初中英語“教—學—評”一體化策略研究

摘 要：評價是教學的重要組成部分。在初中英語的教學中，如何充分發揮評價的作用是教師需要思考的問題。本文從“結合評價過程，轉變教學方法”“融合評價活動，改變學習模式”“滲透先進理念，提高評價效果”三個方面對初中英語“教—學—評”一體化策略展開探究，旨在充分發揮評價的作用，進一步提高課堂教學的效果。

關鍵詞：初中英語；“教—學—評”一體化；策略

作者簡介：華萍，揚州中學教育集團樹人學校。

評價是教學的重要組成部分，高效的評價有利于提高教學效果。在變革教學方法的時候，教師一定要變革評價方法，只有充分將新教學理念落實于教學的各個環節，教師才能切實有效地提高教學效果。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。因此，教師應充分將評價充分融入“教”與“學”的過程中，從而實現以評促學、以評促教；另外，教師需要積極轉變評價的方法，提高評價效果。

一、結合評價過程，轉變教學方法

以評促教是“教—學—評”一體化的重要要求之一，在新課標理念下，如何充分發揮評價對于教學效率提高的促進作用是教師需要思考的問題。這就需要教師將教學評價充分應用于備課、教學、反思等環節，從多個方面提高自身教學效果，滿足新課標對教師教學提出的更高的要求。

（一）收集學生意見，優化教學反思

教學反思是教師提高自身教學效果的重要方法。在過去的教學中，教師要獲得發展主要參考的內容是自己的教學觀察。在很多時候，教師獲取的資料是片面的，是無法充分結合學生實際情況的。如今，無論是從“以生為本”教學理念的落實而言，還是從以評促教的充分實施而言，教師都需要積極收集學生意見。通過面向學生的問卷和調查，教師能更好地了解學生對自己所應用教學方法的感受，從而有針對性地進行教學反思，促進自身轉變教學方法，增強教學效果。

例如，在“Welcome to our school！”這一單元的教學之后，教師可以向學生發放問卷，讓學生對每個環節展開評價，選出自己最喜歡的教學環節和最不喜歡的教學環節，并說明原因。根據學生的反饋，教師發現學生最喜歡的環節是各國學校生活的展示環節，因為視頻的方式較為有趣。最不感興趣的為課堂練習環節，其認為單純的習題練習較為枯燥。基于這樣的情況，在后續教學中，教師就需要堅持導入趣味的微課視頻，而在課堂練習環節，則需要變革練習的方法，利用信息技術手段開展“連連看”等游戲，以構建更加符合學生實際情況的學習模式。

（二）根據學業數據，確定教學重點

在以學生為本的教學模式中，教師需要充分落實個性化教學理念，根據學生知識薄弱點選擇合適的教學內容。在如今流行的翻轉課堂教學中，教師需要根據學生已學內容，確定后續課堂教學的內容。在這樣的模式下，能否精準地評價學生是影響教師教學效果的主要因素之一。在如今的教學中，信息技術發揮著越來越重要的作用。根據利用信息技術收集的學業數據，教師能更好地提高自己對學生評價的準確性，從而確定教學重點，這對于切實提高教學效果有著重要作用。

例如，對“Food and lifestyle”這一單元，教師就可以以先學后教的方法展開教學。在學生自主預習環節，教師一方面需要為學生提供豐富的學習資源，另一方面則需要通過前置性習題練習了解學生的實際學習狀況。為了降低作業批改任務量，教師需要以智慧課堂為媒介布置任務。在學生練習結果反饋到教師端后，教師對學生的錯題展開分析，發現學生出錯最多的知識點為可數名詞與不可數名詞。在課堂教學中，教師要以可數名詞與不可數名詞的語法知識為重點，設計更多的學習活動和習題。這樣，通過對學生課前學習成果的評價，教師有效確定了教學重點，落實了個性化教學的理念。

（三）采取鼓勵評價，提升學生動力

新課標倡導構建活動化課堂，教師要充分集中學生的注意力，提高學生的學習主動性。要有效提高教學效果，教師一方面需要提高教學素材的趣味性，另一方面需要讓學生有足夠的成就感。問答是師生互動交流的主要途徑，在問答活動中，通過問題理答這一對學生的反饋環節，教師能有效使學生有成就感。這就需要教師在教學評價中充分利用鼓勵性語言，通過評價有效提高學生的學習積極性，發揮自身教學方法對學生學習動力的調動作用，提高教學效果。

例如，在“Outdoor fun”這一課的語法知識教學中，教師可以在多媒體屏幕上展現動詞，讓學生回答動詞的過去式。如果學生回答正確，如正確回答出“help”的過去式為“helped”，教師就可以以“真棒”這樣的口頭語言和點頭的肢體語言進行表揚。而如果學生將“like”的過去式錯誤回答為“likeed”，教師也可以對學生進行引導：“思考一下，大多數單詞的過去式最后都是以ed為結尾，如果單詞本身就有e這一字母，過去式會如何變化呢？”在學生正確回答出“liked”后，教師再進行表揚。通過鼓勵性評價，教師有效提高了學生的學習動力，提升了教學效果。

二、融合評價活動，改變學習模式

以評促學是“教—學—評”一體化的重要要求，其需要教師將評價融入學生的學習過程中，改變學習模式。而通過學習活動和評價過程的交叉，教師能有效凸顯學生在學習過程中的主體地位，提高學生在學習活動中的積極性，從而切實提高教學效果。

（一）結合輸出評價，注重成果展示

在以學習者為本位的主動學習過程中，能否有效提高學生在學習過程中的積極性相當關鍵。在傳統的教學理念下，教師多重視以考試成績評價學生，這樣不僅無法充分體現學生在評價過程中的重要地位，還不利于提高學生的學習效果。新教學理念更加重視對學生實踐能力的培養，在評價方面，更加注重輸出性評價。通過各種表演、展覽活動，教師能有效為學生創設展現自我的平臺。這樣不僅有利于促進學生發表自己觀點，提高其參與評價的積極性，還能以成就感調動學生的學習積極性，對于學生學習效果的提升有著重要的促進作用。

例如，在“Shopping”這一單元有關購物對話知識的學習中，教師就可以布置情境對話的任務。為了增加學生的代入感，教師需要播放商場經常播放的音樂。而在學生的對話練習之后，教師就可以開展情境對話表演活動，讓學生上講臺表演自己的對話，并以師生互動的方式對學生的表現展開評價。如果教師后續還布置了以“Shopping”為主題的寫作練習，教師就可以讓學生將寫作練習的成果展現在墻面環境或者班級英語小報中。這樣，結合輸出評價，教師有效為學生創設了展現自我的平臺，在后續的教學實踐中，教師會發現學生表現得更加積極。

（二）引入學生互評，凸顯學生中心

在新教學理念下，如何充分突出學習者本位是教師需要思考的問題。而在過去的教學中，教師更加注重學習方法的變革，教學評價以教師為主，這樣無法充分落實學生為中心的教學理念。要有效落實新的教學理念，教師必須要將新教學理念同時應用于教學和評價過程中。通過學生互評活動的開展，教師能有效凸顯學生在課堂學習中的主體地位，這對于切實提高學生的學習效果，落實以評促學的教學理念有著積極的促進作用。

例如，在學習與動物有關的單詞時，教師就可以引入《瘋狂動物城》這一電影的片段，一方面有效吸引學生注意力，另一方面則以此為素材向學生布置“選擇影片中你最喜歡的一段，進行分角色扮演活動”的作業。在學生表演之后，教師可以讓學生以投票的方式選出最喜歡的一個作品。在學生投票之后，教師根據作品得票的多少選出最佳作品。這樣，通過學生互評活動的開展，教師更好地將學生為中心的理念落實到評價過程中，這對于更有效地提高學生的課堂活動參與度，提升學生的學習積極性和學習效果有著重要作用。

三、滲透先進理念，提高評價效果

“教—學—評”一體化理念既重視評價與教學的關系，注重發揮評價對提升教學效果的促進作用，也要求變革評價的方式。新課標要求教師構建多指標、多主體、多形式的綜合性評價體系，采用多樣化評價方法，提高評價效果。

（一）結合過程評價，引導學生堅持

新教學理念倡導將過程性評價和結果性評價相結合，教師既要重視對學生學習過程的評價，又要重視對學生成長與進步過程的評價。在過去的教學中，教師對學生的評價多依據單次測試成績，學生也計較“一時之得失”，這是不利于充分發揮評價的作用的。在教學過程中，教師需要積極引導學生從發展的角度，以更長時間的表現來評價自己的得與失。教師需要以學生一段時間內的表現為主展開評價，切實提高評價效果。

在每個單元的學習結束后，教師都可以通過單元檢測的方法對學生的學習成效進行檢測。但在評價學生的時候，教師則應由原本以單次成績為主的方法轉變為以多次成績構成的變化曲線為主的方法。多次檢測后，教師發現有的學生雖然成績整體較低，但整體呈現上升趨勢，在評語中就可以對其進行表揚，讓其再接再厲。如果學生近期成績曲線波動較大，且有下降趨勢，教師就需要與其進行討論，尋找改變這一現狀的方法。這樣，通過對多次成績的綜合評價，教師有效引導學生關注自己的學習過程，這對于培養學生堅持不懈的品質有著重要作用。

（二）應用評價量表，教授評價方法

新課標要求教師構建多指標的評價模式，但學生能力有限，很多學生未掌握正確的評價方法，這導致教學評價的作用始終未達到預期。量表是輔助教學評價的重要方法。通過量表，教師能有效將豐富的指標有條理地展示出來，讓學生明確評價的方向，促進學生以多指標的角度展開反思，這對于在英語教學中落實多指標的評價方法具有積極作用。

例如，在“Dream homes”這一單元的教學中，教師就可以詢問學生：“你的夢中家園在哪兒？它有著什么樣的特色？”給學生布置以圖文結合的形式展現自己夢想家園的作業。在學生完成作業后，教師就可以向學生發放評價量表，評價指標主要有作品美觀程度、信息展示條理性和英語單詞、語法正確性。在量表中，學生需要分別就三個方面打分，并以平均分的形式得出總分。通過量表，教師向學生傳授了正確的評價方法，這對于教師充分構建多指標的評價模式有著重要作用。

（三）利用學科日記，培養評價習慣

新教學理念重視多主體評價方法的落實，在這樣的情況下，培養學生自主評價與反思的習慣相當關鍵。基于終身學習理念和英語學習注重積累的特點，教師不僅需要在課堂教學中引導學生自評和互評，還需要將學生的評價拓展到課下，培養學生良好的評價與反思習慣。學科日記是以英語學習為主要內容的日記，通過學科日記的布置，教師能有效將學生的評價與反思過程常態化。這不僅有利于學生更好地通過反思改進自己學習方法，還有利于對學生正確評價習慣的培養，從而使學生評價更好地發揮作用。

例如，每節課教學之后，教師都需要給學生布置學科日記的作業。日記的內容一方面為對自己本節課學習過程的反思，另一方面是對課后練習與自主學習狀況的反思。如在“Finding your way”的聽力教學中，學生發現自己明顯存在注意力不集中的問題，就這個問題進行了反思，并在學科日記中寫下“觀看英語電影，培養對英語興趣”的方法，在后續一段時間內予以踐行。通過學科日記，教師引導學生將反思拓展到課下，切實培養了學生自主評價與反思的良好習慣，更好地發揮了學生自評對學生學習過程的指導作用。

總而言之，新教學理念對評價提出了更高的要求。在英語教學中，教師既需要通過多種評價方法提高自己的教學效果，充分落實以評促教的理念；也需要將評價充分融入學生的學習過程中，落實以評促學的理念；更需要結合先進理念轉變評價方法，提高評價效果。在新課標的指導下，只有充分落實“教—學—評”一體化策略，教師才能切實提高教學效果，更好地培養學生的能力和素養。

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