過程體裁法中寫后反饋在大學英語寫作中的應用研究

摘 要：在英語學習中，寫作占有較大的比重，是學生將外化的知識轉化為內化能力的重要途徑。本文以大學英語寫作教學為研究主題，以筆者所任教高校非英語專業大一新生為研究對象，將4位教師教授的16個班級的學生按照人數和男女比例劃分為實驗組和對照組，對照組采用傳統的大學英語寫作教學方法，實驗組采用過程體裁法開展英語寫作教學。運用測試法、問卷調查法和訪談法收集實驗數據。通過實驗數據筆者發現，經過寫作訓練，對照組學生的寫作成績有所提升，但是沒有實驗組學生的效果明顯。對調查問卷進行分析后得出了同樣的結論，實驗組學生的寫作興趣有了顯著提升，對寫后反饋的興趣也有了明顯的改善。最終判定：過程體裁法中的寫后反饋對學生的寫作水平有著顯著的提升作用，大學生對英語寫作表現出濃厚的興趣，不再逃避寫作和寫作評價，在英語教學中采用過程體裁法可提升學生的寫作水平。

關鍵詞：過程體裁法；寫后反饋；寫作教學；寫作能力；寫作興趣

作者簡介：劉學磊，昆明理工大學津橋學院。

一、研究背景

寫作能力是衡量學生語言能力的關鍵指標，從本質上看，寫作為輸出型語言技能。在英語學習中，寫作占有較大的比重，是學生將外化的知識轉化為內化能力的重要途徑。大學生英語課程內容包含六大要素，即文化知識、語言知識、主題語境、語言技能、語篇類型和學習策略。其中，語篇技能包含不同的文體表達形式，如議論文、記敘文、說明文等文本形式。語篇是表達語言意義的工具，在語言理解和語言表達中有著重要作用。在口頭和書面表達中，語篇知識能夠幫助表達者選擇合適的語篇類型，設計合理的語篇結構，保持語言表達的連貫性，提高溝通交流的效率。由此可見，語篇知識的掌握對學生語言技能的提升十分重要。當前，大學英語寫作教學仍存在一些問題。受到應試教育的影響，大學英語寫作不受重視，學習時間嚴重不足。在寫作課堂上，大部分教師會把授課重點放在文章結構的分析上，對文章的內容和表達的思想感情不夠重視。基于此，本研究意在將過程體裁法運用于大學英語寫作教學中，為大學英語寫作教學提供全新的視角。

二、文獻綜述

在開展研究之前，對相關文獻進行綜述梳理格外重要。英語寫作在英語學習中占據重要地位。郭繼東認為，英語寫作是英語能力的綜合體現，從心理學角度來看，英語寫作是一個復雜的信息加工過程，并不是通常意義上理解的書寫行為。對過程體裁法應用于英語寫作教學的效果，最好的驗證方法就是觀察學生寫作能力的變化。趙冠芳和呂云鶴提出了學生寫作能力評判標準，評價模型中不僅包含英語學習者的語言使用能力，同時也對英語學習者的語言使用策略進行了詳細的闡述，主要包括表達策略、規劃、執行和評價補救四個維度。在大學英語寫作教學中，教師是教學活動的組織者，同時也是學生學習的啟發者和引導者。豐濤認為，教師的引導作用是在和學生的互動交流中實現的，教師的能力是教學活動開展的基礎，教師能力主要包含專業素養、人格素養和師德素養。教學方法也會對學生的寫作能力有著重要影響。俞希指出，從語言教學的角度來看，在教學中運用哪種教學方法并不重要，關鍵是看教學方法所產生的效果。過程體裁法強調學生在社交活動中可能會運用的語言體裁，強調特定語言的文本和話語環境，語言體裁會對語言教學產生重要的影響。綜上所述，對大學英語寫作教學，學界進行了諸多探索，其中有關過程體裁法的討論也越來越廣泛。過程體裁法在大學英語寫作教學中的應用有待進一步深入研究。

三、研究設計

（一）研究對象與研究方法

研究對象為筆者所任教高校非英語專業大一新生，將4位教師教授的16個班級的學生按照人數和男女比例劃分為實驗組和對照組。為保證研究的科學性，對照組采用傳統的大學英語寫作教學方法，實驗組采用過程體裁法，實驗時間為四個月。在實驗過程中，采用寫作測試記錄實驗結果，為反映學生寫作水平的變化，在實驗開始前和實驗結束后各進行一次寫作測試，在實驗過程中進行兩次寫作測試。

本研究主要運用測試法、問卷法、訪談法和課堂觀察法。測試法屬于定量研究的方法，對學生的寫作成績進行前后測試，分析學生成績所產生的變化。在進行測試的同時發放調查問卷，并利用SPSS對問卷數據進行分析，得到有關過程體裁法應用于大學英語教學的實驗結論。訪談法屬于定性研究的方法，通過談話了解學生在實驗前后寫作觀念和寫作態度的變化。課堂觀察法也屬于定性研究的方法，通過在課堂上觀察學生的學習狀態、參與程度等來調整教學活動。

（二）研究設計

在實驗組，教師采用過程體裁法進行英語寫作教學，教學環節包括寫前輸入、寫中輸出和寫后反饋。寫后反饋是其中的關鍵環節，主要包括完成初稿時的同學評價，再次修改和教師總結。在對照組，教師采用傳統的大學英語寫作教學方法進行教學，主要關注學生語言使用的準確度、文章的結果和語法問題。

實驗期間，每周發布寫作任務，實驗組和對照組的寫作任務完全一致，完成形式為課后作業和課堂寫作。同時，實驗組的兩位教師統一了教學方式和評價反饋方式。實驗組和對照組的四位教師采用統一的評分標準為學生的作文進行評分，以此保證數據的可靠性和科學性。

（三）數據收集

本研究目的在于分析過程體裁法中寫作反饋對大學生英語寫作能力發展的影響，所以在實驗時進行數據收集至關重要。本研究的定量研究主要包括實驗成績對比和問卷數據收集。在實驗開展前期和后期收尾時均向研究對象發放調查問卷，了解研究對象對寫作反饋的態度，實驗前后所采用的是同一套調查問卷，因此具有極強的對比性。在實驗期間則對學生的寫作成績進行記錄，并把成績進行保存。此外，在實驗后隨機選取八名學生進行訪談，主要是了解學生在實驗階段的學習狀況，對寫作反饋的態度、看法以及遇到的問題。

四、研究結果與討論

（一）測試結果分析

由表1可知，根據實驗組和對照組獨立樣本T檢驗，T值為4.903，Sig為0.000，通過顯著性水平檢驗，說明實驗組和對照組的學生不存在顯著差異。根據數據分析結果可以發現，前測時實驗組和對照組的測試成績并無顯著差異，說明在實驗前期保證了實驗的公平性，實驗樣本并無顯著差異。經過四個月的實驗后，實驗組學生通過過程體裁法的訓練，寫作測試成績有所提升，且明顯優于對照組。對實驗組和對照組單獨進行T檢驗，發現實驗組的成績具有顯著差異，而對照組的成績并無顯著差異。據此可以判斷，在實驗過程中，過程體裁法對提升學生的寫作成績有明顯的促進作用，尤其是在寫后反饋環節作用更是明顯，體現出過程體裁法對英語寫作教學的巨大價值。

（二）調查數據分析

為了更好地觀察學生寫作水平的變化，在實驗期間，對實驗組和對照組的學生進行不同題目的寫作水平測試。總計發放試卷1600份，其中前測800份，后測800份（分別包括實驗組400份和對照組400份），總計回收有效試卷1578份，試卷有效率達到98.6%。為了保證研究數據的有效性，特對回收的數據進行有效性檢驗，檢驗結果如表2所示。由表2可知，寫作興趣前測和寫作興趣后測的克隆巴赫一致性系數均大于0.7，標準化單因子載荷均大于0.7，通過信度檢驗。數據整體的KMO值為0.913，巴特利特球形檢驗顯著性為0.000，通過效度檢驗。

為了使研究結論更加具有說服力，筆者特對實驗結果進行配對樣本T檢驗（見表3），T檢驗對應的分布值為6.493，對應的顯著性水平p值為0.000，小于臨界水平0.01，通過顯著性檢驗。這說明在寫作興趣方面，前測和后測有著顯著差異。根據平均值的變化可知，經過過程體裁法的訓練，學生的寫作興趣有顯著提升。

根據實驗結果，可以判斷經過過程體裁法的訓練，實驗組學生的寫作成績得到顯著提升，學生的寫作興趣也日益濃厚。在最初的課堂上，筆者發現，大部分學生只關心寫作成績，教師也對寫作后的溝通反饋不夠重視，寫作評價方式較為單一，寫后反饋環節枯燥乏味。在實驗過程中，筆者發現這樣的現象發生了變化，雖然經過寫作訓練，對照組學生的寫作成績也得到了提升，但是并沒有實驗組的提升效果明顯。對調查問卷進行分析后得到了同樣的結論，實驗組學生的寫作興趣有了顯著提升，對寫后反饋的興趣也增強了。

五、主要發現與教學啟示

（一）主要發現

在寫作反饋中，教師的課后溝通反饋對學生寫作能力的提升有著明顯的推動作用。在寫后反饋中，學生能夠了解教師及同伴的寫作思路，于是會對自己的文章進行反思，對訓練學生的寫作思維有非常大的幫助。在閱讀文章時，學生能發現同伴的語言錯誤，對自己所掌握的知識也是重復記憶和再次運用。在寫后反饋中，學生往往會對他人的評價較為反感，其中包括教師的評價。在實驗期間，通過教師的引導，學生改變了這樣的態度。在實驗后，學生發現彼此之間的寫作水平并無明顯差異，在寫作反饋的過程中還能學習他人較為新穎的寫作思路，這在一定程度上激發了學生的寫作熱情。在實驗數據的支撐下，得出最終的研究結論：過程體裁法中的寫后反饋對學生寫作水平的提升有著顯著的促進作用，大學生對在英語寫作表現出了濃厚的興趣，不再逃避寫作和寫作評價，在英語寫作教學中采用過程體裁法有利于提升學生的寫作水平。

（二）教學啟示

第一，教師應多給予學生正面評價。在傳統的教學中，教師對學生寫作的評價僅僅是簡單的打分和反饋。對成績較好的學生來說，教師的打分是一種肯定和鼓勵。而對于成績中等或偏下的學生來說，教師的打分會對學生的學習積極性產生不利影響。因此，在英語寫作教學中，教師可以采用多種方式進行評價，多對學生進行鼓勵和引導。

第二，培養學生的創新寫作思維。創新一直是學生在英語寫作方面所面臨的問題，在過程體裁法的實施過程中要注重培養學生的創新思維。創新思維的培養需要以教師為主導，教師要梳理學生在寫作過程中出現的新思維、新的寫作結構和表達方式，在寫作教學中開闊學生的寫作思維，鼓勵學生在寫作中努力創新。

第三，合理安排學習時間。在大學校園，學生的學習時間相對較為自由，所以想要有效地進行課后反饋，就需要合理安排學習時間。教師可以將學生劃分為若干學習小組，學生完成寫作任務后先在組內進行互評，使學生相互學習，提高課堂學習效率。教師在批改過程中，對課堂反饋的時間要進行有效控制，從而提高課堂教學效率。

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