基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)中評價活動設(shè)計與實施

摘 要：深度學(xué)習(xí)指的是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而取得收獲、全面發(fā)展自己的過程。深度學(xué)習(xí)與評價活動有著極為緊密的關(guān)系，因此，本文將分析傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂評價當(dāng)中所存在的問題，并且對于深度學(xué)習(xí)評價與單元整體教學(xué)當(dāng)中的關(guān)系進(jìn)行解析，探討單元整體教學(xué)當(dāng)中評價活動的設(shè)計策略，最大限度地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得更大收獲。本文認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)中所有的教學(xué)活動都應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行設(shè)計，相應(yīng)的評價也應(yīng)該貫穿整個單元整體教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；評價活動；初中英語

作者簡介：劉曉璇，福建省廈門集美中學(xué)。

隨著新課程改革教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況尋找更多的教學(xué)路徑，最大程度地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識充分運用，促使學(xué)生的英語水平能夠達(dá)到社會的需求。教師基于深度入學(xué)習(xí)去進(jìn)行單元整體教學(xué)，可以使得教師對于教材有更加清晰的認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率也能夠因此而提高。

一、傳統(tǒng)英語課堂評價存在的問題

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂教師大多圍繞教材去開展教學(xué)活動，按照教材上規(guī)定的教學(xué)順序，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式過于單調(diào)，無法具備明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容前后也缺乏統(tǒng)一性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難以感知出英語知識的連貫性和邏輯性，學(xué)習(xí)的知識過于零碎和單一，這給學(xué)生記憶知識創(chuàng)造了一定程度的阻礙。教師教學(xué)中也僅憑自身的教學(xué)經(jīng)驗去找尋單課時內(nèi)容當(dāng)中的重點，以提高學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?biāo)，進(jìn)行講解教材當(dāng)中的語法知識，學(xué)生沒有語言交流的空間。此外，教師對于學(xué)生的評價也僅僅是以成績的高低為主要參考，即便是學(xué)生有所進(jìn)步，也僅是進(jìn)行簡單的鼓勵，例如：Good、 very good、well done等等。這樣的評價模式不足以激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)較為抵觸，學(xué)習(xí)效率低下。

二、深度學(xué)習(xí)、評價活動與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系

（一）深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)關(guān)系

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)之下對較為困難的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生全身心地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，收獲到學(xué)習(xí)主題當(dāng)中所涉及的知識，體驗成功。教師開展單元整體化教學(xué)就是基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理念所開展的一種重要的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠因此而提高。然而，在單元整體化教學(xué)當(dāng)中，教師最需要考慮的問題主要有四點，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及教學(xué)評價。教師要將學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的價值進(jìn)行充分的把握，明確當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)。教師對于如今的學(xué)科知識體系也要進(jìn)行深入的理解，能夠選擇正確的教學(xué)方法以及教學(xué)途徑去進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也需要設(shè)置相應(yīng)的評價模式以及采用合適的評價手段，能夠最大程度地接受學(xué)生的反饋。

（二）評價與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也要注意評價和教學(xué)之間的聯(lián)系，從而不斷優(yōu)化課堂模式，真正地形成教、學(xué)、評價相統(tǒng)一的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該始終讓課堂評價活動貫穿整個教學(xué)過程，目的就是為了能夠最大程度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在評價中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的阻礙，能夠及時進(jìn)行解決，向?qū)W生提供針對性強的幫助。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要基于教學(xué)目標(biāo)來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，找到二者之間的差距，并且及時發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的問題，從而以此為參考調(diào)整教學(xué)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行最近評價活動對于整個教學(xué)活動來說具有極為重要的意義：

1.通過持續(xù)性評價，可以使得教師能夠及時地收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并且教師的教學(xué)方面的不足也可以以此為參照進(jìn)行改進(jìn)。在單元整體教學(xué)活動當(dāng)中可以明確地發(fā)現(xiàn)，要想順利地開展單元整體教學(xué)活動，首先必須要明確單元主題，基于單元主題來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要有相應(yīng)的評價活動，評價活動需環(huán)環(huán)相扣，不能具有割裂性，這樣的評價活動才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

2.通過可以貫穿整個教學(xué)活動的評價，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，對于自己的階段學(xué)習(xí)的成果把握得更加透徹，在日后的學(xué)習(xí)過程中，也能夠更加具有方向性。

3.持續(xù)性評價作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的重要點評方式，對于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用，在進(jìn)行不同課時的教學(xué)過程當(dāng)中，持續(xù)性評價也要設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，對于不同層次的學(xué)生都能夠具備一定的效果與作用，使得不同層次的學(xué)生都能夠具備不斷挑戰(zhàn)自我的機會，為他們提供廣闊的發(fā)展空間。

4.教師在教學(xué)的過程中，將評價貫穿到整個教學(xué)過程當(dāng)中，真正形成教、學(xué)、評一體化的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升合作探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)評價活動的設(shè)計

基于深度學(xué)習(xí)的單元整體化教學(xué)在設(shè)計的過程當(dāng)中，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律來科學(xué)地設(shè)置每個單元的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動開展之前。教師對于英語教學(xué)教材要進(jìn)行深入的挖掘，依照教學(xué)目標(biāo)，對于教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行適度的歸納和整合。不僅如此，教師依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容整合的過程當(dāng)中也可以將其他學(xué)科的內(nèi)容整合到本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中去，促使學(xué)生們能夠?qū)τ谟⒄Z知識的理解再深入，能為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容多元化地開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)到學(xué)生情境教學(xué)過程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)效率促使學(xué)生形成英語思維。在情境教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也要進(jìn)行持續(xù)性評價，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以此為參考，改善自己的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及評價的過程當(dāng)中，必須以教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行設(shè)計。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要清晰地知道評價對于學(xué)生的重要意義，評價是對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，使得學(xué)生可以在日后的活動當(dāng)中有意識地改變自己的學(xué)習(xí)方法，從而能夠達(dá)到目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計評價活動時，應(yīng)該要以目標(biāo)為核心，針對教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果去進(jìn)行相應(yīng)的評價。

（一）一般學(xué)習(xí)理解活動當(dāng)中的評價設(shè)計實施

在基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)活動當(dāng)中，教師的設(shè)計模式一般是先確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及單元主題。整體的教學(xué)活動也主要是由三部分組成，分別是教學(xué)活動、設(shè)計意圖以及評價活動。教師在開展一般學(xué)習(xí)理解活動中，對于學(xué)生評價也主要是以口頭評價為主。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)生活實際來開展相應(yīng)的對話。教師向?qū)W生提問相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過本節(jié)課當(dāng)中的英語知識去進(jìn)行對話，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于本章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解得更加深入。教師也可以通過利用多媒體技術(shù)來放置相應(yīng)水果的圖片，讓學(xué)生通過使用本章節(jié)所學(xué)的want句型，結(jié)合實際情況用英語描述，來表達(dá)自己想要什么。教師通過對學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行分析，并且做口頭評價，同時，將本章節(jié)當(dāng)中所必要的核心詞匯書寫在黑板上，為接下來的英語課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

持續(xù)性評價相對于傳統(tǒng)的評價模式來說，更加具有優(yōu)越性，可以針對學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行及時的評價，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

（二）綜合性語言實踐活動的評價設(shè)計與實施

基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)活動開始之前，教師必須要明確單元主題，圍繞單元主題來設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，進(jìn)而最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成果。在整個單元整體教學(xué)活動當(dāng)中，教師必須要在單元結(jié)束最后的一兩個課時設(shè)計出相應(yīng)的語言實踐活動，根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而能夠助力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister”的實踐活動是讓學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容來寫一篇相應(yīng)的作文，介紹自己的親人和朋友，并且在課堂當(dāng)中進(jìn)行朗讀展示，供全體學(xué)生欣賞。在學(xué)生們對于本章節(jié)的內(nèi)容有一個熟悉的掌握之后，教師開展相應(yīng)的活動，并且明確評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生實踐活動的完成更加具有目標(biāo)性。在展示的過程當(dāng)中，教師可以采用評價表的模式來對于學(xué)生進(jìn)行評價。相應(yīng)的評價規(guī)則為：第一，主題鮮明，能夠完整地介紹自己的親人或朋友，并且對于文章的內(nèi)容當(dāng)中所學(xué)的單詞語法可以進(jìn)行正確的應(yīng)用。第二，學(xué)生朗讀過程當(dāng)中要保持語言準(zhǔn)確流利，語音語調(diào)正確，聲音洪亮。在學(xué)生朗讀的過程中，教師根據(jù)這兩方面進(jìn)行評價和打分，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中明確自己的發(fā)展方向。不僅如此，教師在進(jìn)行實踐活動的過程中，也可以采取小組合作的模式，讓學(xué)生自由組成小組來完成一篇文章，以此來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

（三）融評價活動與單元整體教學(xué)于一體的評價設(shè)計與實踐

在基于深度學(xué)習(xí)的單元整體化教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而進(jìn)行改正。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit6“I'm going to study computer science”的語法學(xué)習(xí)重點是形容詞以及形容詞比較級的用法。因此，教師在教學(xué)的過程中，為了使得學(xué)生能夠更好地了解教學(xué)課堂內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂語法知識進(jìn)行掌握，發(fā)現(xiàn)其中的使用規(guī)律，教師完全可以利用情境教學(xué)的模式，根據(jù)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的情境，促使學(xué)生對于形容詞以及形容詞比較級在運用規(guī)律更加的熟練。教師在選取情境教學(xué)內(nèi)容的過程中，要根據(jù)學(xué)生的生活情況，選取真實的材料作為相應(yīng)的教學(xué)素材。

活動一：在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以播放差距較大的同種類型的圖片，讓學(xué)生通過形容詞比較級的用法進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的過程當(dāng)中掌握形容詞以及形容詞比較級的使用規(guī)律。根據(jù)學(xué)生回答情況，教師進(jìn)行相應(yīng)的評價，從而了解其掌握程度。

活動二：“尋找身邊的榜樣”。教師可以在黑板上展示相應(yīng)的含有形容詞比較級的句子，讓學(xué)生通過模仿例句與身邊的朋友進(jìn)行對話，從中發(fā)現(xiàn)身邊朋友的閃光點，并且在交流的過程當(dāng)中，也能使得學(xué)生們接觸大量含有形容詞比較級的句子。

活動三：“推薦優(yōu)秀學(xué)生”。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以設(shè)計出“推薦你認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生”的作文任務(wù)，給出作文模板，讓學(xué)生們能夠根據(jù)作文模板來陳述出自己心目當(dāng)中班級內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生，采用本章節(jié)內(nèi)的知識來清晰地描述出自己心目中最優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點，促使學(xué)生能夠在寫作的過程當(dāng)中對于形容詞比較級的用法更加熟練。

活動四：教師在教學(xué)的過程中充分地將評價活動與教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生們互相進(jìn)行評價，要利用本章節(jié)所學(xué)習(xí)的英語比較級知識點，使得學(xué)生能夠在別人的評價當(dāng)中，清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點。這樣的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生口語應(yīng)用能力的提高來說也有著極大的幫助。在互相評價的過程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的感情也能因此更加的親密。

四、結(jié)語

教師在開展基于深度學(xué)習(xí)的單元整體化教學(xué)過程當(dāng)中，評價活動應(yīng)該貫穿于所有教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教師的教學(xué)模式能夠最終形成教、學(xué)、評一體化的教學(xué)體系。在開展評價活動的過程當(dāng)中，教師要基于學(xué)生的實際情況，選擇合適的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，促使不同階段的學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動當(dāng)中，主動運用英語來進(jìn)行相應(yīng)的交流。在評價當(dāng)中，學(xué)生也能認(rèn)識到自己的發(fā)展方向，對于學(xué)習(xí)更加具有信心，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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