真實情境項目式教學研析

許陽

〔摘? ? 要〕? 研究和開發聚焦科學核心素養的教學項目，關注學生科學觀念、態度責任的養成，聚焦學生科學探究、科學思維的培養，以實踐形成可供教師參考的教學案例。本文主要介紹了真實情境項目式教學實踐的一些思想和方法，供一線科學教師參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；真實情境；項目式教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0022-03

一、問題的提出

科學知識和方法的學習、理解和應用，是科學素養培養的重要方面。教學項目是承載科學素養培育的主要“陣地”，無論是以教材為主題的科學課項目，還是以教師設計為主題的項目教學，都是如此。諸多的教學項目，是否在培養學生理性思維和探究精神等科學素養上起到關鍵作用，仍然需要甄別。

（一）主題多樣，不聚焦核心概念

科學教學項目不乏真實情境主題內容，且豐富多樣。學生對于此類真實情境學習項目興趣濃厚，學習積極性高。但一些學生在經歷項目學習后，了解或理解的科學核心概念甚少。從教學項目設計的教學目標上看，沒有聚焦科學核心概念。

（二）動手實踐，不鏈接動腦思考

學生在真實情境教學項目過程中，動手實踐，完成任務或作品，這是項目教學的重要特點。但在動手操作中是否總結了經驗，想象力和創造力是否得到激發，“手”和“腦”有沒有結合，問題能否得到合理解決，都是在項目設計時就應該考慮的問題。往往在一些教學項目中提供了大量學生“動手”的機會，卻忽視了對學生“動腦”的引導。

（三）方法雖好，卻不善于總結提煉

好資源是用得恰到好處的資源，好方法是用得恰到好處的方法。優秀項目自然有好的教學方法。在教學項目實踐過程中，可以多次進行實驗和測試，最終實現項目的最理想狀態。而多個優秀教學項目的教學方法沒有經過總結提煉，則無法實現教學項目的最大價值。

因此，真實情境教學項目設計和實施的著力點在哪里？如何設計？是科學教師在項目教學過程中應該考慮的重點。

二、項目式教學設計的理論指導

（一）聚焦核心概念，指向核心素養

2022年版課標有關核心概念的描述有13個，且有二級概念的詳細描述。這些學科領域中最重要的學科內容，涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程四個領域。

（二）親歷工程實踐，滲透跨學科融合

技術和工程實踐領域作為一個重要的科學教學“戰場”，提倡學生動手做、提高解決問題的能力。科學是技術發展的理論基礎，技術是科學發展的手段。親歷技術和工程實踐是培養科學核心素養的著力點，科學素養養成是對學生提出的綜合性要求。學生的學習方式也應該順應時代要求，不斷進行轉變。

（三）巧用學習支架，促進進階達成

學生在項目式學習中，思維不斷演繹和變化，對于科學核心概念從了解、理解再到應用，也在進階中達成。教師在教學項目實施過程中，應該如何指導學生學習？是教知識還是教方法？為學生搭建合適學習支架，支持學生接近和越過“最近發展區”，完成教學目標。在聚集核心概念的教學項目設計中，要明確教學項目適用的學情，從學生進階發展的角度進行設計。

三、項目式教學設計的策略與示例

（一）真實情境中的科學思維教學

創設一個真實情境，提出真實問題，可以充分調動學生學習積極性。在教學過程中，教師教會學生尋找證據，獲得證據；引導學生用證據和邏輯進行論證；培養以證據說話的習慣，逐步養成實證意識，形成科學思維。

【案例】“暖寶寶”是如何產熱的？

1.項目呈現

（1）提出問題

生活中的“暖寶寶”是常見的防寒用品，由如此真實情境導入學習，讓學生提出一些與“暖寶寶”相關的問題：“暖寶寶”是如何產熱的？它為什么是一次性發熱貼？不打開密封包裝，它為什么不會產熱？

（2）做出假設

教師組織學生通過查閱資料的方式，展示有關“暖寶寶”的知識，激發學生前概念的呈現。在查閱的資料中，學生可以進行推測，“暖寶寶”產熱與“空氣”有關。

（3）實驗探究

學生自主探究，找出證據。從學生的實驗中可以歸納出幾類不同的實驗方案，教師指出實驗存在的問題，幫助學生總結分析實驗的不足，教會學生厘清思路，改進實驗。

（4）數據分析

教師進行探究實驗演示，證明“空氣中的氧氣對產熱起作用”。教師將裝有“暖寶寶”的杯子倒扣在水中，一段時間后，液面停止了上升，保持在一定的高度。這是因為杯子中的“暖寶寶”與空氣反應，空氣減少，在外界大氣壓的作用下，液面上升，當反應結束了，液面便停止上升。

（5）得出結論

再通過查閱資料，得知空氣中氧氣含量占21%左右，與實驗所得數據最為接近。由此證明，與“暖寶寶”產生作用的是氧氣。

2.項目分析

對一個真實情境問題的深入研究是親歷探究的真實過程，是一個學習示范。從學生的角度來看，教師關注了學生學習過程中有關科學證據的獲得和數據的分析。

“暖寶寶”的產熱與空氣有關，與空氣中的什么氣體有關？可以再進行追問：與氧氣產生了什么作用？探究問題串的設計具有進階性，適合學生思維的演繹練習。學生在解決問題時有恍然大悟、觸動心靈的感受。而不斷追問則有幫助學生深入理解科學概念的巨大價值。

真實情境問題的教學項目貼近學生。學生在真實情境中學習有助于其社會性成長思維的形成。

（二）工程實踐過程中的核心概念教學

學生在技術與工程實踐學習過程中，模型建構能力、推理論證能力和創新思維能力得到培養。教師根據學情設計開發教學支持工具，助力學生核心概念學習。

【案例】“過山車”實驗探究的優化實踐

1.實驗優化設計

執教教科版三年級科學的《設計過山車》《測試過山車》兩課時，導入環節，呈現的是過山車最高處的刺激場景，是過山車最精彩的部分，而課中未涉及此軌道場景的學習；提供的材料有限，在實際操作中學生很難找到合適的材料；沒有給出合適的供探究的參考模型。

2022年版課標提出的3～4年級有關技術和工程實踐的核心概念是：工程是以科學和技術為基礎的系統性工作。學習目標是：舉例說出一項工程運用到的技術和原理。在《作業本》“科學閱讀”部分，有材料可以作為實驗優化的參考，即“過山車”運用到的技術和原理是重力和離心力的關系。

筆者開發制作了供學生實驗探究學習的教具模型。該模型由木板、鋁型材和窗簾軌道制作而成。鋁型材支撐直線軌道，曲線軌道通過螺絲釘固定在木板上。紅色鋼球從起點落下，在軌道上運動。

2.探究活動片段

學生在探究實驗過程中，教師進行觀察和指導。教師觀察學生尋找起點的方法，學生是否靜止釋放小球，小球在軌道上不能脫軌。指導學生小組合作，多次進行實驗。

教師還可以繼續追問：如果給你一個小球，你能讓小球在不脫軌的情況下順利到達終點嗎？你能否找到讓小球順利到達終點的最低起點？

3.項目分析

（1）聚焦核心概念

“過山車”模型的學習具有技術與工程實踐領域的特征，涉及的核心概念有“力及其之間的相互關系”和“能量轉化”。使用此模型進行學習，討論小球沿著斜面軌道下落滾動與重力的關系、能量的轉化是否滿足小球通過曲線軌道最高點等問題。

（2）緊密聯系教材

教材主要通過組織學生搭建直線曲線軌道學習，而此教具是直線和曲線軌道的融合，是對教材的優化和拓展。

（3）真實情境探究

本教具貼近實際生活中的過山車，屬于生活化的項目式學習案例，學生在“玩中學”，在操作過程中，能充分聯系生活實際，深入探究。

（三）項目迭代中的科學方法教學

【案例】“保溫杯”制作的設計思維路徑

1.項目背景

本項目是利用“熱”單元所學的科學知識，運用技術制作一個保溫杯原型。學生親歷設計思維學習過程，進行用戶需求調查、頭腦風暴、制作和評估，以個人用戶為中心，進行一個跨學科的滲透設計思維教學方法的科學與工程實踐課學習。聚焦的科學核心概念是：在宇宙中能量的總量總是不變的，但是，在某種事件發生的過程中，能量的儲存形式可以從一種轉化為另一種。

2.項目實施

設計思維迭代環節：同理心—定義問題—頭腦風暴—原型制作—測試迭代。同理心是通過觀察、交流等方式了解客戶的真正需求，為定義問題提供數據支持。定義問題是分析收集到的各種需求，提出需要解決的問題。頭腦風暴是設計者思考，提出盡可能多的解決方案。原型制作是用材料制作產品原型。測試迭代是將原型用于用戶測試，反饋原型進行修改迭代的過程。

（1）同理心——挖掘用戶的需求

先進行用戶調查，為潛在用戶制作一個保溫杯，調查他們除了對保溫杯保溫性能的要求外，還對其形狀、顏色和大小等方面提出的要求。

（2）定義問題——提出要解決的問題

對用戶提出的需求信息進行分析，明確接下來要解決的問題，可以呈現在“魚骨圖”上。如問題1：你喜歡的顏色是什么？回答：白色。問題2：你喜歡卡扣還是旋鈕？回答：卡扣。問題3：你上班的時候一般背什么包？回答：布包。

由此我們可以初步得出，我們要為一個喜歡白色的用戶設計制作用卡扣打開的保溫杯，能方便放進她上班用的布袋中。

（3）頭腦風暴——想出更多解決方案

在這個環節，每個組員都是設計師，各自進行頭腦風暴，充分發揮創意，將盡可能多的想法用簡圖繪出。然后小組內各個成員分享，合并大家頭腦風暴產生的創意想法，最后完成一個最優方案。

（4）原型制作——動手動腦相結合

學生選擇材料和工具進行制作，了解不同材料的特性，合理使用材料，實現產品功能。學生根據頭腦風暴設計的三視圖進行制作。

（5）測試迭代——為迭代提供依據

原型是否滿足用戶的需求，解決用戶的問題？保溫杯的測試至少包括兩個部分：一是對保溫性能進行測試；二是對用戶進行訪談測試。保溫性能的測試可以用溫度計測試保溫杯的保溫效果；用戶訪談測試，則可以利用“A?wish?and?a?star（一個希望和一個亮點）”表格進行記錄。

3.項目分析

學生在此項目式學習過程中，親歷設計思維方法學習，制作出滿足用戶需求的保溫杯；在學習過程中，探究了“熱傳遞的機制”“空氣是一種熱的不良導體”等科學核心概念；經歷了多學科的融合式學習，鍛煉培養了創新思維。

四、項目式教學的啟示

（一）深入研究核心素養

科學核心素養內涵在不斷發展，教學要求和方式日新月異，對科學教師提出了更高的要求。教師要不斷深入學習，提升自身科學素養，惠及學生。

（二）勇于進行教學實踐

“暖寶寶”“過山車”和“保溫杯”項目，都貼近生活，聚集核心概念學習。在教學過程中的新思考，經過多次實踐，提煉經驗方法，助力教學革新。

（三）積極進行總結分享

對項目實踐資料的分析和總結，形成的新思路、新觀點和新成果，需要進行分享，分享就是進一步學習。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]哈倫.科學教育的原則和大概念[M].韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2011.