采用以讀促寫模式促進初中生英語寫作水平提升

摘 要：英語寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，學生的寫作能夠直接體現出學生的英語核心素養發展水平。學生所寫的英語作文，無論是文章框架，還是內容表述都存在很大的問題，而以讀促寫作為一種新型寫作模式，將閱讀和寫作有機結合起來，促進學生高水平輸入與輸出語言，提升學生的寫作能力。本文基于以讀促寫模式，以牛津上海版初中英語教材為例，提出一些優化初中英語寫作教學的策略及建議，也為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：以讀促寫；初中生英語寫作；牛津上海版

作者簡介：李蓉蓉，上海市閔行區浦江第一中學。

近年來，初中英語教學中融入了各種新型教學理念及模式，越來越多的教師認識到強化閱讀和寫作兩項技能的重要性和必要性。傳統的初中英語教學中，對學生寫作能力的培養往往作為一個獨立的教學板塊，因為沒有足夠的相關信息的輸入，學生常常沒有結構意識，語言貧乏甚至無話可說。英語教學中的讀和寫相輔相成、相互促進，而以讀促寫模式就是將讀寫有機結合，將寫作訓練與閱讀有效融合，達到有效輸入、高效輸出的目的。

一、以讀促寫模式促進初中生英語寫作的作用

以讀促寫模式是指學生通過學習閱讀材料實現文本創作，主要包括閱讀分析、寫作指導、獨立寫作和編輯校訂等環節。一些專家及教師從不同角度對以讀促寫進行了探討，提出不同的看法及建議，大都認同這種模式對學生英語能力及素質提升具有重要影響。初中英語教師開展讀寫教學活動，既要重視學生對英語文章的閱讀，又要有針對性地培養學生的英語寫作能力。教師應發揮好引導角色，保障學生的主體地位，指導學生熟知和把握讀寫的內在聯系，“讀是學、寫是用”，兩者相互作用、密不可分，最終要是達到的效果是學以致用。初中英語教學中，閱讀與寫作教學若分割開來，會割裂對學生閱讀與寫作能力的聯合培養。初中階段是學生學習英語打基礎的關鍵時期，在閱讀一些英語文章的基礎上，模仿和寫作英語文章，運用一些詞匯、語法等，有利于學生整合和分析英語材料，掌握英語文章結構并理順邏輯關系，以此達到事半功倍的教學效果。因此，教師應切實發揮以讀促寫模式的作用，全面增強學生的寫作意識，有目標性和針對性地強化學生的寫作能力和語言運用能力。

二、 當前以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的應用現狀

當前以讀促寫模式應用于初中英語寫作教學中，致力于構建讀寫緊密結合的寫作課堂，側重提升學生的寫作能力。近年來教學實踐取得一系列卓越的教學成果，廣大教師積累了豐富的教學經驗，也為學生的全面發展創造了有利條件，有助于學生英語寫作能力及綜合素養的全面提升。然而在實際的教學中，很多教師深受傳統教學理念的影響，學生認為英語寫作教學枯燥乏味，甚至產生抵觸心理，這表明初中英語寫作教學還存在一些問題：一是英語寫作教學模式單調化。教師一味地向學生傳授和講解英語寫作模式，具有一定的單調性，無法真正激發學生的學習興趣。二是對英語閱讀教學存在輕視現象。在傳統教學理念下，教師側重學生對英語知識及技能的學習，尤其是對英語語法的學習，無法做到閱讀教學和寫作教學有機結合，造成讀寫結合表面和形式化。三是英語寫作缺乏創新性。教師無法引導學生深刻理解閱讀和寫作的內在關系，嚴重阻礙了教學質量的提升。因此，以讀促寫模式的應用現狀不容樂觀，應以當前教學現狀為立足點和出發點，以新課標為指導，積極促進初中英語寫作教學改革創新。

三、采用以讀促寫模式促進初中生英語寫作水平提升的策略

（一）激發學生的英語寫作興趣

新課改強調教學是教師的“教”與學生“學”的統一，體現學生的主體地位，其實質是“交往”。教師應結合實際教學情況，營建和諧融洽的教學氛圍，根據具體的教學情景，從學生興趣愛好和心理特征入手，充分調動學生的主動性和積極性，針對學生對不同文章的感悟，給予針對性的評價和引導，讓學生通過閱讀有所感悟，鼓勵和倡導學生將所思所想運用文字加以表達，以此來提升其對閱讀的積極性和主動性，進而使教師和學生在課堂上進行高效互動。教師應引導學生先閱讀一些典型性文章，直觀感知其語言表達及文章結構，在此基礎上梳理寫作思路；教師應與學生密切交流，使其寫作興趣和表達能力真正有所提升。比如，“Head to head”談到家養寵物這一話題。通過閱讀文章，教師引導學生對這一話題發表觀點，進行思維碰撞，列舉出家養寵物的優勢和不足。除此之外，為拓寬學生視野，還可通過網絡、書籍等途徑，讓學生了解和收集更多家養寵物的信息，這是積累英語寫作素材的有效方法。

（二）鍛煉學生的英語口頭表達能力

英語作為一門語言學科，離不開聽、說、讀、寫四方面的教學，將以讀促寫模式應用其中，既能使閱讀和教學成為有機統一體，又能強化學生的閱讀意識。教師在英語教學過程中引導學生養成良好的閱讀習慣，鞏固其寫作基礎。讀寫結合教學遵循學生主體性，使學生深度掌握和運用英語。

英語課堂教學中，教師應注重學生閱讀的感悟和體驗。學生掌握一定的英語詞匯和語法知識后，要與教學情景相結合，提升英語應用水平，使之具備一定的英語表達能力和技巧，達到對英語語言準確使用的目的。教師應利用以讀促寫模式，有針對性地組織學生對重點內容進行梳理、理解和表達，使學生的興趣愛好轉化為學習動機，以此加深其理解和記憶，促進寫作技能的提高。比如，學習“The pros and cons of social media”這篇文章時，教師引導學生開展小組合作，并羅列pros and cons，然后根據羅列的內容，選擇其中一個opinion 和兩個supporting details 進行口頭表達，然后落實書面寫作；再如，學習“Sandy's blog： A day in my life”時，要求學生在閱讀文本之后，填寫Sandy 一天的日程表，根據這個表格了解她生活的特殊性，對她的一天先進行口頭的梳理和表達，進而再形成作文。通過閱讀、梳理、理解和表達的過程，有層次、分步驟地提升學生的口頭表達能力，最終達到提升寫作能力的目標。

（三）全方位提升學生的寫作技能

教師為提升學生英語寫作技能，可采取以下措施。

1.歸類閱讀，提煉文章框架。學生在寫作過程中，最普遍的問題就是對文章的框架把握不準，使得文章內容無法充實。這需要教師引入輸入大量的閱讀素材，引導學生把握文章的基本框架，提煉話題，最終形成連貫的文章。在培養學生寫作能力時，可以根據文章的體裁（記敘文、議論文、說明文和應用文）分別進行專題學習。比如學習議論文時，除了教材中的“Head to head”，還要補充一些拓展閱讀如“The pros and cons of social media”等，引導學生分析提煉議論文的文章框架。還可以根據文章話題進行專題學習。比如，七年級教學中，針對“人與社會”主題語境下“城市與國家”主題中的“城市景點” 這一話題，除了課本中的“Welcome to Beijing”之外，教師還可以補充相關閱讀文章，提煉相關話題文章框架。學生在有了文章的整體框架意識之后，就大大降低了對寫作的畏難情緒，并為文章的撰寫提供了較為清晰的思路。

2.運用語匯積累卡，建立話題語匯庫。學生在寫作表達時，還有一個非常大的障礙，就是語言的運用。很多學生在寫作的時候雖然有框架意識，也有一些自己的思考，但是他們很難用語言準確地表達出來，于是閱讀的作用就顯現出來了。在閱讀教學中，教師要有意識地培養學生不斷積累語言知識的習慣。可設計語匯積累卡，幫助學生建立話題語料庫。比如，學習“My favourite season”的時候，教師可以補充相關的閱讀材料，并引導學生摘錄相關語匯，形成自己的話題語料庫。在后面的教學中，用Daily report、Translation等方式加以操練和鞏固。通過閱讀語篇，學生不斷積累有用的話題詞匯和句式，從而提升語言運用能力。這樣學生在寫作的時候可實現腦中有畫面、心中有語言。

3.運用思維導圖，厘清內容思路。在初中英語閱讀教學中，教師應加深學生對英語閱讀篇章的感悟和理解，激發其產生一定的寫作欲望。教師應根據文本內容，有效運用思維導圖。思維導圖是一種思維可視化工具，可幫助學生梳理學習內容。教師應培養學生思維導圖繪制能力，梳理閱讀文章的內容和結構。比如，在學習“Growing bigger”后，可以讓學生利用思維導圖歸納“個人變化”話題的主要信息，然后分享交流思維導圖，并完成話題語匯的補充。最后，學生再進行寫作。

四、結語

在初中英語寫作教學中應用以讀促寫模式有著顯著優勢，教師應結合實際情況，以學生為中心，開展多樣化的寫作訓練，引導學生養成良好的英語學習思維及習慣。教師需堅持學生的主體地位，引導學生積累寫作素材，提高學生的英語口語表達能力，運用思維導圖開拓學生思維，有效提升學生的英語學習能力及綜合素質。

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