城鄉小學輪崗教師適應性發展支持路徑研究

張俏琳 黃李瑩 王若溪

摘 要：本研究基于對梅州城鄉小學輪崗教師的問卷調查，深入分析輪崗政策對于教師發展的影響。研究結果表明，輪崗教師適應性差，工作壓力難以緩解；輪崗教師專業水平較低，專業發展內外交困；輪崗教師優勢獨特，未來發展前途光明。針對這些問題，提出輪崗教師應該在輪崗前做好規劃，輪崗后及時反思，以理念增知識，以知識提能力；輪崗小學要因“校”施策，以培訓促成長，以評價促發展；政府要以制度作保障，以督查作抓手，以經費作后盾；社會應以理解作支持，以支持促成長。

關鍵詞：輪崗教師；適應性發展；支持路徑

一、研究背景與意義

（一）研究背景

黨的十八大以來，為促進城鄉和諧發展、實現教育優質均衡發展，國家大力發展教師輪崗交流制度，全國各地都在深入開展縣（區）域內義務教育學校校長、教師交流輪崗的實踐工作，紛紛采取定期交流、跨校競聘、學區一體化管理、學校聯盟、名校辦分校、集團化辦學、對口支援、鄉鎮中心學校教師走教等多種途徑和方式，極大地推進了義務教育均衡的高質量發展，有效地實現了城鄉教師交流輪崗政策的預期目標。

然而，作為促進城鄉教育發展重要主體的輪崗教師，在輪崗過程中卻遇到了諸多與專業發展不相適應的問題，此種情況在小學教育階段尤其明顯，因此這也較大程度地制約了城鄉教育均衡的優質化發展。更為嚴峻的是，隨著教師輪崗政策的推進，學生和家長對農村輪崗教師的專業能力表示懷疑，對于城市輪崗教師是否能適應農村教學情況也抱有不信任態度。目前國內教育學術界對城鄉小學輪崗教師角色適應的相關研究也較稀缺，因此，城鄉小學輪崗教師的適應性發展問題亟須得到關注和解決。

（二）研究意義

1. 理論意義

本研究選取城鄉小學輪崗教師為研究對象，關注和比較城市和農村小學輪崗教師的專業發展水平與差異，有助于深化城鄉小學輪崗教師適應性發展的系統梳理和深入理解，從而拓寬城鄉小學輪崗教師適應性發展的研究內容，豐富輪崗教師適應性發展研究的相關理論。

2. 實踐意義

本研究通過深入研究現場，運用問卷法和訪談法，對城鄉小學輪崗教師適應性發展的過程、適應性發展獨特軌跡、適應性發展需求進行探索，不僅有助于城鄉小學輪崗教師更好地規劃自身專業發展，而且能夠引起政府和相關部門對城鄉小學輪崗教師群體的進一步關注。同時，城鄉小學輪崗教師深刻影響了小學教育質量水平，因此本研究也有利于縮小城鄉小學教育發展“鴻溝”。

二、研究方法

（一）調研對象

梅州市八所城鄉小學輪崗教師共114位，其中男34人，女80人。

（二）研究方法

1. 文獻分析法

本團隊以知網、萬方等數據庫為基礎，充分利用華南師范大學圖書館的資源，在閱讀大量相關文獻的基礎上，梳理好教師專業發展階段的相關理論，逐步深入地了解輪崗教師適應性發展的國內外研究現狀、小學教師專業發展的評價標準。

2. 問卷調查法

本團隊自制問卷，通過問卷調查，得到一手資料，而后用SPSS、AMOS軟件進行數據整理與分析，以比較城鄉小學輪崗教師的適應性發展需求提供有效的數據支撐。

（三）調研內容

本研究通過文獻研究法，梳理國內外輪崗教師適應性發展內涵、評價指標、影響因素和策略等研究現狀；通過比較城市和農村兩種模式下的小學輪崗教師專業發展理論和特點，建構城鄉小學輪崗教師適應性發展的理論分析框架；通過問卷調查、訪談等實證研究方法，明確城市和農村小學教師的發展水平與差異，挖掘城鄉小學輪崗教師適應性發展的影響因素；基于對實證數據資料的分析，探究不同輪崗模式下小學輪崗教師適應性發展需求，嘗試構建城鄉小學輪崗教師適應性發展的有效支持路徑，為教育行政部門制定相關提升培養和培訓方案提供決策依據。

（四）調研過程

確定調研主題后，查閱相關文獻，制定好調研方案，然后設計編寫調查問卷。經由指導老師修改后，再委托梅州市八所小學校長向教師派發問卷，最后將問卷回收，錄入電腦，使用SPSS和AMOS等軟件統計分析數據，整理分析結果，撰寫調研報告。

（五）問卷情況

本問卷調查的研究對象為梅州地區城鄉輪崗教師，共發放問卷114份，其中線上發放問卷92份，線下發放問卷共22份，共回收114份，為了保證問卷質量，刪除問卷第二部分全選某一選項的問卷，并且剔除線上作答時間少于3分鐘的問卷，最后獲得問卷114份，有效回收率為100%。

三、結果與分析

（一）問卷調查結果分析

1. 描述性分析

（1）輪崗教師專業發展情況的描述性分析

由表1可知，輪崗教師在“專業理念與師德”維度的得分較高，均值為4.29，尤其是在“對小學生的態度和行為”領域的得分最高，均值為4.42。除“教育教學知識”領域小于4，其余領域得分均大于4。

為了更直觀地得出輪崗教師專業發展助力點，研究者以各領域的均值為依據構建如圖1-圖4。

由圖1可知，三大維度的得分均不低，但相對而言，得分最低的是“專業知識”，為4.17分，所以輪崗教師專業發展的助力點在三大維度上體現為“專業知識”。

由圖2可知，“專業知識”維度下，“通識性知識”領域的得分最高，為4.28分，“小學生發展知識”領域的得分僅次于“通識性知識”，為4.26分。“教育教學知識”領域是唯一得分低于4的領域，得分最低，因此，此領域為輪崗教師專業發展的最佳助力點。

由圖3可知，在“專業理念與師德”維度，得分相對較低的是“職業理解與認識”領域得分為4.16分，“教師輪崗制度的理解與認識”領域得分為4.22分，“個人修養與行為”領域得分為4.26分。這表明，在該維度下，“專業理念與師德”“職業理解與認識”“教師輪崗制度的理解與認識”三個領域作為輪崗教師專業理念與師德維度的發展助力點更佳。

由圖4可見，“專業能力”的五個領域中得分較低的是“激勵與評價”，得分為4.09分，“溝通與合作”得分為4.22分，“教育教學設計”得分為4.25分。這表明，“激勵與評價”“溝通與合作”“教育教學設計”是輪崗教師專業能力發展的短板，應引起重視。

（2）輪崗教師適應性發展支持情況的描述性分析

①評價類題目描述性分析

由表2可知，目前教師輪崗制度中教師福利待遇情況的滿意程度不高，均分為3.43分。同時，目前教師輪崗制度中教師輪崗前培訓與教師實際需求匹配度低，均分為3.45分。部分教師認為本地（即梅州）教師輪崗制度發展程度較低，均分為3.59分。值得注意的是，輪崗教師大多數認同目前社會對輪崗教師及其工作的態度，均分達3.70分。

②排序題分析

本題為輪崗教師適應性發展過程中所遇到的困難從難到易排序，結果見表3。

由表3可知，輪崗教師普遍認為其適應性發展過程中遇到的最大困難是政策、財政支持不足（適配崗位不足、補助待遇差等），其次是工作壓力太大（師生比例不合理、人際關系復雜等），再次為家長對教學工作不配合（家長不認同支教政策、對小學生發展關注少等）。

③描述性統計分析

本題為影響輪崗教師參與輪崗的實效性因素分析，結果見表4。

由表4可知，影響輪崗教師參與輪崗的實效性因素中，“政策支持”層面影響最大，均分為3.74分，尤其是“輪崗政策內容設計的合理性”影響因素的影響力最大，均分為3.92分，其次是“輪崗政策激勵保障制度”影響因素的影響力，均分為3.77分。

為了更直觀地得出輪崗教師專業發展助力點，研究者以各領域的均值為依據構建如圖5-圖8。

由圖5可知，三大層面的得分均不低，但相對而言，得分最低的是“學校落實”，為3.68分，所以輪崗教師專業發展的助力點在三大層面上體現為“學校落實”。

由圖6可知，“學校落實”層面下，“流出學校的宣傳力度”影響因素的得分最高，為3.78分，“流入學校管理監督方式”影響因素的得分僅次于“流出學校的宣傳力度”，為3.76分。“流入學校的教學評價”影響因素是唯一得分低于3.60的領域，得分最低，因此，此領域為輪崗教師專業發展的最佳助力點。

由圖7可知，在“政策支持”層面，得分相對較低的是“輪崗政策監督機制的到位程度”影響因素，得分為3.57分，“輪崗政策落實程度”影響因素，得分為3.68分。這表明，在該層面下，“輪崗政策監督機制的到位程度”“輪崗政策落實程度”兩個影響因素作為輪崗教師發展實效性中政策支持層面的發展助力點更佳。

由圖8可見，“個人情況”層面的三個影響因素中得分較低的是“個體適應性問題”，得分為3.64分，“個體價值觀”得分為3.70分。這表明，“個體適應性問題”“個體價值觀”是輪崗教師發展實效性的短板，應引起重視。

2. 信度檢驗

在問卷的第二部分設置了多個題目來考察梅州地區輪崗教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力，并且采用里克特量表來進行度量，因此本文采用CronbachAlpha信度系數來衡量問卷中量表的信度。結果顯示量表的CronbachAlpha信度系數為0.982，量表總體的可信度非常高。

3. 效度檢驗

效度檢驗采用因子分析中的KMO和巴特利特球形度檢驗來進行檢驗，結果如表6所示。

根據以上探索性因子分析的結果可以看出，KMO檢驗的系數結果為0.898，根據球形檢驗的顯著性也可以看出，本次檢驗的顯著性無限接近于0，所以問卷量表部分具有良好的效度。

4. 相關性檢驗

本研究以Person相關系數對被調查教師在專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度上的均分進行相關性分析，結果見表7。

由表7知，三個維度之間兩兩呈現顯著正相關（p＜0.01）。其中，專業知識和專業能力之間的相關系數最高，達0.913，為正相關關系。以此類推，專業知識與專業理念與師德，專業能力和業理念與師德都是正相關關系，均能相互正向促進。

5. 問卷結果總結

（1）各級教育行政部門要將《小學教師專業標準（試行）》（下稱《專業標準》）作為小學教師隊伍建設的基本依據：充分發揮標準引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高小學教師培養培訓質量；

（2）開展小學教師教育的院校要將《專業標準》作為小學教師培養培訓的主要依據：重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設；

（3）小學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據：制定小學教育教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學教師績效管理機制；

（4）小學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據：制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1. 輪崗教師適應性差，工作壓力難以緩解

根據問卷結果可知，輪崗教師在適應方面并不順利，在薪資待遇、生活環境、榮譽評定、專業發展等方面都沒有取得滿意的結果，在新的工作崗位上壓力較大，急需得到幫助。

上述現象原因主要為：第一，現有輪崗政策在對輪崗教師的激勵方面尚且存在不足，例如在輪崗教師的補貼、食宿、榮譽評定等問題上都亟待完善；第二，教師輪崗前普遍對輪崗政策了解簡單化，對于輪崗前后所在學校的學生質量、生活環境等缺少較為全面的提前了解適應，使其產生較大的工作壓力；第三，崗前培訓普遍缺失，因此在真正開始輪崗后容易對學生質量、生活環境等產生不適應的情況，從而一定程度上影響了教學工作；第四，家長尤其是城市家長對輪崗政策普遍不認同，對輪崗教師的教學工作配合度不高，給輪崗教師帶來消極影響。

2. 輪崗教師專業水平較低，專業發展內外交困

根據問卷結果，輪崗教師在專業發展的三個維度，尤其是專業知識上水平欠佳，這使其日常教學實踐問題頻出，既影響學生健康成長，又削弱輪崗教師職業熱情。

上述現象原因主要為：第一，現有政策缺乏對教師輪崗需達到要求和指標進行明晰的規定，易使得輪崗教師產生盲目感，影響其教學的積極性、主動性以及專業發展；第二，相對缺少對輪崗教師質量的篩選，輪崗教師本應擇優選拔但卻存在缺少篩選而隨機安排教師的情況；第三，福利待遇、生活條件等都無法讓輪崗教師滿意，削弱其專業發展的動力；第四，輪崗培訓未全覆蓋，培訓效果較差，使輪崗教師只能靠反思實踐自己摸索；第五，學校對輪崗教師這一特殊群體重視程度不夠，對其專業成長、心理狀態等各方面發展關注不足。

3. 輪崗教師優勢獨特，未來發展前途光明

城鄉小學輪崗教師雖然處于專業發展難以與當地教學環境適應的困難處境，但是仍然有獨特的優勢，可以通過合適的措施使其發揮優勢，從而為推進城鄉教育均衡發展做出突出貢獻。

輪崗教師擁有獨特優勢及光明發展前途的原因主要在于：第一，雖然輪崗教師面臨較大的工作壓力，但往往仍能保持專業熱情，對專業學習的機會有渴望和追求；第二，城市輪崗教師有較為先進的教學經驗，這樣的背景便于他們理解小學生的特點，積極調整教學安排，從而逐漸促進薄弱學校教學水平提升。此外，農村輪崗教師其獨特的教學經歷可以為優質學校發展提供新思路，對優質學校也是一種刺激和推動，農村教師還可以從優質學校中不斷學習進步，將教學收獲帶回鄉村，促進農村薄弱學校的發展，因此城鄉輪崗教師都對促進城鄉小學教育均衡優質發展具有顯著作用。

（二）研究建議

1. 輪崗教師：前規劃后反思，以理念增知識，以知識提能力

首先，小學城鄉輪崗教師應以加深職業理解與認識為助力點，主動學習小學教育相關政策法規，認同小學教師職業的專業性與獨特性。其次，應該在日常教育教學活動中深入感知并踐行“以學生為中心”“尊重個體差異”等教育理念，在樹立正確教育理念的基礎上增強專業知識的儲備。同時，教師個人可以在工作之余主動進行深造學習，進一步提升學歷、閱歷。應增強與輪崗學校的同事溝通交流，分享教育教學的經驗和資源；制定階段性的教學計劃，在備課及上課過程中提升教育活動的計劃與實施能力；充分且合理地利用現有資源，為學生提供豐富的學習材料；通過上網學習、與同事交流等途徑探索多樣合理的方式對兒童進行激勵與評價，最終促進自身專業發展。在一日教育教學活動之后，輪崗教師應有重點、分層次地自我反思，這種反思可以幫助激發自身強烈的教師個體自我發展意識，從而促進自己由被動參與到主動成長、主動提升、主動超越，進而獲得由主動性帶來的成功感，體驗教師崗位的幸福感。

2. 輪崗小學：因“校”施策，以培訓促成長，以評價促發展

小學教師可依據職業狀況將其發展分為適應期、穩定期、突破期三個階段，適應期的教師因教育教學經驗有限，且自身正處于適應教師職業過程中，因此，應減少適應期教師參與輪崗；穩定期的教師因其教育教學經驗足夠豐富，且個人家庭因素影響較小，學校則要為他們搭建展示的平臺，讓他們在輪崗實踐中不斷提高自身的專業能力和施教水平；對于突破期的教師，則要為他們搭建名師共同體發展平臺，幫助他們實現專業發展的自我突破。

以培訓促成長，首先要嚴格執行輪崗前培訓。培訓內容應涵蓋專業理念與師德、專業知識、專業能力；培訓深度、難度適應輪崗教師的水平；培訓形式多樣化；將理論與實際結合。其次，輪崗過程中培訓也不容忽視，建立實行跟班導師制，鼓勵輪崗教師多去觀摩優秀課堂，做到經常備課、磨課，并且接受優秀導師的指導和幫助。

以評價促發展，小學應建立與完善教師教學質量評價制度，以《小學教師專業標準（試行）》為指導綱領，充分結合學生評價、家長評價、同事評價、校長評價和自我評價等多方面的評價，建立合理的評價體系。評價要落實到位，具體到每個環節，評價結果與評職稱、福利待遇等掛鉤。此外小學可以經常舉行幼兒教師職業技能比賽，并鼓勵輪崗教師積極參與，以比賽激勵教師不斷學習、不斷成長。

3. 政府：以制度作保障，以督查作抓手，以經費作后盾

對于現有的輪崗政策：

第一，以制度作保障，健全輪崗教師遴選和培訓制度。首先，政府應從年齡、學科、專業、家庭、健康狀況、職業認同感等方面制定相應的篩選標準，篩選適宜的教師參與輪崗。其次，政府應投入資金建設培訓體系，落實“國培計劃”，從輪崗前培訓到輪崗中培訓，根據輪崗教師所處的不同階段、不同學校類型提供不同的培訓內容與形式。此外，政府可利用信息化技術與師范院校合作，搭建網絡培訓平臺，由高校提供豐富的學習資源。

第二，以督查作抓手，加強對輪崗教師專業發展的檢查考核和督查。首先，政府應加強對輪崗教師專業發展的檢查考核，組建考核小組，定期巡訪各農村幼兒園，同時深入了解教師的發展和需求。

第三，以經費作后盾，設立專項教育經費，用以改善輪崗教師基本教育教學條件，切實提升輪崗教師的福利待遇。同時，加強小學教育資金的監管，提高教育資金的利用效率。對農村小學應有適當的政策傾斜，鼓勵農村小學尋求企業的資金支持，建立多渠道的經費來源機制。

對于農村教師的政策傾斜：

第一，以制度作保障，要切實關注農村教師面臨的教學困境和發展現狀，建立健全農村教師的優質化培訓。由于輪崗時間有限，城市輪崗教師難以在短時期內對薄弱學校發展起到非常大的作用，因此對于培養本校優質教師才是薄弱學校“站起來”的長遠之計。首先，定期檢驗農村教師的教育教學能力，做到同步評價，加強考核，刺激教師不斷追求新提升；其次，建議實行農村教師幫扶導師政策，派遣發達地區優秀教師前往幫扶，同步跟進，延長指導年限，促進農村教師專業水平逐漸進步；最后，給予更多農村教師外出學習訪問的機會，讓優質學校優秀教師給予農村教師新啟發，將學習內容融入自身教學能力的增長。

第二，以督查作抓手，加大對農村教師政策傾斜落實力度的監督，使得政策推進有質有效。首先，政府要切實關注農村教師政策的推進落實，組建考核以及巡防小組，疏通由下到上的真實的政策反饋，深入了解政策與農村教師需求的適配度，不斷跟進修改完善，做到二者相適應。

第三，以經費作后盾，加大對農村教學教學條件改善的資金支持力度，讓農村學校有財力去購入先進教學設備，提高教師待遇，走向正反饋的發展道路。首先，加大對農村學校教育資金的投入以及管理監控，讓資金切切實實地用在改善農村教育環境上；其次，設立農村教師的獎勵資金，鼓勵和支持農村教師追求卓越，為優質教師給予資金獎勵；最后，加大優質人才的引進，通過政策提高福利待遇的吸引力，讓人才渴望來到農村、敢于留在農村，為農村教育發展做出貢獻。

4. 社會：以理解作支持，以支持促成長

應該加強宣傳正確教育教學理念，提升公眾對輪崗教師的認識與支持。政府應該積極通過新聞媒體、下鄉講座、廣播、活動月等多種方式宣傳正確的教育教學理念。大眾傳媒應發揮自身社會責任，積極宣講輪崗教師的內涵及意義，使公眾能夠理解教師輪崗的重要性，提升對輪崗教師政策的支持度。家長能夠理解輪崗教師的教育教學，留給輪崗教師更多自由發展空間，促進輪崗教師專業成長。通過社會合力為輪崗教師的專業成長提供寬松的環境氛圍，理解輪崗教師工作中出現的問題，幫助他們借助原有知識、能力、經驗，實現自我知識和能力的重新建構，使輪崗教師的專業成長成為自我需要不斷得到滿足的過程。

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