英語專業四級聽力“Talk”題型常見錯誤實證研究

唐彬 逯冰夏 李永俠

摘 要：“Talk”是英語專業四級考試中的重要聽力題型，但學生的成績一直不理想。本文以新疆農業大學英語專業20級本科學生為研究對象，通過組織學生進行“Talk”題型模擬測試，采用實證研究的方法，根據錯誤分析理論對學生在“Talk”模擬測試中出現的常見錯誤進行分類，歸納錯誤類型，分析錯誤原因，并針對性地提出一些提高“Talk”題型正確率的訓練策略。

關鍵詞：英語專業四級；“Talk”題型；錯誤分析；實證研究

作者簡介：唐彬（1978.01-），女，新疆尼勒克人，新疆農業大學外國語學院，副教授，研究方向：英美文學，英語教育；逯冰夏（2002.07-），女，河南偃師人，新疆農業大學外國語學院；李永俠（2002.02-），女，山東蘭陵人，新疆農業大學外國語學院。

一、研究背景

聽力是語言學習過程中的一個必不可少的環節。聽力測試是一種高效的檢測學生聽力水平的手段，英語專業四級考試（簡稱TEM-4）是英語專業本科生必須參加的一次全國統一考試，在高校和社會上都有廣泛的知名度和認可度。 在英語專業四級考試中，聽力部分占比高達30%，由此可見其重要性。2016年英語專業四級考試聽力部分新增了微型講座“Talk”題型。“Talk”題型的聽力文本約500詞，內容題材廣泛。該題型聽力音頻語速適中，設有10個填空題，要求學生根據所聽內容填空，所填單詞數不得超過3個，并且要求所填答案必須同時符合語法及語義要求。聽力音頻只播放一遍，音頻開始前考生有30秒鐘時間瀏覽題干，結束播放后考生有2分鐘時間做答。歷年英語專業四級考試聽力部分的成績統計顯示，很多考生在聽力部分的得分情況并不理想。新增的“Talk”題型對英語專業學生而言更具挑戰性，因此也成了英語專業學生最大的困擾之一。

錯誤分析（Error Analysis，簡稱EA）是應用語言學的一個分支。英國應用語言學家Stephen Pit Corder于20世紀60年代后期提出錯誤分析理論。Corder把語言錯誤分為語言能力錯誤（error of competence）和語言使用錯誤（error of performance）兩大類， 并且在語言能力錯誤再分為語內錯誤（intralingual）和語際錯誤（interlingual）兩類，從而建立起錯誤分析的基本理論框架。2001年，一些國內學者如蔡龍權、戴煒棟等基于國內外的錯誤分析理論研究成果，對語言錯誤分類進行了補充與整合，將語言錯誤歸納為語言性錯誤、認知性錯誤、行為性錯誤。其中，語言性錯誤包括成分性錯誤和語篇性錯誤。又根據語言錯誤的性質將其分為表達性錯誤和接收性錯誤等。錯誤分析理論認為，學生的語言錯誤反映了學生對目的語的掌握情況，是學生對目的語的語言規則進行判斷與整理的結果，它從另一方面說明了學生的語言能力。

Corder 在The Significance of Learner's Errors一文中指出，出錯可以被看作是學習的手段，學習者通過對自己所犯錯誤的分析可以用于檢驗其所學語言的水平，同時對于學習者的錯誤進行研究還可以使教師發現學生處于目標語學習的哪個階段、有哪些不足，從而了解學習者是如何學習語言的。

新疆農業大學英語專業本科生的英語專業考試通過率一直處于全國平均水平之下，部分學生不能通過英語專業四級考試的主要原因是聽力模塊成績不達標。而“Talk”題型作為聽力題型中較難的一部分，一直困擾著本校英語專業學生。本文主要依據Corder的錯誤分類理論對學生在“Talk”題型中的常見錯誤進行歸類分析，分析其原因，并有針對性提出應對策略。

二、研究對象與方法

研究對象：本研究以新疆農業大學英語專業202、204、206三個自然班共計84名本科生為研究對象。

研究方法：本研究采用實證研究的方法，以錯誤分析理論為指導，通過文獻資料法，試圖了解本校英語專業學生在“Talk”題型中常犯的主要錯誤有哪些類型，分析產生錯誤的原因，提出有效對策。

三、研究過程

（一）選擇語料

在選擇研究語料時，為防止一些學生已經做過專業四級考試真題而導致語料分析數據不準確，本研究的測試語料主要選自諸如上海外語教育出版社出版的模擬測試題。本研究共選取了五套模擬題，所選“Talk”題目主題各異，難度和長度與專業四級考試題相似，語言邏輯通順清晰，每篇文章均為500詞左右，音頻語速適中，且其內容與日常生活以及社會和學習活動有關。

（二）課堂模擬實測

2022年3月至5月期間，利用綜合英語課程上課時間，共進行了五次模擬實測。測試題由本研究小組成員提前打印，播放音頻前統一發放到學生手中。嚴格按照專業四級考試的要求進行測試，音頻只播放一遍，播放前學生有30秒的時間瀏覽題干，音頻播放結束兩分鐘后回收所有測試題。第一次測試發放84份測試題，收回84份，但由于空白答案過多而缺少參考價值；第三次測試發放84份測試題，收回80份，但由于網絡原因導致音頻不清晰對學生成績影響較大，也缺少參考價值。因此選用第二、四、五次共三次測試結果作為最終的分析數據來源，測試題目分別為“Management time for success in college”“Skills necessary for Effective Note-taking”“Happiness”。

（三）語料回收與統計

測試題回收后，為保證測試的有效性，嚴格按照英語專業四級考試中“Talk”部分的評分標準批改收回的測試題。每空設置為1分，一套題共計10分，合格分數線為6分。將三次可用測試題中的錯誤按照接收性錯誤、成分性錯誤和表達性錯誤進行分類并統計數據，得到本研究的相關數據。

四、研究結果分析

（一）錯誤分類

在統計學生在“Talk”題型所犯錯誤過程中，發現學生常見錯誤主要分為接收性錯誤、表達性錯誤和語篇性錯誤。

1.接收性錯誤。根據Corder的錯誤分析理論，接收性錯誤是指，由于學生的聽力能力弱，對連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等知識缺少了解和練習，進而導致在聽聽力音頻時沒有聽懂或聽準確音頻的內容，導致答案錯誤。例如，-teen與-ty分不清，將fourteen與forty混淆；“/s/” 和 “/θ/”分不清，將close與clothes混淆。這些都是接收性錯誤的表現。

本次實驗中出現的接收性錯誤主要分為兩類。

一是無法辨音而導致的換詞。例如，employ寫成expl-ore或imply或apply，seek寫成see，establish寫成stablish，transferable寫成transformable，jotting down寫成drawing do-wn，subjective寫成subject。

二是連讀、弱讀的辨別能力差導致的漏詞、換詞。例如，大部分學生由于沒有熟練掌握弱讀發音規則，而導致將adjust to寫成adjust，將comes to contact寫成come is contact或comes a contact；又由于沒有熟練掌握連讀發音規則，而導致將as a guide寫成as guide，將a powerful aid 寫成 a powerful laid。

2.表達性錯誤。表達性錯誤是指學生在將接收到的音頻信息轉化為文字信息時出現的單詞拼寫錯誤。

在測試中出現的拼寫錯誤有：將employ拼寫成emplore或enplay，將superior拼寫成sperior，將performanc拼寫成performance，將transferable拼寫成transforeabl或transfermable，將guide拼寫成guied，將transferable拼寫成transportable或transferrable，將intently拼寫成 entently，將 noteworthy 拼寫成not worthy，將jotting 拼寫成jogging，將intangible拼寫成intengible，將experimentation拼寫成experiment或experitation 。

3.成分性錯誤。成分性錯誤是指由于學生語法意識薄弱和語法知識掌握得不夠牢固而出現的時態錯誤、詞性錯誤、單復數不一致、主謂不一致等錯誤。

本次實驗出現的成分性錯誤主要分為兩類。

一是忽視語法形式，導致時態錯誤、詞性錯誤。例如，takes into account寫成take into account或taked into account，detailed weekly schedule寫成detail weekly schedule，concentrate on 寫成 concentrated on。

二是語法基礎薄弱導致介詞、冠詞的漏寫和改寫。例如，seek a balance寫成seek balance，a superior performance寫成superior performance，concentrate on寫成concentrate at。

（二）錯誤原因分析

1.辨音識音能力不強，語言能力有待提高。學生辨音能力不強的原因較為復雜，有語言能力方面的因素，也有非語言因素方面的影響，學生的心理狀態、外界環境等因素都屬于非語言因素。學生從學習英語之初大多數時間都是通過視覺角度學習英語，多注重閱讀理解、寫作、語法等筆頭練習，考試都是筆試，而不注重對學生的朗讀習慣以及聽說能力的培養，導致學生辨音能力薄弱，一時間難以對“Talk”音頻進行辨識、處理、破譯及再組合。

2.詞匯基礎不扎實。“Talk”測試中出現長難詞拼寫錯誤，通常是因為學生對詞匯的熟悉度不夠高。專業四級考試要求學生能夠熟練運用詞匯，即高頻詞會寫會用，低頻詞能夠知道漢語意思。然而大部分學生未能達到該要求。中學階段，教師會通過聽寫的方式督促學生背單詞。但在大學階段，因課時等問題，教師在這方面有所疏視。而學生對背單詞有畏難情緒，所以鮮少有人主動背單詞。正是由于這一點，即便是學過的詞最終也因缺乏復習和鞏固而掌握得不牢固。因此學生雖然看到許多高頻詞能正確翻譯，卻難以做到準確拼寫。

3.語法意識薄弱。學生經常會在詞性、時態、主謂一致、字母大小寫等方面出現錯誤，這直接或者間接體現出學生對語法知識掌握不充分、認識不到位的問題。這主要是因為學生在中學階段采用的是系統化測驗，對于語法方面的要求不高，因此學生的語法知識及意識不強。這就導致學生在填空過程中無法正確分辨和判斷語音信息，從而導致填空出現錯誤時無法及時發現并改正。

（三）改進策略

1.提高辨音能力。由于英語聽力能力與朗讀能力息息相關，因此學生在日常讀英語時要注意自己的發音，要做到將每一個單詞讀準確，同時要注意連讀、失去爆破、弱讀、同化、縮略等現象。教師在教學過程中應盡可能規范自身發音。教師可通過反復向學生灌輸英語連讀、爆破、弱讀和其他發音規則，強化學生對發音規則的認識；同時在課堂盡可能用英語進行教學，為學生營造英文環境。

2.擴大詞匯量，打好語法知識基礎。有足夠的詞匯量是提高聽力理解能力的基礎，學生需在日常學習中注重單詞的積累。背單詞時，應記住該單詞的正確讀音，保證聽到音頻時可以將音頻與單詞相對應；背完單詞后要養成聽寫或默寫的習慣。“Talk”題型需要學生根據語法知識正確判斷書寫的形式。基本的語法知識包括：人稱一致、時態一致、詞形變化以及固定搭配等。因此學生在平時的聽力練習中要注意積累詞匯的固定搭配以及語法知識， 這樣才可以保證在考場上能夠根據已有的語法知識正確判斷詞匯的形式。做完題目之后要檢查全文時態是否一致，人稱代詞的邏輯是否正確，固定搭配是否正確。

3.考試前調整好心理狀態。良好的心態對考試也起著重要的作用。心理學家的研究表明，積極自信的心態對于完成一件事情起促進作用，而消極悲觀的心態則會產生不利的影響。因此學生在考試前一定要進行積極心理的建設，避免因心理狀態不好而導致原本會寫的忘記怎么寫，進而失分。

五、結語

完成英語專業四級考試中的“Talk”題型，不是被動地機械地寫的過程，它涉及多種語言技能以及復雜的心理因素。“Talk”題型可以很好地檢驗學生的聽力水平。該題型要求學生在全面理解聽力材料內容的基礎上完成填空，所填單詞要拼寫正確，既符合語法又符合語義，這對于學生的聽力水平、概括以及推理能力都有較高的要求。本文主要分析學生在“Talk”題型中的常見錯誤，并通過對錯誤的歸類和統計，找出學生常見錯誤的類型和原因，以期為學生和教師提供有益的改進對策。

參考文獻：

[1]Corder S P. Introducing applied Linguistics[M]. London： Penguin Books， 1973.

[2]邱玉冰.錯誤分析理論在高校英語聽力課中的應用[J].邊疆經濟與文化，2007（4）：151-153.

[3]張雅娜，歐陽美.錯誤分析理論在大學英語教學中的價值和應用[J].長江師范學院學報，2011（6）：140-142.