核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)深度融合的有效策略

麥波

摘 要：2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，開始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重新修訂，在“教學(xué)建議”中指出：教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。可見，要在教育信息化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合勢(shì)在必行。文章從課前、課中、課后三個(gè)階段闡述了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的深度融合的有效策略：課前診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略；課中直擊“核心”，提高教學(xué)效率；課后搭建平臺(tái)，提升表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度融合；信息技術(shù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)即聽、說、讀、寫的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是培育語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，而習(xí)作則是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)言和文字的綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是大部分語(yǔ)文教師都視為“老、大、難”的課型，在“雙減”背景下更需要探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑與策略。經(jīng)過研究與實(shí)踐，有效地把信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高習(xí)作教學(xué)教率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與課前研學(xué)的深度融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是習(xí)作教學(xué)，教師往往根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)情，從而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與手段，在課堂上按照教師的預(yù)設(shè)完成教學(xué)環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)的支持下，大數(shù)據(jù)的收集和分析可以給教師帶來及時(shí)和準(zhǔn)確的反饋，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)及個(gè)性化的指導(dǎo)。例如：在五年級(jí) “‘漫畫老師”習(xí)作指導(dǎo)課前，教師設(shè)計(jì)預(yù)作單“最喜歡的老師”，讓學(xué)生自主選擇觀察對(duì)象完成預(yù)作單的填寫，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇觀察對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，同時(shí)學(xué)會(huì)自主管理和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和時(shí)間。學(xué)生完成后可在限定的時(shí)間內(nèi)把記錄表拍照上傳到QQ交流群中，交流群以小組為單位設(shè)置，教師在與家長(zhǎng)充分溝通的前提下，讓學(xué)生在小組交流群內(nèi)瀏覽小伙伴的記錄表，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步修改自己的記錄表，這樣的交流既打破了空間和時(shí)間的限制，又打消了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生無節(jié)制使用網(wǎng)絡(luò)的顧慮，保證了習(xí)作教學(xué)的參與度。

在此基礎(chǔ)上，教師在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中組織學(xué)生對(duì)有不同優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的三位同學(xué)的“最喜歡的老師”觀察記錄進(jìn)行投票，利用智能學(xué)伴的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生選擇三個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)和名單，教師即可從中了解學(xué)生在課前的研學(xué)中是否能抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行記錄或描述人物，從而根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)與手段有效地進(jìn)行。

在信息技術(shù)的輔助下，教師能全面地了解各層次學(xué)生的研學(xué)情況，把握學(xué)生的已掌握與未掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，為深度教學(xué)做鋪墊。

二、信息技術(shù)與課中導(dǎo)學(xué)的深度融合

福建師范大學(xué)余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”有這樣的描述：“所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。”“倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。”信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的目標(biāo)就是為了促進(jìn)教師的“深度教學(xué)”與學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。在 “‘漫畫老師”習(xí)作指導(dǎo)課中，主題是寫一個(gè)有特點(diǎn)的人物。中年級(jí)寫人的習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生抓住特征把人物的某一方面寫清楚。而本次習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生借助具體事例把人物的特點(diǎn)寫具體。可見，對(duì)學(xué)生的選擇素材、有針對(duì)性的細(xì)節(jié)描寫等方面的能力要求更高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只需要教會(huì)學(xué)生在習(xí)作中達(dá)到“會(huì)用針對(duì)性的具體事例突出人物的特點(diǎn)”便可達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)的最高目的不是對(duì)書本知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，而是讓學(xué)生形成自己的看法、見解和觀點(diǎn)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就是挖掘和揭示這些表面結(jié)論與形成的思維過程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中。例如：在本節(jié)課中，教師針對(duì)本班學(xué)生寫作基礎(chǔ)弱，大范圍存在文章重點(diǎn)不突出、泛泛而談的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“片段習(xí)作，突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)借助智能學(xué)伴設(shè)計(jì)一道選擇題和一道判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)人物特點(diǎn)選擇典型事例。技術(shù)的賦能，使教師在此環(huán)節(jié)更清晰地了解到全部學(xué)生的思考狀況，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只能即時(shí)了解積極發(fā)言的學(xué)生的學(xué)情，而往往無法了解部分表現(xiàn)欲望不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在大數(shù)據(jù)的指引下，教師挑選出選擇不同答案的學(xué)生談自己的看法，講觀點(diǎn)——“為什么選，具體理由是什么”“還可以怎么選，生活中還有什么樣的例子”。樂學(xué)，方能善學(xué)；敢于質(zhì)疑，方能勇于探究。學(xué)生在討論與交流中碰撞出思維的火花，互相激發(fā)靈感，拓寬習(xí)作的范圍，培養(yǎng)審辯思維。

三、信息技術(shù)與課后延展的深度融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”基于此，筆者把學(xué)生的觀察記錄貫穿于本單元的教學(xué)過程中，同時(shí)以 “‘漫畫老師”為主題，把課前觀察記錄、課內(nèi)構(gòu)思交流、課后分享評(píng)價(jià)三大板塊連貫起來，提高實(shí)踐活動(dòng)的趣味性及實(shí)效性，同時(shí)為學(xué)生搭建平臺(tái)，提升評(píng)價(jià)交流能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在習(xí)作指導(dǎo)課后會(huì)安排習(xí)作評(píng)講課，以教師從習(xí)作批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題為主線進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生被動(dòng)地聽，收效甚微。在信息技術(shù)的賦能下，教師可在課后延展環(huán)節(jié)中搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的習(xí)作拍照上傳QQ交流群，小伙伴互相欣賞習(xí)作，教師指引學(xué)生抓住本次習(xí)作的重難點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)建議。學(xué)生從小伙伴的評(píng)價(jià)中建立習(xí)作自信，也明確存在的問題，繼而修改自己的習(xí)作。這種方式有效地解決了由于課堂時(shí)間限制，無法讓所有學(xué)生都參與評(píng)價(jià)和交流，教師無法全面了解各小組交流效果的問題。

從另一個(gè)角度看，開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，生生之間存在人際交往的經(jīng)歷，認(rèn)真傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提出評(píng)價(jià)和建議是批判質(zhì)疑的過程，而學(xué)生接受同伴的意見和建議完善自己的理解和作品則是勤于反思的表現(xiàn)，從而在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作與溝通素養(yǎng)。

在教育信息化2.0時(shí)代，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力日益提升，其作用不僅僅在于處理日常教務(wù)和班級(jí)管理工作，更重要的是讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，在技術(shù)的賦能下使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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