翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的運用分析

摘 要：隨著新課程改革在中小學教育階段的不斷落實，現代化教育強調要將教學重點放在培養學生綜合素質、核心素養、自主探索能力、獨立思考能力等方面。英語作為小學階段的重點學科，在做好學科知識教育的同時要利用學科特征培養學生良好的學習習慣，提高學生學習興趣，促進學生身心健康發展。本文主要分析了翻轉課堂的內涵，從發揮課前微視頻的重要作用、創設多方聯合的微視頻學習模式、在課堂中體現學生的主體性、提高課后評價的全面性等方面對翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的運用策略展開了探討。

關鍵詞：翻轉課堂；小學英語教學；運用分析

作者簡介：蔣雯，淮安市碼頭小學。

新課程標準的實施對學生綜合素質提出了更高的要求，教師要結合時代特征、教育行業發展現狀和發展趨勢，深入了解小學生的認知規律、思維方式、學習能力和學習水平，以新課程標準為參考，積極創新教學模式，采用新型教學手段豐富課堂內容，推動教學改革的進程。

一 、翻轉課堂概述

隨著“雙減”政策、核心素養育人思想、素質教育理念在中小學教育中的不斷落實，現代化教育要將重點放在培養學生綜合能力、自主探索能力、獨立思考能力等方面。英語作為小學重點學科，教師要結合時代特征、學生多元和發展需求和學生認知規律、思維模式、學習習慣，以教材內容為核心打造趣味性課堂。在小學課堂中應用翻轉課堂模式可以充分激發學生的學習潛力，培養學生良好的英語學科素養。翻轉課堂的教學主要包含課前、課中、課后三個階段，從課前學習來看，主要以學生自主學習為主，教師要結合教學內容、教學目標制訂課前預習方案，在課前準備工作中，要制訂與學生基本學情相一致的學習視頻，提供與教材內容相符合的網絡學習資料，激活學生利用已有的知識和生活經驗，結合自身實際情況構建新的知識框架。

二、翻轉課堂教學模式應用于小學英語教學中的意義

（一）提高英語課堂的趣味性

眾所周知，小學生的自我管理能力薄弱，對周圍事物認識不清晰，很難對某一事物保持長久的專注力。在英語學習中，激發學生的學習興趣可以使其保持專注力，全身心參與到課堂中，緊跟教師節奏，讓學生感受到英語課堂的趣味性和英語語言魅力。教師要在實際教學中深入了解學生的認知規律、思維模式、學習狀態、學習能力，與學生進行良好的溝通、互動和交流，明確學生多元化發展需求和英語學習過程中存在的難題，進而制訂具有針對性、高效性的教學方案。以“My friends”這一單元的教學為例，教材內容所涉及的知識點、句式結構較為簡單，而教學主題與學生實際生活息息相關，教師可以制作微課視頻提前布置預習內容，讓學生在課前聽讀“Good morning”等簡單打招呼的方式，根據視頻內容完成“Letter time”學習任務，在“Song time”環節，可以跟唱簡單的兒歌。在課前預習階段，教師要布置合理的預習任務，讓學生初步掌握基本知識點，匯總在預習中出現的問題，為課堂教學活動的高質量開展奠定基礎。微課視頻內容以視頻、圖片、音頻、英語兒歌的形式呈現教學內容，本身具有一定的趣味性，滿足了小學生的學習需求。在課堂教學環節，教師可以將更多的時間、精力花費在與學生的互動、交流、溝通中，對學生提出的問題展開詳細解讀，以提高教學的針對性。

（二）培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力是素質教育的基本要求，也是學生實現全面發展的重要渠道。從翻轉課堂的角度來看，自主學習是學生結合一定的視頻資源，根據自身條件和需要確定學習目標，自主選擇學習方法、時間，評價學習結果的整個流程。翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用決定了學生學習的自主性，需要學生結合視頻內容進行自主學習，以學生作為學習主體，學生根據自身能力對視頻中的內容進行自主安排。相比之下，翻轉課堂教學模式的應用可以有效解決傳統教學模式下以教師為課堂主體，學生被動接受理論知識，學生無法緊跟教師節奏，不能深入理解課堂內容等諸多問題，在潛移默化中可以提高學生的自我管理能力，充分發揮出英語學科的育人價值，培養學生的英語核心素養。翻轉課堂教學方法的應用形式比較多，教師可以結合學生實際學習情況創設教學情境，讓學生置身于某一實際生活場景中，利用已有知識基礎、生活經驗深入理解學科知識內容，提高學生的英語應用能力。

三、翻轉課堂教學模式在小學音樂教學中的具體應用

（一）發揮課前微視頻的重要作用

在制作課前微視頻教學內容時，教師要保證內容設計的模塊化，突出本節課程的重點、要點、難點內容，要保證不同知識點之間的邏輯性，體現出教學整體內容的針對性。同時要以教材內容為核心，加強教材內容與視頻內容之間的有效銜接，做好視頻內容、視頻時長的把控，要符合微視頻“短、小、精、悍”的特點?！拔ⅰ笔欠D課堂教學模式最為直觀的體現，筆者在制作微視頻時以這一特點為核心，盡可能保證課前預習階段，視頻內容中相關問題的精煉度、邏輯縝密性和針對性的特點。以“Happu New Year”這一單元的教學為例，教材內容包含“Story time/Fun time/Cartoon time/Letter time/Song time”等多個教學模塊，筆者根據不同模塊的特點，在視頻內容中穿插與“新年”相關的問題和內容，引出本單元教學的主題和主要內容，將課前視頻時長控制在10-15分鐘之間，力求視頻內容重點突出，與學生學習能力相符。其次，基于翻轉課堂教學理念，要保證課前預習視頻的實用性。所謂實用性，是指微視頻要根據學生特點設計，將學生作為主體，教學內容、教學方法、課堂活動的設計要圍繞學生實際需求，所設計的教學內容要具有針對性，問題的設置要清晰明確，尊重不同學生的個性化發展。在小學英語教學中，不同學生在實際學習中會表現出較大的差異性，提高微視頻教學的針對性可以滿足學生的個性化需求，力求不同學生都能獲得發展和成長。再者，要體現出微視頻的情境性特征，小學生雖然對周圍事物的認知不夠全面、客觀，但在一定程度上已經建立了自我意識，形成了獨立思考問題的思維模式。結合教材內容、英語知識點采用情境式教學方法不僅可以提高課堂趣味性，使學生保持長久的專注力，同時也能讓學生在具體化、生活化，生動形象的情境中加深對英語知識點的理解和應用，提高學習英語的積極性和主動性。

（二）創設多方聯合的微視頻學習模式

翻轉課堂教學模式的構建和應用可以為學生預習環節的學習提供指導和方向，使學生明確教材中的重點和難點知識內容，以視頻內容為基礎開展自主學習、自主探索，為課堂教學活動的高效開展奠定基礎。結合筆者實際教學經驗來看，家庭教育在小學教育中發揮著至關重要的作用，要構建以學校教育為主、家庭教育為輔的多元化教學模式，加強與家長的溝通、聯系和交流，與此同時，學校也要不斷完善家校合作共育模式，利用微信群、信息教學平臺布置課前預習作業，在家長的指導下讓學生高效完成課前預習任務，形成積極的學習態度。有些學生自我管理能力較差，尚未形成自主學習習慣，存在時間規劃不合理、學習目標不明確、預習重點不突出等問題，會削弱利用微視頻教學模式提升課前預習的重要價值和作用。針對此類問題，構建家校合作共育機制，可以充分發揮出家長的教育作用，使學生在家長的監督下完成課前預習任務，樹立良好的學習習慣。

（三）在課堂中體現學生的主體性

在傳統教學模式下，英語教學活動的開展將教師作為課堂主體，單向給學生灌輸理論知識，學生被動接受英語知識內容，導致課堂教學效率不高，學生沒有形成良好的學習習慣。這種填鴨式的教學方式與學生多元化發展需求不符，無法有效全面落實素質教育、核心素養育人理念。在新課程標準下，教師要結合時代特征、教育行業發展現狀和發展趨勢以及學生多元化學習需求，創設多元化教學課堂模式。應用翻轉課堂教學方法可以體現學生的主體性，教師由課堂的主導者變為幫助學生的組織者，體現出以學生為主體的教學理念。微課堂教學方法在英語課堂的具體應用中，教師首先要組織學生展開積極討論，統一匯總、解答學生在預習環節存在的學習問題，在此基礎上給學生創設自主探索、獨立思考的時間和空間，從而實現英語知識的內化，提高課堂教學效率。翻轉課堂教學模式對教師的課堂組織能力和應變能力提出了更高的要求。教學活動具體開展時，教師可以從以下幾個方面提高課堂教學質量。

第一，創設課堂學習情境。在翻轉課堂教學方法下，微視頻教學模式的應用要貫穿于課前、課中、課后三個環節，在課中，教師的角色轉變為學生學習的輔助者，在課前導入環節，首先要統一匯總、解答學生在課前預習階段面臨的問題。在提高教學針對性的同時，要為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，在潛移默化中培養學生英語核心素養。為提高課堂教學質量，筆者首先帶領學生對已學單詞進行朗讀，對重點生僻詞匯展開詳細講解，營造生活化的應用場景。根據不同學生的學習能力、學習水平和英語基礎制訂分層教學方案，并在講解時觀察學生的課堂反應、學習狀態，結合課后作業完成情況評估學生的綜合學習質量，發現翻轉課堂教學方法在實際應用時面臨的主要問題，以具體問題為參照調整、優化和完善教學模式、教學目標。第二，營造自主探究、合作學習的課堂氛圍。英語是一門語言學科，在傳統教學中，有些教師缺乏創新思維、創新理念，受應試教育思想的影響比較嚴重，將過多的時間和精力花費在提升學生成績上，導致出現“啞巴英語”現象，很多學生雖然取得較好的成績，但是英語口語表達、應用能力不足，與英語教學的內涵背道而馳。為此，首先要明確英語學科的本質，強化英語的實踐應用，在課堂上構建合作小組學習模式，為學生展開英語交流、互動提供便捷，為學生營造良好的英語學習氛圍。在實際教學中，筆者結合具體情況將學生分為若干個小組，針對課前微視頻中的英語對話內容，讓學生以小組為單位展開閱讀練習，并在課堂上展示視頻內容中的具體情景。在分組過程中，結合不同學生的學習水平、英語口語表達能力，均衡分組，每個小組均包含幾個綜合表現能力較強和綜合表現能力較差的學生，通過“以強帶弱”，解決學生英語學習水平差異過大的問題。對于表現較好的小組，給予精神和物質層面的獎勵，通過表揚、頒發小獎品等方式幫助學生建立自信心，同時也能激發其他小組“爭強好勝”的心理，爭取在下次的情境對話和演繹中取得更好的成績。

（四）提高課后評價的全面性

提高翻轉課堂教學模式課后評價的全面性有助于教師及時發現該課堂教學方法在具體應用中存在的問題，并根據具體問題進行優化、調整，以充分發揮出新型教學模式的重要價值和作用。翻轉課堂中知識內化的完成并不意味著課程內容學習的結束，可以通過構建師生互評模式，總結、分析學生在學習過程中存在的主要問題。在課后評價模式構建過程中，可以通過教師反饋、學生反饋等方式來完善評價體系。從教師反饋來看，可以在教研組內部進行溝通、交流，結合某一時間段的整體教學效果，評估現行翻轉課堂教學模式的應用價值和應用效果，并積極總結導致教學效果不高的主要原因。也可以加強與其他學校的溝通，通過問卷調查的方式了解同行業同學科教師對翻轉課堂應用效果的評價。從學生的評價反饋來看，首先要建立平等的師生關系，與學生展開深入互動、交流和溝通，緩解小學生對教師的畏懼心理，讓學生根據自己具體的感受和學習狀態勇于發言，在此基礎上通過問卷調查和課堂交流的方式可以了解學生在翻轉課堂教學模式下的具體學習狀態，以便教師能夠精準找到具體問題并對相應的細節性問題加以解決。由此來看，翻轉課堂教學模式的應用要從課前、課中、課后三個環節開展，保證不同教學環節之間的有效銜接，為學生打造一個輕松、愉快的課堂環境，進而培養學生的自主學習意識，提高主動探索能力。

四、結語

綜上所述，有些英語教師受到傳統應試教育思想的影響，未能結合新課改要求積極創新教學手段，更新教學模式，導致小學英語課堂教學質量低下，阻礙了學生的多元化發展。為解決上述問題，教師要積極轉變教學理念，在英語教學活動中嚴格落實生本教育思想，將學生作為課堂主體，采用翻轉課堂、情境教學法、微視頻教學，推動小學英語教學的創新發展。

參考文獻：

[1]包玉鳳.故事教學法在小學英語教學中的應用分析[J].甘肅教育研究，2022（8）：127-129.

[2]劉宇寧.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用分析[J].才智，2019（29）：107.

[3]吳捷.小學英語教學中的師生互動行為分析[J].英語廣場，2017（9）：164-165.

[4]吳媛媛.新時代小學英語教學滲透德育的價值意蘊與實施路徑[J].教育科學論壇，2022（23）：14-17.

[5]張顏瑢.“雙減”背景下優化小學英語教學“三策略”[J].亞太教育，2022（12）：85-87.