣的情境才是真實的情境呢？所謂情境，是教師為實現教學目標而創設的語境。所謂真實，是指這種語境是學生感受的真實，要緊貼學生的生活實際，能引發學生的共情，能激發學生的想象力，引領他們思考問題，并通過這個思考過程掌握必要的技能，提高運用語言文字的能力。

比如，一教師教學《雷雨》時，設置了編排課本劇的情境，第一個任務是海選演員。“你適合演誰？誰適合演周樸園，為什么？”這個任務指向每個人物的性格，切口很小，與學生的情感體驗和生活經驗很接近，有很強的可操作性，實際教學中取得了很好的效果。

情境的真實不代表是客觀世界的再現，也不等同于社會生活場景的“仿真”，它是一種藝術的真實，即可以通過想象虛擬社會生活場景或學科認知情境。但課堂教學有其自身的特殊性，在現實生活中發生的真實情境，并不適宜直接照搬過來，需要教師根據學習內容和學生實際情況進行加工、修飾，才能在教學中獲得良好的教學效果。真實情境的加工首先要依據教學內容，情境創設是為課堂教學服務的，一定要包含語文學科的必要知識，讓學生借此訓練思維，并在此過程中掌握學科知識，培養核心素養。其次是關注學生已有經驗。緊扣學生個人體驗十分關鍵，在創設情境時執教者不能只從自身的視角來觀照問題，創設情境；還要從學生的視角去創設情境，才能讓學生以自己的身份、用自己的角度進行思考、理解，闡釋自己對文本所涉及內容、問題、主旨的真實所感和真實思考，讓學生應思應想，能思能想。這樣的情境創設才更有意義，才能驅動任務，才能提升學生學科素養。

（二）綜合性原則

綜合性是情境創設的重要要求，是語文學科本身固有的特點，語文學科內部需要綜合“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個方面的內容；同時還要與其他課程融通、整合；也要與生活實踐構成融通與關聯。把聽、說、讀、寫整合在一起，整體綜合向前推動。這種綜合性打破了以往知識點一一對應、點點循環的模式，利于學生綜合素養的提升。

就高中語文教學情境創設而言，綜合性是基于以下幾點考量。

1.培養學科核心素養的需要

語文學科核心素養不是憑空出現的，而需要通過綜合情境來實現。傳統教學以知識為綱，按知識點來安排教學活動，這種結構是一種線性排列，不能體現語文學科的綜合性，也破壞了語文學科知識體系的整體性，把原本有機統一的知識體系隔離開來。任務群的出現改變了這種困境，任務群是傳統三維目標的融合、貫通和提升，是實現學科核心素養的重要抓手，多種教育因素通過情境整合起來，以實現多重教育價值。

2.提升學生思維的要求

在綜合“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種實踐活動的基礎上，通過情境的創設與組合可以強化學生對語言和文學形象的直覺體驗，通過任務設計提高語言運用的能力，通過多情境的多樣組合強化學生思維活動，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

3.高考評價的需要

新時代需要德、智、體、美、勞全面發展的學習者，考綱要求用有代表性的語文實踐活動對學生的語文素養進行評價，從多種角度去選擇和組合考試材料，讓學生有足夠的思考空間，能綜合運用科學方法，靈活使用相關的知識，沉著應對學習生活、生產實踐中遇到的復雜情境。由此可見，綜合性不僅是“立德樹人、服務選材、引導教學”的基礎和前提，也是實現“基礎性、應用性、創新性”的考查要求。不僅要在“一核”“四層”“四翼”三個層面上縱向實現綜合，還要能在三個層面橫向之間實現整合。

（三）開放性原則

毫無疑問，語文課程具有開放性的特點，開放的情境創設可以驅動學生的思維。開放性表現在學習資源、任務解決方式、任務成果等幾個方面。新課標基本理念中強調，課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對教育的不同期待。為實現這一目標，情境創設應該是開放性的，在情境創設上能落實習近平新時代中國特色社會主義思想，包含遠大的共產主義理想，熱愛中國特色社會主義的情懷；能融入社會主義核心價值觀，展現中華優秀傳統文化、紅色文化和社會主義先進文化教育內容；能呈現新時代我國在經濟方面、政治方面、文化和科技方面的新局面、新成果；能體現文化的多樣性，吸納借鑒不同國家、不同區域各個民族的優秀文化；能積極關注當前文化現象、社會現實問題，尤其是熱點問題。把有時代感、社會感、生活化的素材通過情境整合在一起，讓學生在思考問題的過程中，獲得必備的關鍵能力，增強學生的責任意識、進取精神，提高學生的動手能力。

開放性不等于沒有限制，包羅一切，它是基于一個既定學情，并且指向一個既定的學習任務，如果忽略這一點，所謂開放性就可能演變成一個讀書分享活動。

比如教學《雷雨》時，教師這樣安排：從人物肖像的角度寫一個劇本封面設計方案，這是一個開放性的情境創設。課堂上，學生積極踴躍，成果喜人。學生提出周樸園、魯侍萍、周沖、四鳳等方案，每個方案都給了充分的理由，每個同學都有自己的學習成果，這是否意味著教學任務實現，課堂教學成功呢？答案是否定的。面對這個任務，學生可以依據文本的任何一個場景、一個對話、一個人物，甚至是學生對人物的感受，對某一人物的好惡來設計方案。生生、師生對話沒有統一的聚焦對象，學生的方案只表達了對文本局部的自我認知，教師很難透過紛繁的方案對學生的學習程度做出準確的評估，對學生的學習成果給予恰當的評價。這樣的課堂，消解了教學的屬性，充其量是一個讀書交流活動，完全失去了語文學習的意義。所以，情境創設可以具備開放性，但一定要有明確的教學目標，具體的評價標準，清晰而核心的主導問題。

三、教學情境的創設

（一）回歸學生屬性

1.注重學生參與

課標、課程都是為學生學習服務的，學生始終是教育中的根本要素，新課標中“學生”一詞出現二百多次，“教學建議”中更是明確指出，根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。所以，我們在創設教學情境時，必須要考慮全部學生或者大多數學生，如果盲目地追求“高、大、上”“新奇”的呈現形式，忽視多數學生的體驗和參與，勢必導致創設情境的“曲高和寡”。

2.注重發展核心素養

情境創設是方法而不是目的，它的關鍵指向是學生的核心素養。就教學而言，是培養學生的核心素養；就評價而言，是檢驗學生的核心素養。而素養最核心的指標就是解決學生在現實生活或學習探索情境中遇到的問題，如果忽略了這一點，情境創設就失去了關鍵價值。高中教學尤其是高三復習課，那種所謂的答題模板隨處可見，就是施教者不能從應試思維中走出來，缺少對學生發展層面的觀照所致。因此，我們創設情境，一定要回到學生這一根本要素。

（二）回歸學科屬性

情境創設是任務群學習和培養核心素養的重要手段，用情境來統領文本，進而實施教學，是這次新課改的重要理念，情境創設的質量高低直接影響著課堂教學的效果。我們在創設教學情境時，要牢記“語文”這一學科屬性，尊重文本的規則，而最基本的就是文體規則。比如，教學古典詩詞，就要抓住景和情的關系，所以，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，就不能割裂景和情的關系，設計為上闋的景物擬寫推介詞這樣的簡單情境，而應扣住景和情的關系，讓學生思考上闋的壯闊之景和下闋的懷古之情的關系，從而意識到景是為情服務的，上闋的壯闊之景正是詞人開闊胸襟的體現。抓住文體規則去創設情境，語文教學就回到了語文學科的本質屬性，語文教學的諸多問題也就迎刃而解了。

情境創設要以真實性為前提，回歸學生屬性，讓學生用“真我”的身份去學習、思考；還要以綜合性為要點，緊扣語文學科屬性，用情境作為載體進行深度學習；還要遵循開放性的原則，培養學生以振興國家、民族為己任的“大我”情懷。

情境創設是一種新的教學方式，也是實現學科核心素養的重要手段，符合課程改革發展方向。因此，當下出現的一些問題，也是探索中的問題。我們有理由相信，隨著課改的進程、學習的深入和經驗的積累，將會出現越來越多的符合新課標導向的語文課。

參考文獻：

[1]夏靜芳.任務情境創設的多重維度[J].中學語文教學參考，2021（34）：8-10.

[2]楊帆.談任務群教學的情境創設[J].中學語文教學參考，2021（1）：19-21.

[3]肖如宏.讓情境教學回歸“三學”屬性——基于第一性原理思維的觀察[J].中學語文教學參考，2021（34）：14-17.

責任編輯：黃大燦