踐行“雙減” 轉(zhuǎn)化學(xué)困生

摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生能力有更高要求，正因這一轉(zhuǎn)變，學(xué)困生比例也有一定增大，并且所暴露出的問題也日漸增多。所以，為有效改善此問題，輔助小學(xué)生群體能更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成效，本文主要以“雙減”為背景對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因、轉(zhuǎn)化注意事項(xiàng)以及具體的轉(zhuǎn)化策略展開分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

作者簡(jiǎn)介：閆召召，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教育改革推動(dòng)下，小學(xué)教育對(duì)素質(zhì)教育更為注重，日常授課環(huán)節(jié)教師除要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生群體特別關(guān)注外，也要對(duì)學(xué)困生這一常被忽視的群體給予關(guān)心與呵護(hù)。尤其是受“雙減”政策影響，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)需要幫助其盡快攻克學(xué)習(xí)困境，找出符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以促使學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，各方面素質(zhì)得到強(qiáng)化，這樣也能確保“雙減”政策中所提倡的“減負(fù)增效”目標(biāo)全面落實(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因

（一）家庭因素

學(xué)困生的形成與家庭教育關(guān)系密切，而家庭影響主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，家長(zhǎng)關(guān)系過于僵化，在教育子女上常會(huì)有所忽視；第二，家長(zhǎng)對(duì)子女過度溺愛，當(dāng)前社會(huì)中獨(dú)生子女眾多，并且隨著經(jīng)濟(jì)條件改善，大多數(shù)父母希望能夠?yàn)樽优峁└嗟谋Ｗo(hù)和照顧，于是有些小學(xué)生會(huì)養(yǎng)成過于以自我為中心的不良習(xí)慣，以至于其接受教育時(shí)不能主動(dòng)配合教師工作；第三，家長(zhǎng)文化偏低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極不重視，該問題主要是家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性未能充分認(rèn)識(shí)，所以其希望學(xué)生將更多時(shí)間與精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程上。

（二）學(xué)生因素

立足學(xué)生角度分析，英語(yǔ)學(xué)困生形成與其自身有直接關(guān)系，簡(jiǎn)單來講，學(xué)生上課聽講態(tài)度不認(rèn)真、課后鞏固不及時(shí)，整個(gè)人對(duì)待英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)都是敷衍了事，從而導(dǎo)致其對(duì)該課程知識(shí)掌握極不牢靠，以至于英語(yǔ)成績(jī)不理想。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)自信也會(huì)遭受嚴(yán)重打擊，而對(duì)于教師來講，因教學(xué)精力有限，故而無(wú)法照顧到所有學(xué)生，所以也就間接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣減弱。

（三）教師因素

英語(yǔ)教學(xué)中教師肩負(fù)著極為重要的導(dǎo)向作用，如果教師本身專業(yè)水平和教育能力有限，將難以保證英語(yǔ)教學(xué)效果。此外，英語(yǔ)教學(xué)中有少數(shù)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題時(shí)會(huì)高度依賴教師，而針對(duì)這一情況部分教師認(rèn)為會(huì)影響其教學(xué)效率，所以在解答問題時(shí)欠缺一定耐心，甚至?xí)暂^為犀利的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害小學(xué)生的自尊心，更容易使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，仍有部分英語(yǔ)教師會(huì)將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)學(xué)困生也會(huì)帶入主觀的不良情緒和見解，所以在課堂環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)困生的要求僅是不要影響授課即可，卻并未考慮到如何對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的注意事項(xiàng)

（一）各學(xué)科教師要積極配合

“雙減”政策的提出對(duì)于緩解學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的焦慮情緒以及保證小學(xué)生健康發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)等方面具有引導(dǎo)意義和價(jià)值。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要讓家長(zhǎng)全面準(zhǔn)確地理解該項(xiàng)教育政策內(nèi)涵。不僅如此，英語(yǔ)教師應(yīng)尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教育規(guī)律，并且要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，只有做到以學(xué)生為主，才能更好地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，使其在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。英語(yǔ)教師也應(yīng)特別注意，“雙減”政策落實(shí)絕不是降低教學(xué)要求，也不是讓小學(xué)生自由發(fā)展，而是要激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，讓其在有限時(shí)間內(nèi)以最佳的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，實(shí)踐落實(shí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)糾正對(duì)“雙減”政策的片面性解讀，同時(shí)也要對(duì)學(xué)困生的課后服務(wù)做好統(tǒng)籌處理，既要與課后服務(wù)負(fù)責(zé)人對(duì)接，也要與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效銜接，要確保每一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生皆能高質(zhì)量完成。

（二）要將德育貫穿始終

英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，不能僅是將目光局限在知識(shí)教育層面，而對(duì)小學(xué)生性格品質(zhì)與涵養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視，否則即使學(xué)生能夠做到更好地記憶和掌握學(xué)科知識(shí)，那么整個(gè)轉(zhuǎn)化也是失敗的。正確做法應(yīng)是，英語(yǔ)教師要在學(xué)困生轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)勇于承擔(dān)德育責(zé)任，并且要在教育教學(xué)全過程貫穿德育，生活中教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生群體成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育規(guī)律進(jìn)行深入研究，以確保其能夠更深層地理解和掌握知識(shí)時(shí)，綜合素質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)也能隨之提升。基于此，實(shí)際轉(zhuǎn)化過程中，英語(yǔ)教師要特別注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和組織各種德育活動(dòng)，要借此契機(jī)將學(xué)生培養(yǎng)成樂觀自信、團(tuán)結(jié)友善，具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng)，樹立良好學(xué)風(fēng)

所謂班風(fēng)即是一個(gè)班級(jí)風(fēng)氣和氛圍，團(tuán)結(jié)有愛、積極向上的班風(fēng)對(duì)學(xué)生良好品格形成以及成績(jī)提升皆有重要影響。如大部分小學(xué)生極為聰明，若其所處的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍良好，全體同學(xué)互幫互助，其必然會(huì)沿著正確方向逐步成長(zhǎng)；反之，如果班級(jí)風(fēng)氣較差，學(xué)生之間互相攀比、欺辱同學(xué)，其也容易逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。鑒于此，雖然個(gè)別英語(yǔ)教師并非班主任，但其依然需要具有班主任的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)。具體實(shí)踐中，首先，英語(yǔ)教師要在班級(jí)中挑選一名責(zé)任心強(qiáng)、關(guān)愛同伴和集體、品格優(yōu)良的學(xué)生作為英語(yǔ)課代表；其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞一些有愛、積極向上的人物事跡和故事內(nèi)容；或者也可組織各種教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)中樹立和諧、互助的優(yōu)良風(fēng)氣。以“At the zoo”課程為例，教師可以該單元主題作為教學(xué)背景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如要求學(xué)生以小組的方式針對(duì)某一動(dòng)物外部形態(tài)、生活習(xí)性等方面進(jìn)行搜集和整理，通過該方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)學(xué)困生來講，在他人帶動(dòng)下也能更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，隨著頻繁組織集體活動(dòng)，班級(jí)中也會(huì)逐漸形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作與互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在該氛圍影響下，學(xué)困生也能更主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，遇見問題時(shí)切記不可因自身不是班主任而回避，如遇見學(xué)生吵架或打架等情況，英語(yǔ)教師不能一味依賴班主任解決，而是應(yīng)及時(shí)調(diào)解，確保班級(jí)能夠一直保持團(tuán)結(jié)有愛的氛圍。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也要進(jìn)一步加深與其他學(xué)科教師及班主任的交流，一定要針對(duì)學(xué)困生問題形成合力，使所有問題在萌芽階段則能被有效清除。總體來講，只有班級(jí)風(fēng)氣良好，才能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提之下更精準(zhǔn)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生群體，并且也能為“雙減”政策落實(shí)提供基礎(chǔ)保障。

（二）建立和諧師生關(guān)系，開展幸福教育

“雙減”政策下，一線教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要尊重每名學(xué)生，尤其是學(xué)困生群體，教師更應(yīng)特別關(guān)注。面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了要講解基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是樹立威信，給予其充分的關(guān)心與呵護(hù)，讓其逐漸認(rèn)可和接納教師，隨著師生互動(dòng)增加，學(xué)困生既能做到理解和喜歡教師，同時(shí)也能更自覺地參與各種英語(yǔ)課堂活動(dòng)，而這一轉(zhuǎn)變也有助于教師開展幸福教育。想要確保幸福教育的有效性，平等、和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)所在，為此英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念、捕捉學(xué)困生的主觀情感需求，并且也要在運(yùn)用溝通和交流技巧的同時(shí)，投入更多情感，要讓其在學(xué)習(xí)中能夠充分感受來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，從而提升幸福感。除此之外，課后面對(duì)學(xué)困生的提問，英語(yǔ)教師也要耐心回答，使之能夠敞開心扉，詢問教師更多生活和學(xué)習(xí)難題的解決方案。教師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)困生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)自信的重要方式。換言之，若教師能夠?qū)⑿腋＝逃媛鋵?shí)、師生關(guān)系必然會(huì)有所改變，而學(xué)困生的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)向著良好的方向發(fā)展。例如，在講解英語(yǔ)單詞或句型時(shí)，學(xué)困生常會(huì)有隨意接話、胡亂提問等行為發(fā)生，針對(duì)此情況教師不可直接訓(xùn)斥，正確做法應(yīng)是在課后將其叫到辦公室耐心詢問其這樣做的原因，隨后要直接向其闡明這種做法會(huì)影響到課堂紀(jì)律，不管對(duì)自己還是他人都并無(wú)益處。通過這種教育引導(dǎo)方式能夠最大限度地保護(hù)學(xué)生自尊心，并且也能讓其充分體會(huì)到來自教師的善意和關(guān)懷，從而使其正確認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，并加以改正。

（三）分析學(xué)困生成因，制定個(gè)性轉(zhuǎn)化方案

可逆轉(zhuǎn)、可轉(zhuǎn)化的學(xué)困生主要分為以下幾種類型：第一，智力正常但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，針對(duì)該類型學(xué)困生英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行全面梳理、歸類和總結(jié)，其中包含所要學(xué)習(xí)的單詞和句型分別有多少。對(duì)于該類型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教師可利用課余時(shí)間結(jié)合其實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以幫助其完成鞏固練習(xí)。例如在教學(xué)“My family”這一單元后，教師可為該類型學(xué)困生布置介紹作業(yè)，即要求其利用所學(xué)單詞和句式對(duì)家中成員逐一介紹，而家長(zhǎng)要在學(xué)生介紹時(shí)錄制視頻。因這種訓(xùn)練方式較為新穎，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望、緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能使其更熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第二，十分聰慧但性格懶惰類型，這類學(xué)困生學(xué)習(xí)和接受能力極強(qiáng)，但是因性格懶散，不喜歡背誦和閱讀，針對(duì)此類型學(xué)生教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與管理，并且通過游戲教學(xué)、小組合作等方式引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)。第三，疏于管理型，該類學(xué)困生主要是留守兒童和一些家長(zhǎng)工作過忙而疏于家庭教育的學(xué)生，針對(duì)該情況，英語(yǔ)教師可嘗試以家訪或與學(xué)生面對(duì)面交流的方式幫助其調(diào)整因家庭教育缺失而產(chǎn)生的不良情緒，此外也要給予該類學(xué)生充分的關(guān)愛與關(guān)注，確保其在獲取英語(yǔ)知識(shí)同時(shí)，也能感受來自他人的呵護(hù)與照顧。第四，畏懼英語(yǔ)類型，該類學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較高，并且所要背誦的知識(shí)點(diǎn)眾多，所以面對(duì)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼心理，針對(duì)該問題，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在，所以在課堂教學(xué)時(shí)一定要對(duì)此類學(xué)困生加以鼓勵(lì)。仍以“My family”教學(xué)為例，教師可結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題邀請(qǐng)學(xué)困生回答，當(dāng)其回答結(jié)束后教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其打消負(fù)面心理，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（四）加強(qiáng)家長(zhǎng)合作深度，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

從某種角度講，近年來英語(yǔ)學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)也與家長(zhǎng)過度要求學(xué)生子女參與校外輔導(dǎo)有一定關(guān)系，而在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)該問題加以重視，與家長(zhǎng)合作妥善解決問題。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)以及“雙減”要求對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置，雖然每日新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)皆需要通過作業(yè)進(jìn)行積累與鞏固，但仍有個(gè)別教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)欠缺目的性與科學(xué)性，導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)壓力較大。基于此，在設(shè)置作業(yè)前教師需要對(duì)當(dāng)天知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行全面分析，同時(shí)也要保證所有作業(yè)內(nèi)容難度適中，以確保課后作業(yè)足夠完整、精細(xì)。另外，在布置作業(yè)前英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，通過該方式能夠了解小學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及完成作業(yè)所要花費(fèi)的總時(shí)長(zhǎng)，尤其是對(duì)學(xué)困生來講，利用該機(jī)會(huì)教師能夠?qū)υ撊后w學(xué)習(xí)實(shí)情充分了解，隨后在設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)也能更具針對(duì)性，只有這樣才能將作業(yè)效用發(fā)揮到最大。其次，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)精力不足，與父母有直接關(guān)系，為提高小學(xué)生成績(jī)，常會(huì)為其報(bào)諸多課外輔導(dǎo)班；另外，也有部分父母會(huì)為輔助子女學(xué)習(xí)為其購(gòu)買筆記本電腦和智能手機(jī)等設(shè)備，但在使用階段因家長(zhǎng)有所疏忽以至于小學(xué)生并未合理應(yīng)用這些智能設(shè)備的學(xué)習(xí)功能，所以在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)要求家長(zhǎng)從旁監(jiān)督和輔助，合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（五）有效實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)困生來講，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面皆與優(yōu)等生有所差異，為此在課程教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，以此培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。首先，從教學(xué)目標(biāo)來講，在教學(xué)“My family”單元時(shí)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生可要求其對(duì)陌生詞匯熟練掌握，而學(xué)困生則要求其熟練記憶重點(diǎn)單詞即可；針對(duì)寫作和應(yīng)用兩方面，教師也可針對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師也應(yīng)分層設(shè)計(jì)，如要求學(xué)優(yōu)生利用所學(xué)單詞和句型以“My family”為主題編寫作文；而學(xué)困生則要求其利用簡(jiǎn)單單詞和句式介紹一下家庭中分別有哪些成員即可。這種帶有一定層次性和針對(duì)性的課堂教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)困生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能有助于落實(shí)“雙減”政策。

綜上所述，“雙減”政策指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)遵循小學(xué)生性格特征及發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，只有這樣才能在幫助其緩解學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒的同時(shí)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

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