淺談“雙減”政策背景下教師如何布置作業(yè)

王艷

摘要：作業(yè)是課堂的補充與延伸，是學生鞏固運用知識、培養(yǎng)綜合能力的重要途徑。“雙減”政策背景下，學生作業(yè)要減負，總量和時長均應(yīng)減少，這對作業(yè)質(zhì)量和布置作業(yè)的要求提高了。教師應(yīng)該以學生為本，讓作業(yè)有挑戰(zhàn)性、開放性、實踐性，符合具身學習特點，在布置上不搞一刀切，讓小作業(yè)發(fā)揮大作用。

關(guān)鍵詞：雙減 作業(yè) 布置

筆者認真學習“雙減”政策后發(fā)現(xiàn)“雙減”政策內(nèi)容與“十不得”“五項管理”有相似之處，都是以“小切口”撬動“大改革”。“雙減”政策既保障了學生正常的體育鍛煉、休息娛樂時間，也保護了學生在成長過程中的身心健康，這充分體現(xiàn)了黨和國家一直以來對少年兒童健康成長的關(guān)心和關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現(xiàn)。

作業(yè)是課堂的補充與延伸，是學生鞏固知識、運用知識、培養(yǎng)能力的有效途徑。在“雙減”政策背景下，學生作業(yè)負擔要減輕，作業(yè)總量和時長要相應(yīng)減少，一定意義上對作業(yè)質(zhì)量的要求也就更高了。

教師是學生作業(yè)的布置者，一定程度上，學生會完全按照教師的要求去完成作業(yè)。精心設(shè)計、用心布置的作業(yè)不僅能幫助學生突破重難點知識，達到事半功倍的效果，還能拓展學生思維，鍛煉學生的能力。在“雙減”政策背景下教師布置作業(yè)要做到精選內(nèi)容、精準布置、精細反饋，以達到精確反映課堂教學效果、促進學生知識能力雙提升的目標。筆者結(jié)合小學數(shù)學教學實踐中的探索發(fā)現(xiàn)及自身的感悟體會，淺談教師應(yīng)該如何布置好作業(yè)。

一、好作業(yè)要有挑戰(zhàn)性

布置作業(yè)的目的要明確具體，作業(yè)的科學性、有效性是確保作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有效用的前提條件。學生是具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的獨立的個體和發(fā)展中的人，在理解能力、認知水平、思維方式等方面均存在個體差異性。因此，教師在布置作業(yè)時，要做到以生為本，不能“一刀切”式布置作業(yè)，通常來說，既要有必做部分，也要有一定的選做部分，既要實現(xiàn)對學有困難學生的教育補償，也要實現(xiàn)對學有余力學生的教育獎賞，充分滿足不同學生的學習需求，否則只會讓學生出現(xiàn)兩極分化，往往是優(yōu)的越優(yōu)，弱的越弱。因此，作業(yè)設(shè)計要分層，教師布置作業(yè)要做到有差異性，讓學生在作業(yè)練習中得到充分發(fā)展，保護學生練習的積極性。

在差異性的基礎(chǔ)上，好的作業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。教師布置的作業(yè)能起到檢驗、鞏固和診斷學生是否掌握所學知識的積極作用。教師在作業(yè)布置上，應(yīng)少一些抄寫類、重復度高的作業(yè)，多一些有針對性的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。換句話說，如果所有學生都能輕而易舉地完成作業(yè)，一定意義上而言，作業(yè)就失去了其應(yīng)有的價值。好的作業(yè)應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，學生借助支架，通過自身努力，跳一跳能夠摘到桃子，學生在問題解決的過程中能力得到鍛煉、提高。

例如，周末小明和同學們相約去公園劃船，他們總共有5人，公園里可以租兩種船，雙人船為20元/時，四人船為30元/時，他們5人劃船1小時，可以怎樣租船？要花多少錢？請你幫他們設(shè)計合理的方案，方案有很多種，寫出一種得2分，最高分為10分。可以看出本題在賦分上既有基本分，也有附加分，對于不同的學生來說得分差異性可能比較明顯，有人可能得滿分，有人可能得基礎(chǔ)分。既有差異性，也有挑戰(zhàn)性，不同的學生在解答這類題目中能力都能得到提升。因此，教師應(yīng)尊重學生的差異性，讓不同的學生在具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)中體會到成就感。這個過程中會激發(fā)學生主動思考，學生一思考問題就解答了，問題一解答能力就培養(yǎng)了，能力培養(yǎng)了我們的目標就達成了。

還有理論指出個體的技能水平與任務(wù)的挑戰(zhàn)性會影響個體的主觀體驗，換言之，如果學生的知識水平、解題能力高于作業(yè)的挑戰(zhàn)性，他們往往體驗不到挑戰(zhàn)性，漸而失去興趣；如果學生技能水平低于作業(yè)的挑戰(zhàn)性，他們往往產(chǎn)生焦慮，體驗到挫敗感，一定程度上會挫傷學習的動力和積極性。由此可見，好作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)需要把握好度，布置優(yōu)質(zhì)又適度的作業(yè)需要教師對學生充分了解。

二、好作業(yè)要符合具身學習特點

顯然，作業(yè)布置不能以考試為導向，要通過布置多元化形式的作業(yè)引導學生自主探究、積極思考、自我提升。這其中，非常重要的一點就是作業(yè)不能只停留在表面，還需要引導學生置身其中，將自己置于認知實踐的中心地位，學生的認知通過作業(yè)中的體驗、思考及行為方式得以強化。學生在體驗、探究的“具身學習”過程中獲得獨特感受，不僅解決了問題，更能拓展多種能力。這也需要教師注重命題，在提高自身教育教學水平的同時提高自己的命題能力，將高質(zhì)量的題目以作業(yè)形式布置，起到四兩撥千斤的效果。

例如，在教學四年級“解決問題”內(nèi)容時，教師布置了這樣幾道對比練習作業(yè)：

（1）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了3小時，問這輛汽車行駛了多少千米？

（2）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了3小時，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

（3）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了全程的四分之三，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

（4）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車從合肥開往黃山，行駛2小時后，還剩全程的四分之一，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

這類題目與實際關(guān)聯(lián)度高，學生容易置身生活情景，探索問題的解答方法。四個小問的題干看上去基本一樣，但是學生仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，原來每個問題是不一樣的，引發(fā)學生對審題的重視、對理解問題的重視，不僅要知其然，更要知其所以然，在今后的學習中養(yǎng)成好習慣、好思維。其中第3問與第4問涉及路程、速度、時間之間的數(shù)量關(guān)系，還有多余的干擾信息，教師這么設(shè)計的意圖很明確，就是要學生在新舊知識的矛盾沖突中注意觀察、認真比較、學會辨析，激發(fā)求知欲、探究欲，在各種數(shù)量關(guān)系與綜合信息中，作出思考、作出判斷、作出分析、作出解答，實現(xiàn)問題解決、思維訓練。

尤其對于數(shù)學學科來說，書本知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性、所學知識的實用性是激發(fā)學生學習動力的重要源泉，作業(yè)布置可以在這方面起到積極作用，體現(xiàn)具身學習特點的作業(yè)往往能引導學生置身其中，尊重學生的主體認知和感受，學生的體驗、思考、感悟、行為等都能得到強化，反作用于日常學科學習，利于良性循環(huán)。

三、好作業(yè)要具有開放性

在實際教學中，經(jīng)常有學生學到哪節(jié)知識點就用該知識點解題，比如學習乘法，看到題目就將數(shù)字相乘，看到題干較復雜的題目就認為難度大，這和特定年齡階段學生的認知有一定關(guān)系。在進行作業(yè)布置設(shè)計時，教師往往會憑著自身的教學經(jīng)驗預(yù)估學生解答問題的能力達到什么樣的水平，其中的局限性是客觀存在并顯而易見的。因此，好的作業(yè)既要打開學生的思路，也要達到“牽一發(fā)而動全身”的效果，并從中滲透對學生的情操情懷教育、愛國主義教育等。

例如，2020年是極不平凡的一年，面對新冠肺炎疫情，全國人民團結(jié)一心，眾志成城，一方有難、八方支援，某企業(yè)為武漢捐了兩批物資，第一批捐了總量的35，第二批物資有16噸，該企業(yè)一共捐了多少噸物資？此題不僅考查了學生對分數(shù)除法計算知識的掌握，考查了運用統(tǒng)一單位“1”來解決實際問題，還能讓學生感悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能激發(fā)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，還滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育，利于培養(yǎng)學生的互幫互助精神。

再看一道更貼合生活的題目。長豐縣素有“中國草莓之都”的美譽。據(jù)新聞報道，2020年3月16日，載滿長豐草莓的貨車從縣城出發(fā)，帶著長豐人民對湖北人民的深情厚誼，為武漢抗疫一線的人員送去愛心。長豐距離武漢約450 km，假設(shè)貨車從國道行駛的平均速度為60 km/h，為了保證草莓品質(zhì)新鮮，選擇從高速公路以平均速度90 km/h行駛，問走高速公路比走國道用時少百分之多少？（結(jié)果保留兩位小數(shù)）這一道題目不僅能提高學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，還能使學生更加了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，熱愛家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)為驕傲，同時滲透一方有難、八方支援的互幫互助精神。

隨著新冠肺炎疫情在全球蔓延，各國急需醫(yī)療物資，中國作為制造業(yè)強國、負責任的大國，向諸多國家伸出援助之手，國內(nèi)各口罩生產(chǎn)工廠加急生產(chǎn)，確保防疫物資供應(yīng)。現(xiàn)需生產(chǎn)6200萬只口罩，單獨生產(chǎn)時，甲、乙、丙三個工廠需要的時間比是3∶2∶5。現(xiàn)在由三個口罩工廠共同生產(chǎn)，完成任務(wù)時三個工廠各生產(chǎn)了多少萬只口罩？這道題主要考查比例與效率的結(jié)合應(yīng)用，既是對學生所學知識的深化，也加入了新的元素和變量關(guān)系，學生只要掌握了解題的規(guī)律，問題就迎刃而解。此外，本題讓學生認識到中國是制造業(yè)強國，以祖國的繁榮發(fā)展為傲，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

以上例題也反映出開放性作業(yè)的價值。教師設(shè)計作業(yè)時，要適當布置對學生來說具有不確定性的作業(yè)，通常來說這類作業(yè)具有較強的生活關(guān)聯(lián)度、可操作性，與學生的認知水平、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等都有一定關(guān)聯(lián)，作業(yè)完成的過程兼具思維延伸、知識擴展。教師布置這類作業(yè)就是要學生按照預(yù)設(shè)指向進行思考分析、操作創(chuàng)新、問題解答等，強化養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。尤其是信息化時代，學生學習知識的途徑、獲取資源的方式不僅僅局限于課堂和書本，課后開放性作業(yè)就要充分調(diào)動學生利用各種資源，在動手、動口、動腦中得到鍛煉成長。在此過程中，學生的自主學習能力、合作學習意識也能得到發(fā)展，對作業(yè)的認同感得到提升，完成作業(yè)的自覺性得到提高，要是再能融入交流討論、決策共識等民主程序，那么學生就會更好地體會到主體存在感，在開放性作業(yè)完成過程中體會到這不是被安排，而是真選擇，與指令性、單一性作業(yè)相比，其中的意義自然不可同日而語。

四、好作業(yè)要具有實踐性

教師和學生基本上每天都要和書本打交道，學生在教師布置作業(yè)、完成作業(yè)、再布置作業(yè)、再完成作業(yè)的周而復始的循環(huán)中難免產(chǎn)生倦怠感，很多時候，教師布置作業(yè)的選題素材和內(nèi)容局限于課堂所學，拘泥于教材本身，往往以應(yīng)試題型作為作業(yè)設(shè)計和布置的參考依據(jù)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試傾向明顯，實操性、應(yīng)用性不夠，與日常生活或其他學科的關(guān)聯(lián)度不高，開放作業(yè)和實踐作業(yè)較少。在對學生完成作業(yè)的要求上也趨于統(tǒng)一化，學生自主選擇的題目少，作業(yè)評價標準絕對化。教師布置作業(yè)除了做一些形式上的改變，還可以進行內(nèi)容上的創(chuàng)新。

在“雙減”背景下，如何讓不同的學生在有限的時間和精力條件下高質(zhì)量、高效率完成作業(yè)，切實發(fā)揮作業(yè)的高效益是一個重要命題。以“筆跡”為主要形式的作業(yè)書寫不可或缺，學生在抄寫、解題過程中能有效培養(yǎng)相應(yīng)能力，但不應(yīng)成為主要作業(yè)形式，好作業(yè)應(yīng)向“實踐性作業(yè)”轉(zhuǎn)移，并逐步成為一種重要的作業(yè)布置形式。通常來講，這類以“活動”為主要形式的作業(yè)，包括家務(wù)勞動、文明實踐、問卷調(diào)查、見習體驗等，在實踐性作業(yè)中學生的勞動能力、實踐能力、身心素質(zhì)等都能實現(xiàn)有效提升。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)多設(shè)計的布置與生活實際關(guān)聯(lián)度較高的實操型、實踐類作業(yè)。例如，二年級學生在學習完“認識時鐘”知識后，筆者就組織學生制作時鐘，學生們都踴躍報名，制作了各種各樣的時鐘，在動手制作過程中，學生既鍛煉了實操能力，豐富了知識，也鞏固了課堂學習內(nèi)容。

還有一種現(xiàn)象，教師布置作業(yè)追求面面俱到、多多益善，認為學生作業(yè)越多，數(shù)學成績就越好，然而，真實情況往往相反。學習的內(nèi)化和外化相互作用的過程，重中之重是要學生主動去“吸收”，而非填鴨式“灌輸”，通過增加作業(yè)的“量”，強迫學生學習并不是有效的辦法。只有提高作業(yè)的“質(zhì)”，讓學生樂于學習、享受學習，才是真正的減負。因此，教師布置作業(yè)要力求做到科學合理，切忌過量地布置作業(yè)而加大學生負擔，過泛地布置作業(yè)而針對性不強，只管作業(yè)布置和完成而不重視反饋。為此，教師在作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮并結(jié)合學科內(nèi)容、學生經(jīng)驗、心理認知等因素，布置以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，做到精益求精，力求高質(zhì)量、高效益。例如，在教學“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容之后，就可以讓學生動手操作，運用各種學習工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點，發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計制作不同的軸對稱圖形，那么這個過程就融合了學生對學科知識的掌握、動手能力的訓練、思維的培養(yǎng)等，更體現(xiàn)了實踐性作業(yè)的價值。

綜上所述，學生之間的差異是客觀存在的。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，是不可行的。在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計和布置上，我們不能搞“一刀切”，“雙減”政策背景下教師布置作業(yè)既要遵循學科知識本身的特點，更要體現(xiàn)以學生為主體的特點，布置具有挑戰(zhàn)性、開放性、實踐性和符合具身學習特點的作業(yè)，讓小作業(yè)發(fā)揮大作用。

參考文獻：

趙廣江.小學數(shù)學教學方法與學習心理分析[J].林區(qū)教學，2017（1）：83-84.

責任編輯：唐丹丹 黃大燦