在情景中積累語言 在閱讀中體驗情感

陳泊蓮

一、教材分析

《棉花姑娘》是部編版語文一年級下冊第八單元中的一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

二、學情分析

經過將近一年的學習，學生已具有一定的識字能力，可以發揮合作互助學習的優勢，讓學生利用各種方法識記字形。在朗讀方面，學生知道應根據提示語和標點符號讀出不同的語氣，但還不熟練，教師可有意識地引導他們去朗讀、感受。在寫字方面，基本上能按格式在田字格中書寫，教師要有重點地進行指導。

三、教學目標

1. 認識“棉、娘”等13個生字和“大字頭”1個偏旁，會寫“病、醫”等7個字。

2. 能正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣。

3. 初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。

4. 借助連環畫理解課文內容，了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

四、教學重點、難點

重點：認識“棉、娘”等13個生字和“大字頭”1個偏旁，會寫“病、醫”等7個字。

難點：使學生了解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么害蟲的科學常識，激發學生熱愛科學、探究科學的興趣。

五、課前準備

多媒體教學課件

六、課時安排

二課時

七、教學過程

第一課時

（一）創設情境，談話導入

1. 出示棉花圖，認識“棉花”。識記“棉”字，聯系生活，拓展組詞：棉衣、棉被……

2. 讀課題，識記“娘”字，注意讀準輕聲“姑娘”。看，棉花姑娘長得真漂亮呀，誰來夸夸她并和她打聲招呼。

【設計意圖】圖文結合，引導學生讀課題，將其和學習生字、識記字形、理解字義、拓展組詞有機聯系起來，讓學生逐步理解課題。

（二）初讀課文，自主識字

1. 自讀課文，要求標出自然段序號，圈出生字，借助拼音拼讀字音。

2. 出示本課生字，同桌互讀，比比誰讀得最準確。

3. 出示帶拼音的詞語。各種形式認讀，如：指名讀、跟讀、小老師帶讀、去掉了拼音開火車讀等。

棉花? ?姑娘? ?治病? ?燕子? ?別人? ?樹干

忽然? ?驚奇? ?七顆? ?瓢蟲? ?碧綠? ?吐出

4. 說說自己用什么方法記住了生字，并拓展組詞。

5. 學寫“病、醫”兩個字。

教師范寫時重點強調：

病：半包圍結構，先寫“病字旁”，再寫“丙”，“病字旁”橫要短，撇要長，點、提緊挨撇。

醫：半包圍結構，先寫橫后寫“矢”，再寫豎折。

學生描紅、臨摹后展示作品，及時評價鼓勵。

【設計意圖】學生已具備一定的識字能力，可以發揮小組合作、同桌互助學習的優勢，讓學生利用各種方法識記字形，使識字得以鞏固，每節課上讓學生動手寫一寫，體現了讀寫結合的教學原則。

（三）朗讀課文，理解感悟

1. 整體感知

和同桌一起讀課文，讀完后互相說說課文里一共出現幾幅插圖？每幅插圖分別對應哪一個自然段？

【設計意圖】閱讀理解對于一年級的學生來說有一定難度，從課文插圖入手，幫助學生從整體了解課文內容，提高了學習效率。

2. 學習第一自然段

（1）（出示圖）棉花姑娘怎么啦？指導學生看圖說一句完整的話。

（2）找出描寫這幅圖的自然段，讀一讀，找出是誰害棉花姑娘生病的。

（3）簡介蚜蟲。

填空練習：

A.（? ? ? ）的蚜蟲? B. 蚜蟲是（? ? ? ）蟲

（4）劃出最能體現棉花姑娘心情的句子并指導朗讀。

（5）“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”“盼望”可以換成哪個詞？（希望）

（6）你們也有過最盼望的事的吧，誰能用“盼望”說一句話呢？

【設計意圖】從舊知中尋找生長點，換上意思相近的詞語再讀句子，加強學生對新詞的認識和鞏固，有利于培養學生養成用聯系上下文的方法理解詞語這種良好的學習習慣。

（四）課堂小結

通過本節課的學習，我們知道是蚜蟲害棉花姑娘病得這么重，到底誰能把她治好呢？我們下一節課會繼續學習。

第二課時

（一）復習字詞，導入新課

1. 齊讀本課詞語。

2. 大聲朗讀課文，圈一圈棉花姑娘都請了誰來給她治病？最后是誰把她的病治好的？

（二）朗讀理解課文

1. 學習5、6自然段。

（1）棉花姑娘病得這么重，誰能把她治好呢？課文中哪個自然段告訴我們？

（2）用“? ? ”劃出描述七星瓢蟲的樣子的句子。

（3）誰來當七星瓢蟲作自我介紹？

填空練習：

A.（? ?）的七星瓢蟲? B. 七星瓢蟲是（? ?）蟲

（4）七星瓢蟲這么快就把蚜蟲消滅掉了，棉花姑娘有什么表情？課文中哪個詞告訴了我們？你能演一下嗎？

（5）指導分角色朗讀第5自然段。

（6）（出示圖）不久之后，我們再次看到棉花姑娘時，她又是什么樣子的？

①用“? ? ?”劃出有關句子，并用“▲”標出描寫顏色的詞語。

②師生合作朗讀，比較兩組短語在表達上有什么不一樣。

碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子

雪白的棉花——雪白雪白的棉花

練習說話：

碧綠碧綠的? ? ? ? ? ? ?雪白雪白的

③拓展積累：

火紅火紅的? ? ? ? ? ? ?金黃金黃的

（7）棉花姑娘的心情是怎樣的？想想：她會對七星瓢蟲說些什么呢？

【設計意圖】通過比較朗讀，讓學生初步體會偏正結構形式短語的表達效果，圖與文的結合，更能激發學生的情感，發展學生的思維，豐富他們的想象力訓練學生的說話能力。

在七星瓢蟲到來前，棉花姑娘還請求過其他小動物為她治病的，他們為什么幫不上忙呢？

2. 學習課文第2、3、4自然段。

學習第2自然段。

（1）（出示圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

（2）他們之間說了什么呢？用“? ? ?”畫出棉花姑娘說的話，用“? ? ?”畫出燕子說的話。

（3）指導朗讀，注意讀出棉花姑娘請求的語氣。

（4）分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

（5）說說從對話中你知道了什么？

（6）總結學習方法：劃出對話—分角色朗讀—說說知道了什么。

3. 用同樣的方法小組合作學習第3、4自然段。

全班匯報，交流。教師要強調學生關注“請你幫我捉害蟲吧”這句祈使句在文中出現了三次，隨著故事情節的發展，棉花姑娘的心情和語氣變得更為急切，引導學生通過朗讀去感受。

（1）出示課后練習第二題，連線。

（2）根據連線結果，用上“只會”一詞，連起來說一說動物們的捉蟲本領，做到語句完整通順。

【設計意圖】課文第2至4自然段以對話形式呈現，句式反復。以第2自然段為范例，采用創設情景、想象畫面、體會心理等策略進行朗讀指導，第3、4自然段則可放讓學生自主朗讀、找出“燕子”“啄木鳥”“青蛙”的不同作用，讓學生深入具體的情境中去讀讀，想想，悟悟，在朗讀實踐中去鍛煉朗讀能力，養成良好的閱讀習慣。

（三）師生合作表演童話故事

教師當旁白，學生分別扮演自己喜歡的小角色（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）。

【設計意圖】課文對話雖然基本上相同，但隨著故事的發展，說話的心情和語氣也隨之變化，師生根據課文的故事情節創設情境合作表演，更能讓學生體會不同角色的心情，有利于讀好不同角色的對話。

（四）寫字

1. 出示要求書寫的“別、干、奇、七、星”五個字，和同桌說說自己的發現。

2. 觀察生字在田字格的位置。

3. 指導書寫。

（1）老師范寫。

（2）學習書空練習，并在書上描紅、寫字。

（3）評價作業，并總結學習方法。

（五）歸納總結，拓展延伸

今天，我們學習了這篇童話故事，認識了很多莊稼的好朋友。在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥，課后請同學們搜集有關資料模仿第2至4自然段對話的形式，編一組或幾組對話。

【設計意圖】利用課外閱讀材料，激發閱讀興趣，拓展閱讀空間，從而提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，全面提高學生的語文素養。

八、板書設計

19. 棉花姑娘

七星瓢蟲? ? ? ?捉蚜蟲

燕子? ? ? ? ? ?空中飛的

啄木鳥? ? ? ? ?捉樹干里的害蟲

青蛙? ? ? ? ? ?田里的