基于核心素養(yǎng)的初中數學課堂教學研究

汪仁林

摘要：數學作為初中階段的基礎學科，其課堂教學模式的改良與優(yōu)化一直是學科教育者思考與研究的方向。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)也對初中數學課堂教學方式提出了新的要求。面對現有課堂教學模式下所呈現出來的，諸如教育觀念老化、課堂模式固化、學生學習興趣欠缺等實際問題，教師需要結合現代化教育的核心素養(yǎng)理論與教育信息技術，通過更新觀念、創(chuàng)新課堂、培養(yǎng)興趣等途徑，對初中數學課堂教學的方向進行探索，推動學生數學學習能力與綜合素質的全面提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中數學 教學模式 理念革新 興趣培養(yǎng)

隨著2022年版《義務教育數學課程標準》的實施，數學學科的核心素養(yǎng)逐漸走進初中數學課堂，具體來說，它由數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等組成。所以，如何在課堂教學實踐中充分融合科學性理念，培養(yǎng)學生的數學學習核心素養(yǎng)，是初中數學學科未來發(fā)展中需要思考和解決的重要問題。

一、核心素養(yǎng)對初中數學課堂教學的重要作用

舊有的教學模式將熟練掌握課本知識作為初中數學的教學重點，并通過題海戰(zhàn)術進行知識鞏固。核心素養(yǎng)的提出推動著傳統(tǒng)教學觀念的進步，在當下的初中數學課堂上，單純地掌握書本知識已不再是數學課程教學的唯一重點。形成自主學習能力，提升數學運算、數據分析、邏輯推理等數學學習綜合素質，是核心素養(yǎng)對初中數學學科課堂教學效果提出的新指標。

一方面，數學學科的核心素養(yǎng)直接推動了初中數學課堂教學模式的革新。核心素養(yǎng)對傳統(tǒng)課堂教學流程、方式及目標的顛覆，使得教師在設計課堂時除了把握課程的重點知識，還要兼顧對學生學習能力、思考能力的培養(yǎng)。教師為實現課堂教學模式的轉變，在課堂中更多地扮演著“引導者”的角色，在完成基礎知識教學后，通過多種新穎的教學方式，引導學生對其他題目進行發(fā)散思考，提高了初中數學課堂的教學效率，為初中數學課堂教學的多元化創(chuàng)造了良好的條件。

另一方面，核心素養(yǎng)是初中學生數學學習綜合素質提升的重要推力。數學課堂上不斷增加的即時問答、交流討論以及更豐富的變式題型，使學生在課堂學習中不僅能吸收數學概念與運算方法，而且能形成數學思維邏輯，達成舉一反三、學以致用的課堂學習效果。核心素養(yǎng)的大力推行，豐富了初中課堂的授課形式與教學內容，喚起了學生學習數學的熱情與動力。

二、傳統(tǒng)初中數學課堂教學中存在的問題

（一）教學理念較為陳舊

數學作為一門嚴謹且抽象的學科，對于初中階段的學生而言相對枯燥乏味。而其對學生邏輯思維和實際應用方面較高的學科要求，使得傳統(tǒng)初中數學課堂上一直存在著知識密集、缺乏交流的問題。在傳統(tǒng)數學課堂教學中多以教師的單向輸出為主，教師通過高密度的講解將課本中的數學理論概念和運算公式直接灌輸給學生，一定程度上忽略了學生的接受程度以及培養(yǎng)數學思維活性的重要性；而課堂時間有限，只留給了學生機械記憶的空間，需要占用學生大量的課后時間進行重復性的習題練習，使初中數學的學習出現了效率低、壓力大的不良趨勢。同時，學生在課堂上缺少消化知識的時間，使得學生在數學學習中對教師產生依賴現象，獨立思考和實際應用的能力同步減弱，限制了初中數學課堂教學的良性發(fā)展以及學生數學學習核心素養(yǎng)的形成。

（二）課堂結構固化單一

初中階段的數學教學內容相對于初中學生而言，其難度已足以拉開學生學習效果之間的差距。部分學生因興趣弱、練習少以及理科思維能力欠缺等問題，在數學的學習上較為吃力。面對學生在數學學習上產生的水平差異，傳統(tǒng)的知識統(tǒng)一傳輸法已無法應對當下的初中數學課堂教學要求。而目前部分教師仍采用舊有的課堂教學方式，在課堂上講授固定內容并在課下布置統(tǒng)一習題、進行統(tǒng)一講解，忽視了學生對知識接受程度與對習題難易程度感知的不同，導致學生數學學習效果的差距逐漸拉大。同時課堂教學模式的僵化與老化，一定程度上壓抑了學生的思維活性與學習熱情，抽象的學習內容與機械的學習方法會激起學生對于數學學習的抵觸情緒，不利于數學課堂教學改革的推進與對學生數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何改變傳統(tǒng)教學模式，為初中數學課堂教學探索出一條新的發(fā)展之路，是未來教育者探討與努力的方向之一。

（三）學生缺乏學習興趣

數學邏輯嚴謹、概念抽象的學科特點，對學生的邏輯思維、空間架構以及抽象想象等能力提出了較高的要求。而在初中階段，由于學生生理與心理均未達到完全發(fā)育的狀態(tài)，對于部分數學知識的接受難度較高，導致對數學的學習產生了畏懼與抵觸情緒，對數學的學習缺乏興趣與熱情。

在傳統(tǒng)應試教育模式下，初中數學課堂基本采取統(tǒng)一講解、單向輸出的教學模式。課堂上密集的知識點覆蓋與課后繁重的習題作業(yè)，使學生的數學學習思維不斷僵化，對教師的講解產生較強的被動性依賴，初中數學課堂氣氛沉悶、缺乏互動的現象越發(fā)嚴重。

最后，傾向于應試的數學教學使得學生不得不在課余時間采用題海戰(zhàn)術來鞏固課上學習的知識點，繁重的作業(yè)與課外習題，給學生帶來了較大的身心壓力，使得學生對于數學的學習抵觸情緒加重，難以提起興趣。

（四）缺少互動與應用

隨著素質教育時代的發(fā)展，諸如“翻轉課堂”等新興教育模式和理念的提出更加凸顯出傳統(tǒng)教育模式的弊端：初中數學課堂的以講為主的教學模式，嚴重阻礙了師生之間的有效交流，不利于教師了解學生的學習進度，也影響了學生對于課堂教學效果的反饋。在初中數學教學課堂中，教師雖然也會針對部分知識點進行課堂提問，但一般問題較為簡單，留給學生的思考時間較短，并沒有起到有效互動的作用。

數學所具有的實際應用性要求在數學的學習中聯(lián)系實際、學會應用。傳統(tǒng)初中課堂教學的側重點僅落在對概念和公式的講解上，課后習題基本為緊扣知識點的模型類運算，缺少與實際生活之間的聯(lián)系，使得數學的學習與現實生活脫節(jié)，不利于學生綜合應用能力的養(yǎng)成與發(fā)展，也導致學生無法真正理解數學在初中學習階段所帶來的學科意義。

三、核心素養(yǎng)下構建初中數學課堂的策略

（一）重塑數學教學理念，調整課堂教學模式

隨著新課改的不斷推進，教育者對于教學方式的改變，其實際更是對教育理念的改變。在核心素養(yǎng)背景下，教師首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學理念，并在此基礎上調整優(yōu)化課堂教學模式，為學生學習能力的全面提升探索新的方向。

一方面，教師要從應試教育思維中解放出來，轉變“知識型”教學理念，轉而對學生的思維邏輯、空間模型構建能力等培養(yǎng)方向加以重視，對學生學習成果的衡量標準不只局限于成績，還要針對學生的綜合素養(yǎng)與能力進行考核。

另一方面，教師要對課堂主體的轉變具有深刻的認識，在新興教育模式下，教師已不再是課堂教學的唯一主導。初中數學課堂上，教師對概念公式的講解與學生的疑難提問和思考反饋同樣重要，在課堂教學中適當加入課堂練習題，組織學生進行即興思考與小組討論，給予學生充分的時間對課堂知識進行消化與深入思考。教師要從課堂的“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺保ㄟ^教學理念的根本轉變，來推進初中數學課堂教學向新模式轉變。

（二）優(yōu)化課堂教學流程設計，促進學生數學核心素養(yǎng)形成

在新時代背景下，教育者對初中數學教學方式與課堂流程設計的轉變是踐行核心素養(yǎng)培育的必經之路。所以，這就要求數學教師在初中數學課堂舊有的教學模式基礎上，進行切實有效的改變與革新。

教師應該對初中課堂教學課前準備進行優(yōu)化。教師在備課時要明晰數學學科核心素養(yǎng)的深刻內涵，并在設置教學目標、制定教學計劃時將其具體要求融入其中。從概念公式的基礎記憶到空間想象、思維邏輯能力的形成，都是教師在備課時要重點思考的內容。例如，筆者在對滬教版初中數學八年級上冊第十一單元——針對平面直角坐標系的學習內容進行備課時，在為學生講解橫軸、縱軸及原點與坐標系之間的關系外，還要思考在課堂教學中如何通過圖形展示為學生構建對平面直角坐標系的想象空間，以及如何將這些基礎知識與后續(xù)圖形的動態(tài)平移、旋轉、翻轉相聯(lián)系，形成一套完整的教學邏輯體系。

除此之外，教師需要對初中數學課程類別進行有效的統(tǒng)籌劃分。除去原本進行概念性知識點傳授的課程，還可通過加設習題課與實踐課來豐富課程類別。習題課以教師答疑為主，針對不同學生個體產生的不同問題進行具體分析講解，有效幫助學生解決數學學習中遇到的問題。同時，也可以加深教師對學生學習效果的了解，方便日后對自身課堂教學進行反思與提升。實踐課則是通過為學生設計動手實踐的課程，來培養(yǎng)學生的數學學習核心素養(yǎng)。如在學習滬教版初中數學教材七上中“相交線、平行線與平移”一課時，可以開設實踐課帶領學生進行信息技術化教學應用，即使用“幾何畫板”軟件來了解和完成“圖形的平移”。這樣，既可調動學生的學習興趣，又可在實踐中鍛煉學生的空間思維，有助于初中數學核心素養(yǎng)的落實。

（三）豐富課堂學習內容，激發(fā)學生數學學習興趣

數學作為教育領域里最重要的基本學科之一，其嚴謹性與邏輯性使其學科魅力并不具備表象化的特點，往往需要深入地鉆研和領悟，才能領略到數學的學科之美。在初中數學課堂教學研究中，如何激起中學生學習數學的興趣，是關乎中學數學教育未來發(fā)展的重要命題。

一方面，教師需要通過豐富數學課堂的教學內容，來增添數學學習的趣味性。初中階段的數學學習還尚未到達需要頻繁計算、嚴謹演算的階段，對于代數和幾何的了解都停留在初級階段。因此，教師可以增設課堂互動環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，使數學課堂的教學氛圍趨于輕松化和自由化。例如，在學習“數據的收集整理與初步分析”時，可以安排學生根據實際生活中的案例進行數據的收集整理，如小區(qū)車輛統(tǒng)計、班級同學上下學出行方式統(tǒng)計等，在統(tǒng)計后自己進行相關圖文整理并分析得出結論，形成完整的“調查—統(tǒng)計—分析—總結”的統(tǒng)計學分析基本流程，充分鍛煉學生的綜合學習能力，為日后的深入學習打下良好的基礎。

另一方面，隨著信息化教育的不斷普及，以多媒體為載體的教學模式也在被不斷引入課堂。在初中數學的課堂教學中，教師可通過微視頻進行展示，以視音頻資料展示的方式，來為學生講解概念并出示案例，豐富學生的學習內容。多媒體的應用可以在一定程度上吸引學生的注意力，從客觀上提升學生對課堂知識的接收率；教師也可減少板書，將更多的時間留給學生用于思考并提出問題，有效提高課堂效率。

（四）開展小組合作學習，加強數學課堂師生互動

在初中數學課堂教學過程中，師生進行有效交流是提高課堂效率與學習效果的重要途徑。教師作為課堂的引導者，需要通過設置巧妙的提問來引起學生的思考，增加課堂教學互動的頻率和質量。

建立小組合作學習模式，是加強學生學習交流、課堂互動的有效方式。學生既可以在交流中鞏固知識，又可以在思想的不斷碰撞中去探索與發(fā)現新的問題。如針對滬教版初中數學教材九年級上冊中關于相似性的學習，教師便可在課堂上組織學生分成學習小組，運用相似圖形不同的判定方法，各自提供相應圖形的證明過程，在完成后進行分組匯報展示。這既啟發(fā)了學生對于同一問題存在多種可能性的思考，同時也提高了課堂參與度與時間利用率，為打造核心素養(yǎng)下初中數學課堂教學的新模式發(fā)揮了重要作用。

四、結語

綜上，數學的科學性不僅體現在其學科本身，更體現在數學課堂教學的過程中。面對核心素養(yǎng)要求，初中數學課堂教學所呈現出來的問題，需要教育者共同思考與努力攻克。通過改善教育觀念、優(yōu)化課堂模式、激發(fā)學生興趣與強化學習互動等方式，使初中學生擺脫對數學學科的機械性學習，逐漸在交流與探索中發(fā)現數學的學科之美，也在新的教學模式下實現數學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦