線上線下混合教學模式在高職英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：近年來，基于互聯網的線上教學模式推廣開來，采用線上線下混合教學模式成為必然。在我國不斷擴大對外開放的背景下，高職院校要培養具有較高英語水平的高素質技術技能人才。這樣的人才不僅要具有較強的口語交際能力，更要有一定的英語綜合素養。英語詞匯量對于學生英語綜合能力的提升具有重要意義。利用線上線下混合教學模式開展高職院校英語詞匯教學，可以有效突破傳統教學模式的限制，讓學生能夠在英語詞匯學習中充分發揮主體作用，利用網絡優勢提升自身詞匯量，從而改善對英語詞匯的認知。

關鍵詞：線上線下；混合教學；英語詞匯教學；模式應用

作者簡介：張貝貝，深圳信息職業技術學院。

高職英語教學過程中，教師要注重培養學生的英語交際能力。在高職院校，非英語專業學生在高職專科學習階段英語詞匯量要達到約4000個。英語的聽、說、讀、寫技能都要求學生具備一定的詞匯量。鑒于英語詞匯量的重要性，高職英語詞匯教學顯得尤為關鍵。近年來，隨著信息技術的不斷發展，教育教學模式有所改變，英語詞匯教學也獲得了新的發展契機。尤其在當下，線上線下混合教學模式更適用于高職英語詞匯教學。

一、線上線下混合教學模式應用于高職英語詞匯教學的優勢

在高職英語教學中應用線上線下混合教學模式具有重要的教學意義。通過搭建線上教學平臺，開展線上教學，讓學生提前預習，并且自主總結問題，課上進行提問。這種結合現代信息技術的教育教學方式，對培養高職學生的英語綜合能力具有重要意義。具體而言，主要表現在三個方面：

第一，線上線下混合教學模式有利于增強師生間的交流互動，提升學生學習英語、識記詞匯的興趣。在高職英語教學過程中，學生往往需要掌握大量的英語詞匯，不僅枯燥而且很繁雜。教師要注重利用創新的教學方法，激發學生的學習興趣和創造力。線上線下混合教學模式的應用可以很好地解決學生的詞匯學習難題。線上教學與傳統課堂教學不同，教學氛圍更為輕松，而且由于不用與教師面對面交流，學生可毫無顧慮地與教師進行溝通。

第二，利用線上線下混合教學，可以充分發揮學生的主體作用。傳統教育教學往往以教師為中心，學生在課堂上只需要識記單詞。這種情況下，教師并不能充分彰顯學生的主體地位。而線上教學模式的引入，可以讓學生主動在教學過程中進行探討，凸顯學生的地位，充分發揮學生的主體作用。

第三，引入線上教學模式可以拓寬評估學生學習效果的渠道，更全面地知悉學生當下的學習現狀。利用線上教學模式可以更好地將網上的數據作為評估依據，并且對學生整體學習過程以及學習效果、學習習慣，進行定量定性追蹤，實現更為合理的線上線下教育教學狀況評估，從而有效輔助教師開展接下來的英語詞匯教學。

二、線上線下混合教學模式在高職英語詞匯教學中應用的難點

（一）教師層面

線上線下混合教學模式相較于傳統的單一線下教學模式，能夠更好地體現出教師在課堂的引導作用，也能充分發揮學生的學習動力，并且挖掘出更多的學習資源，極大地優化了整個英語教育教學的途徑和方法。近年來信息技術發展迅速，使得線上線下混合教學模式獲得普及，尤其在疫情期間，線上線下混合教學模式更是發揮了重要的作用。對于高職英語詞匯教學而言，利用線上線下混合教學模式，可以將課堂教學方法創新并拓寬教學渠道。很多教師在英語詞匯教學中融入了互聯網技術，比如英語詞匯學習類詞匯App的應用，確實有一定效果。但由于傳統教育理念的影響，大部分教師還應用傳統教學模式。對英語詞匯進行講解。這種教學方法也會讓學生有所進步，但是并沒有針對性地對學生進行詞匯系統講解，讓學生加強記憶。而且很多教師對于信息技術的應用缺乏實踐經驗，從而使得要真正將線上線下教學模式應用于英語詞匯教學中，還需要不斷完善，充分發揮出這種混合教學模式的作用，促進教師優化教學方法。

（二）學生層面

利用線上線下混合教學模式，能夠使學生獲得更多學習資源，激發學生的學習興趣。傳統教育教學方式往往難以讓學生自主探究英語知識，學生逐漸對英語學習產生了畏難情緒。英語基礎較薄弱的學生進入高職院校后，往往會產生一種倦怠感，無法真正融入高職英語學習中。大量的英語詞匯不僅枯燥而且繁雜。課堂上少有詞匯講解時間，學生缺乏學習與應用英語詞匯的機會。對于一些自律性不強的學生來說，他們往往很難掌握大量的英語詞匯，同時也無法提高詞匯記憶的效率。而利用線上線下混合教學模式，可以更好地拓寬學生學習英語的渠道，如利用一些App學習英語詞匯或者在網上搜尋更多詞匯記憶視頻加以學習，從而提高記憶效果。網絡資源良莠不齊，學生需要對紛繁復雜的網絡信息加以甄別。當下的高職英語教學中，線上教學并沒有完全普及開來，很多學生還處于被動學習狀態，沒有及時轉變觀念將自身的學習主體作用發揮出來，課上學習時間較少，課下更是難以自覺學習并識記單詞，因此難以有效提升自身的英語詞匯量。

三、線上線下混合教學模式在高職英語詞匯教學中的應用途徑

（一）搭建線上英語詞匯教學平臺

想要真正在高職英語詞匯教學中實施線上線下混合教學，首要需建設網絡教學平臺。教師將所有教學資源如教學課件、教學視頻等上傳到網絡教學平臺，學生可以根據自己的需要下載并反復觀看研學，從而提高自身對英語詞匯的認知。教師還可以讓學生在網絡教學平臺開展課前預習，識讀英語詞匯，掌握其發音等，這就便可有效利用網絡教學平臺的優勢。通過網絡教學平臺，還能夠讓學生與教師實現即時交流，加強溝通，更好地促進教師開展針對性教學，引導學生逐步提升英語詞匯量。例如，教師可以布置學生儲備與就餐禮儀相關的詞匯，之后結合線上教學的優勢，通過微課或者電子白板創建較為真實的情境，促進學生利用相關詞匯進行有效表達，進而具備基本的交流能力。在教師的指導和糾正下，學生逐漸提升自身的英語詞匯積累量和基本的語言交流水平，最終實現詞匯教學的目標。

（二）完善線上線下混合教學機制

構建好線上教學平臺之后，教師和學校還應該完善整個學校的線上線下混合教學機制，讓教師和學生都有章可循、有據可依。教師要提前準備課堂教學內容，做好教案設計，讓學生能夠在課上獲取更為豐富的教學內容。具體而言，教師在進行線上線下混合教學方案設計時，要遵循以下幾個重要原則。其一，因材施教。在課前，教師必須充分認識到學生在學習方面的差異，結合學生的個體發展特點，設計針對性強的教學方案，并且與教材相融合，實現因材施教。其二，注重教學的廣度與深度。開展線上線下混合教學，教師必須充分拓展課堂教學資源和素材。教師應利用網絡資源優勢，獲取更多教學資料，豐富課堂教學內容，注重教學的廣度與深度，積極拓寬學生的學習視野。其三，加強師生互動交流。與傳統教學方式一樣，線上教學更注重與學生的互動交流，提升學生與教師的交流頻率，營造和諧的課堂氛圍，促進學習效率的提升。教師還應該在線上教學過程中，應及時解答學生的疑難問題，并結合課堂教學情況，對學生的學習現狀加以了解，為后續制訂教學方案提供相應的保障和依據。

（三）融合網絡教學平臺與移動App

除了有效應用線上教學平臺以外，教師還要將課堂詞匯教學與移動端、App相結合。信息技術的快速發展，為學生的學習、教師的教學提供了更多的便利，很多學習類App能夠幫助學生學習各種知識，英語詞匯也不在話下，很多類似百詞斬這類詞匯學習App逐漸受到學生的青睞。當下還有很多智慧測評類軟件，可以幫助教師了解學生的詞匯學習情況，從而針對性制訂教學指導方案。教師在教學過程中可以充分將網絡教學平臺與移動端App等技術相結合，從而創新英語詞匯教學方式，拓寬教學渠道，幫助學生加深對詞匯的理解，從而增加詞匯量。當下各種學習類App盛行，極大地方便了學生提升英語綜合能力。需注意的是，教師要注重培養學生自主探究的良好學習習慣，從而為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。如今的網絡教學平臺和移動App都具有較好的實踐效果，能夠提升學生的學習興趣和學習的直觀性，進而使學生獲得較好的學習效果。教師可以結合一些網絡教學資源開展精講精練。例如，在學習有關購物的內容時，教師可以播放購物視頻，促進學生融入真實的情境中，同時積累一些高頻詞匯，了解基本的購物表達方式，為后續的詞匯積累和使用奠定基礎。同時還有可以結合移動App實現翻轉課堂的教學效果，學生參與互動和體驗，實現趣味化的詞匯積累，最終提高教學效果和實踐興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。

（四）課前、課中、課后應用機制

線上線下混合教學過程中，教師應將課前、課中、課后相貫通。如在課前，教師可以將詞匯教學視頻等上傳到網絡教學平臺，供學生下載反復觀看，從而掌握英語詞匯。教師可以利用網絡教學平臺的后臺監控功能，監督每個學生的課前預習情況。在課堂教學過程中，教師可以利用線上教學幫助學生聯想記憶，將各種詞匯記憶方法有效應用。教師能夠根據學生的課堂表現來調整課堂教學策略，讓學生能夠真正體會到英語學習的樂趣，同時教師必須加強課上與學生的互動交流。而在課后鞏固階段，教師可以通過網絡教學平臺，及時批改學生的課后作業，并給予點評，幫助學生及時修改課后作業。也可以利用一些App，讓學生識記詞匯，定性定量地幫助學生制訂單詞記憶計劃，從而促進學生詞匯量的有效提升。

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展，高職英語教師應充分利用信息技術開展詞匯教學，以提升學生的英語能力。將線上線下混合教學模式應用到英語詞匯教學中，能夠有效解決不少詞匯教學難題，幫助學生快速掌握英語詞匯，提高詞匯，儲備量，是當下值得推廣應用的一種新型教學模式。

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