情境學習在初中英語口語教學中的實踐應用分析

摘 要：口語教學是初中英語教學的關鍵一環，注重對學生口語能力的培養，有助于強化學生的語感、語境能力，同時對于學生詞匯的積累也具有重要意義。但是英語是一種外來輸入語言，學生普遍缺乏語言基礎，中學英語的學習難度較大，且長期受到傳統教育理念、應試理念的影響，學生更為注重書寫能力的提高。初中英語口語教學未得到廣泛重視，因此，采取有效的英語口語教學方法十分必要。情境教學法的應用能夠為初中英語口語教學提供全新的途徑，有助于激發學生的學習興趣，將抽象難懂的英語語言轉化為直觀、生動的動畫、圖像等，進一步加強學生的理解和記憶。本文對情境學習在初中英語口語教學中的實踐應用進行分析。

關鍵詞：情境教學；初中英語；口語教學；實踐應用

作者簡介：朱捷，淮安市文通中學。

傳統教學模式下，初中英語教學以理論講授為主，學生處于被動地位，整體教學效果欠佳。隨著教育改革的不斷深入，教學方法豐富多樣，口語教學已成為初中英語教學的重要組成部分。但是結合現狀分析，受到傳統教育理念的影響，目前初中英語教學對口語教學的重視度有所不足，多數教師只注重學生基礎知識的積累，導致學生的口語表達能力、交流能力較差。而采用情境教學法能夠為學生營造特定的語境，不但有助于提高學生的學習積極性，同時能夠有效提高其口語表達能力。但是如何創設合理、有效的情境仍然是教師需要重點考慮的問題。因此，對情境學習在初中英語口語教學中的應用展開研究具有重要意義。

一、情境教學法概述

（一）內涵

情境教學法主要指在實際教學階段，教師結合教學內容，有目的、有計劃地引導學生進入熟悉的場景，引發學生自主體驗，加強學生對知識的深入理解。情境教學法側重于學生學習情感和動機的激發，進而提高其學習主動性和積極性，提高其自主學習能力。情境化的關鍵在于激發學生的情感體驗，教師在教學設計中，收集日常生活中的教育元素，在課堂教學中為學生營造直觀、生動的學習情境，通過角色扮演、音樂欣賞、詩歌朗誦等多種形式，將教學內容與情境融合，進而有效提高教學的趣味性，也能夠幫助學生更好地理解和掌握相關知識。

情境教學法的關鍵在于情境的營造，情境既可以指物理層面的學習環境，也就是學校所具備的軟硬件設施，另外也可以指在精神、情感層面中的一種教學環境，這一環境能夠使學生更具代入感，幫助其快速進入學習狀態，強化其自主學習、探究意識，最終達到提高教學效率及質量，促進學生能力發展的目標。

（二）優勢

諸多實踐表明，情境教學法在初中英語教學中具有極高的應用價值，目前應用廣泛，取得明顯成效，其優勢體現在以下多個方面：1.夯實口語教學基礎。初中學生進行口語學習時，應注重口語的英語。通過營造良好的學習情境，能夠幫助學生進一步理解英語口語知識，進行流利表達。情境教學法注重情境和語言的綜合英語，能夠高效鍛煉學生的口語能力，提高其表達水平。如果口語與語境脫節，只是單獨的詞匯或句子，難以表達真實的意境，與實際教學目標嚴重不符。2.有助于加深學生對詞匯的記憶和理解。通常情況下，初中英語學習側重于對單詞、句式、語法的理解，雖然能夠理解，但是難以靈活運用詞匯和句式，對不同語言環境下詞語選擇的認知水平低下。而采用情境教學法，能夠加強學生對詞匯、句式的記憶和理解，對語言環境的感受也變得更為深刻，對于提高學生的口語能力具有重要作用，有助于幫助學生高效理解單詞。3.提高學生的學習興趣。情境教學法的應用有助于提高學生的學習主動性和積極性，激發其學習熱情，使其能夠積極、主動參與到口語訓練和情境中，完成相關活動。例如，通過游戲、小組合作等方式，能夠有效提高學生的學習效率。4.體現以學生為中心的教學原則。情境教學法與傳統教學模式截然不同，能夠突出學生的主體地位，學生不再處于教學的被動地位，作為教學的主體，學生能夠更加主動地參與情境活動，完成學習任務，實現學習目標。通過樹立學生主體地位，教師加強引導，有助于提高教學質量。5.關注個體差異，滿足不同學生的需求。在口語教學中，通過創設情境，能夠充分結合學生的個體差異及學習能力，設計出學生感興趣的活動，轉變傳統教學評價體系，使每名學生均能夠從教學活動中有所獲益，不斷提高其口語表達能力。6.有助于解決教學內容的重難點。通過創設情境，能夠幫助學生進一步加強對重難點知識內容的理解，開闊自身思維，適應情境，在教師的引導下逐步掌握重難點知識，同時有助于提高自身的口語表達能力。

二、目前初中英語口語教學中情境創設存在的不足

（一）教師的重視度不足

英語口語教學中，教師缺乏對情境創設的重視，安排教學任務時，未合理設置課堂環節，導致學生的認知存在偏差。部分教師深受傳統教學理念影響，過于關注學生的成績，而嚴重忽視對學生口語表達能力及其他能力的培養。特別是初中學習階段，學生面臨中考的壓力，因此教師在實際教學階段更為注重解題技巧的講解，對口語能力的培養缺失。雖然隨著教育體制改革的深入，情境教學法等多種新型教學手段得到了廣泛應用，但是很多教師認為開展情境教學十分浪費時間，且容易分散學生的注意力，無法幫助學生掌握更多知識，因此部分教師仍采用傳統教學方法，無法提高教學質量。

（二）口語教學實際與學生需求不符

在教學設計階段，教師缺乏對學生實際需求及學習能力的充分考慮，通常情況下教學設計與學生實際存在較大的偏差，且因為教學階段未設置針對性的情境，雖然采用情境教學法，但是學生的參與度較低。課堂學習中，很多初中生并不愿意交流自身的觀點、想法，因此教師在教學設計時應充分考慮學生需求，關注相關問題。另外，很多教師受傳統教學理念影響，多依賴于自身經驗進行教學設計，所創設情境與學生需求不符，難以得到學生的認可，不利于學生的能力發展。

（三）教學手段單一

初中英語口語教學時，部分教師認為通過提問便能夠達到互動的目的，提高教學效果，但是傳統的你問我答方式過于枯燥、單一，難以激發學生的學習興趣。因為口語教學手段單一，因此難以吸引學生的注意力，課堂氛圍也十分沉悶，久而久之，必然無法鍛煉學生的思維能力，導致其在思考問題時，無法從多個角度分析問題，單一、刻板的教學方法難以滿足學生的需求。隨著學生的學習興趣逐漸降低，必然會阻礙其口語表達能力的提升，使其無法掌握更多技巧，口語教學效果不佳。

三、情境學習在初中英語口語教學中的實踐應用

（一）借助實物教具，創設生動情境

初中英語口語教學中，教師應積極借助實物教具進行教學，因為相較于語言講授，實物本身更具直觀性，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，具有較強的趣味性。英語口語教學與實際生活關系密切，相較于語言更貼近生活，因此教學內容學生也易于接受，有助于激發學生的學習興趣。教師采用實物創設良好的情境，有助于提高整體教學實物。因為實物能夠使學生產生一定的親切感，在教師的引導下，能夠進一步幫助學生掌握相關知識內容，更準確地進行口語表達，也有助于學生思維能力的發展，幫助其掌握深層次的口語知識。以“Are you going to play football？”一課為例，教師在進行口語教學時，可利用足球這一實物進行教學，為學生營造生動的情境，在課上拿出一個足球，結合學生的學習情況，引導和鼓勵學生通過口語表達足球這一名詞，同時引出情境化問題，可以鼓勵學生做幾個踢足球的常用動作，教師結合學生做出的一些動作，引導其進行口語練習，有助于活躍課堂氛圍，在這一基礎上，教師為學生拋出課題，針對課程內容進行進一步講解。同時，采用實物教具能夠在上課初激發學生的興趣，有助于提高其學習效果。

（二）營造生活場景，激發學生的學習熱情

語言與實際生活息息相關，因此英語口語的學習也與生活密切相關，營造生活化的語境十分重要。將口語學習和生活聯系，更能夠激發學生口語表達的熱情，使學生積極、主動表達，不斷提高其表達能力，同時在英語口語知識學習的過程中，能夠將生活經驗用于口語學習中，做到融會貫通，強化體驗感。例如教師在進行八年級下冊Unit 7 Topic 3 Section A內容教學時，課前對教室進行布置，將兩張桌子對立合并，形成一個大桌子，之后將中間的空間空出來，外圍放置桌子，將班級打造成一個小型餐廳，同時在每個餐桌上放上一個菜單。實際教學過程中，可采用游戲的方法，教師引導學生進行單詞搶答，搶答成功后可以作為主持人，其他同學則分別扮演顧客和服務員的角色，運用英語口語進行點餐，在情境互動的過程中不斷提高學生的口語表達能力。整節課中，生活化、趣味化的情境，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學習效果。

（三）采用多媒體技術，提高學生的積極性

教師在口語教學創設情境時，需要加強對多媒體技術的運用，轉變傳統英語口語教學以教材為主要授課資源的模式，為學生提供更為多元化的教學方式，運用多媒體技術營造生動、趣味、形象的情境。教師可通過互聯網資料庫下載一些音視頻資源，通過圖文并茂的形式刺激學生的感官，將口語交際的實際內容與情境為學生直觀呈現，引導學生在大腦內構思情境，且有助于加強師生、生生間的交流互動。諸多研究表明，口語教學中運用多媒體技術，采用豐富的教學資源，能夠有效提高教學效果。例如，進行人教版八年級上冊Unit3 Topic2 Section B內容講授時，課程內容主要為外國的音樂及音樂特點，并與本國音樂進行對比。實際教學中，教師只是用語言進行講述難以幫助學生全面掌握相關知識，且課堂氛圍較為沉悶，而音樂能夠帶給人聽覺方面的享受，營造一種意境。因此在教學過程中，教師可以采用多媒體為學生播放多種不同類型的外國音樂，讓學生將不同風格的音樂進行對比，并總結不同音樂類型的特點，可以使用英語表達自己喜歡的音樂類型，有助于營造良好的學習氛圍。

（四）采用體態語言營造情境，提高學生的語言能力

體態語言主要指身體動作語言，人們在交流溝通時，通過面部標清、身體動作等傳達的情感、想法、觀點便是體態語言。為了進一步提高學生的語言表達能力，教師在實際教學過程中可通過體態、教態引導學生進行形象思維鍛煉，在教師的引導下，不斷提高學生的聽說讀寫能力。這需要教師在教學時善于借助體態語言為學生創設良好情境，使學生在輕松愉快的學習氛圍中進行學習，在教師的引導下進行自主探究。在構建體態語言情境時，教師應充分考慮不同年齡段學生的情況，創設針對性情境，使學生在教師夸張的動作、表情、手勢等體態語言中集中注意力，加強對知識的理解和記憶。比如，對感嘆類句式進行教學時，教師可假裝用手拍打課桌，之后做出縮手、手痛等體態，吸引學生的關注。為了進一步加強學生的理解，教師也可以引導學生表演不同的體態語境，并讓學生通過感嘆句進行英語口語表達。另外，教師也可以采用角色扮演法營造體態語境，比如說使學生以小組為單位，模仿某個電影的經典片段，在該語境下鍛煉口語表達能力。但是需要注意，教師應充分尊重學生的個體差異，多給予學生表揚和鼓勵，保證不同層次的學生在課上均能夠獲得表達訓練的機會。

四、結語

綜上所述，情境創設在初中英語口語教學中具有極高的應用價值，是一種重要的教學手段，對于營造生動、真實情境，激發學生的學習情趣，構建多元化教學體系等具有積極作用。學生在良好的語言情境下能夠得到有效鍛煉，做到學以致用。

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