如何做好高中英語數字化教學工作

摘 要：伴隨信息技術的快速發展，數字化教學已逐漸融入現代教育活動之中，并對教學工作的創新化實施提供了更多選擇。然而，在當前高中英語數字化教學活動中，一些教師對數字媒體的應用較為單一且缺乏靈活性，僅僅停留在表層運用階段，難以發揮其優勢和作用。數字化教學為課堂活動的多元化展開提供了豐富的資源和多向支持，使學生對學習充滿期待與渴望。那么，如何做好高中英語數字化教學工作呢，基于此，本文從數字化教學的定義及影響、問題、策略以及原則等方面展開多角度探討。

關鍵詞：高中英語；數字化教學；課堂教學

作者簡介：張玉廣，山東省曲阜師范大學附屬中學。

相較于傳統教學，數字化教學更加豐富、多樣且極具互動性，使師生在課堂活動中得到更好的釋放與交互，這對教學質量以及教育關系重構提供了有效的技術支持。同時，將數字化教學運用于高中英語課堂活動之中，不僅能增進學生的言語理解和文化認知，還能提高其語言應用能力。基于實際情況的考慮，本文以數字化教學為研究切入點，從資源、方法、交互、訓練等方面展開以下分析。

一、數字化教學的定義及影響

（一）定義

數字化教學是以信息技術為載體，通過對數字化資源、模式以及數據等要素的應用而展開的一種教學活動。其中，數字化教學包括模擬資源、數字材料、媒體設備等內容，涉及多個領域和模塊，也為教學活動的多樣化實施提供豐富選擇。從另外一個角度來講，數字化教學是對傳統書本教學的一種升級和革新，將文本、數表等傳統教學資源進行數字技術的轉化與輸出，使資源更加貼合學生實際，知識更易吸收。

（二）影響

將數字化教學運用于課堂活動之中，能對教育改革工作的高質量推進產生深遠影響。其一，有助于提升課堂體驗。數字化教學可為學生創建生動形象的學習環境，學生在聲情并茂、圖文結合的氛圍中獲取知識、探索討論，保證情感體驗，增強其語言感受。其二，有助于培養學生英語核心素養。核心素養是課程教學的重難點，與傳統教學不同，數字化教學更加傾向并關注學科素養的挖掘與滲透，并從不同角度和渠道完成“傳道授業解惑”，使學生在學習活動中更有思路、更有效率，也更有收獲。同時，數字化教學可利用媒體技術，將抽象復雜的知識進行分解與展示，給予學生身臨其境的視覺感受和沉浸體驗，進而在知識建構、素養提升方面更有效果。其三，有助于實現雙向互動。交互性是數字化教學的一大特點和優勢，教師可利用信息軟件或媒體功能，為學生提供多種交流方式，并以開放式教學為藍本，更易于激發和調動學生的主觀能動性，從而完成師生之間的雙向溝通。

二、現階段高中英語數字化教學存在的主要問題

其一，數字化教學應用不足。數字化教學為課堂活動的組織設計提供了多樣化選擇，也在一定程度上對教學效率的提升產生了積極作用。但在具體應用方面，一些教師對教學策略的選擇以及融合較為單一，僅以簡單操作、混合使用為主，仍然存在傳統教學方式的“影子”，難以發揮其實際效能。其二，關系把握不當。教學是一個動態化的教育過程，既要把握教學方法，又要關心學習進度，進而在“教”“學”協同的過程中實現真正教育。在當前高中英語數字化教學中，個別教師對信息技術存在過度依賴的問題，難以正確認識和擺正“教”“學”之間的關系，進而造成銜接不當、機械傳遞等現象。其三，交互推進不夠。師生交互是教學推進的主要方式，幫助教師對教學情況進行了解和把握。但在實際教學中，知識的單向輸入較為明顯，一方面教師對數字課件的理解過于片面，依舊沿用以往的教學模式，缺乏對其結構與內容的創新，另一方面教師對媒體資源的利用較為粗糙，難以將其細化、研磨，從而影響學生的學習效果和交互感受。

三、改善高中英語數字化教學活動的具體策略

（一）加強資源利用

加強數字化資源的開發與利用，將對其教學活動的開展與實施產生積極影響。一方面教師要擺脫傳統教學的思維束縛，認識到數字化教學資源的優勢與作用，并學會整合運用，以此解決教學難題，另一方面教師要完善數字化資源的體系建設，保持與英語學科的適配度，從而做到量體裁衣、因材施教。如在“Travelling around”的教學中，本單元以 Travelling為主線，介紹世界各地的景色、建筑以及設計旅行計劃和相關準備工作等內容，對學生了解世界以及拓展其文化視野有一定幫助。為加強學生對文本內容的學習興趣，增進其對不同國家景點、文化等方面的了解，教師可利用數字化資源為其呈現不同國家的圖文資料和影像視頻，以此幫助學生更好地體會和探索。另外，教師還可通過PPT課件以及互聯網資源，組織一場“云旅游”活動，如Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour等，既可以讓學生了解更多有關秘魯的人文風情，又能調動其學習興趣，進而為后續活動的開展做好鋪墊和準備。

（二）優化教學方法

從教學模式與方法運用來看，數字化教學可為師生提供更多選擇。其一，優化導入。導入是教學的開端，對激發學生學習興趣以及自主學習意識具有重要作用。因此，在高中英語數字化教學活動中，教師應根據學情特點，靈活引入學習內容，激發其興趣與求知欲，進而保證其學習主動性。如在“Sports and fitness”的教學中，教師可通過圖片、視頻、談話等導入方式，以媒體設備為載體，可使學生更為輕松、高效地關注知識、探尋文本、形成互動，以此達到活躍課堂氣氛的效果。其二，創設情境。與傳統教學情境的創設不同，數字化教學可為學生構建直觀化的學習場景，模擬真實情境或接近生活的語言情境，有利于學生對相關知識的理解與鞏固，并對中心語境的感知學習起到一定幫助。其三，翻轉課堂。翻轉課堂是基于數字化教學環境而衍生建構的一種教學模式，對傳統課堂時間與教學順序進行重構與調節，使學生更加主動和專注于課前學習之中，并在課堂教學中解決問題和認知難點，從而獲得更為深層和高效的理解效果，這也是數字化教學未來發展的方向與目標。

（三）加強師生互動交流

師生互動是保障課堂教學順利開展的基礎環節，與傳統互動不同，數字化教學互動在其方式、體驗以及情感交互上更有優勢，一方面教師可借助數字技術，構建互動課堂，將知識、內容實時推送給學生，實現信息交互與反饋，另一方面教師還可通過趣味化功能，如點贊、評論、隨機抽選、電子獎狀等，使學生的學習興趣和參與體驗得到最大化提升。如在“Natural disasters”的教學中，為提高學生對自然災害預警和自救能力，認識和懂得生命的意義與價值，教師可利用flash功能，導入有關防震減災的一些游戲插件和自救知識，讓學生根據文中所學，進一步掌握面對自然災害的自救方法以及防范措施。同時，教師還可從網絡上搜集一些有關應對自然災害的動畫視頻，如“秒懂百科—自然災害二維flash動畫”“公眾防災避險科普動畫”等，并組織學生進行“防震避險與自救互救”等主題的討論活動，既可以增進師生、生生之間的交流，又可以引導學生懂得保護自身生命安全的重要性，對其社會責任感以及生命價值觀的形成具有一定幫助。

（四）開展交互學習

數字化教學更加關注于學生的交互性學習，讓學習成為學生之間的溝通橋梁和信息紐帶，這將大大提升教學過程中體驗效果。因此，在高中英語數字化教學活動中，教師應遵循教育發展規律，把握數字化教學的特點與特征，為學生提供和創造良好的交互環境和學習場景，既要滿足集體交互的學習需求，又要實現個性化服務的客觀需要，使教與學得以統一、協調，并推動其和諧發展。如在“Languages around the world”的教學中，教師可采取導學案的學習方式，以微視頻觀看為牽引，并預設相應的學習問題，如“What can you get from the title？”“What can you learn from the picture？”“main idea of the whole passage”等，以此幫助學生掌握閱讀技巧，了解文章脈絡。另外，為進一步加強課堂學習中學生的交互性，教師可根據“大數據”反饋內容，將學生劃分為不同的學習小組，以此增進相互之間的討論與交流。在小組學習的過程中，教師還需利用數字媒體，為學生創設不同的語言情境，并通過思維導圖的方式予以呈現和引導，以此加強彼此之間的融合與交互。

（五）創新訓練模式

課堂練習是教學過程的一環，也是檢驗學生學習效果的一種有效方法。數字化教學在課時學習中可為師生提供更多的訓練機會和指導模式，使學生在專業技能和語言應用方面得到整體性提升。其一，推送訓練課件。與傳統練習不同，在數字化教學活動中，教師可根據教學進度和學習情況，及時推送學習任務或訓練課件，并記錄其學習過程和訓練情況，以此更為直觀地了解和掌握教學動態，確保課堂教學的實際效果。其二，善用媒體資源。媒體資源是數字化教學中較為常用的一種教輔資源，也對高中生英語知識的學習起到一定的積極作用。如在“Space exploration”的教學中，本單元以太空探索為主題，這也是高中生較為關心和感興趣的話題之一。為提高學生對太空探索的興趣，并增強其對語言信息的表述能力，教師可采取電影配音的訓練模式，選取一些經典的影視片段，如Interstellar（星際穿越）、The Martian（火星救援）、Gravity（地心引力）等，讓學生根據電影情節和文化環境，使用英文為其配音。既可以提高語言訓練的趣味性，又可以鍛煉其口語表達能力，并對天空、航天等領域產生更為深刻的理解和體會。

（六）兼顧拓展評價

評價是教學體系中的關鍵組成，并對課堂活動的整體組織情況起到反饋、改進的作用。在以往教學評價中，教師大多以結果性評價為主，其評價主體較為單一，且評價內容相對片面，無法從客觀的角度全面反饋教學成果。而數字化教學評價更多的關注學生的過程變化和進步成長，以發展性的評價邏輯為導向，為其提供較為真實的學習狀況，推動其正向發展。因此，在高中英語數字化教學評價中，教師應轉變評價思路，優化反饋模式，從信息數據中了解和掌握學習動態，及時糾錯定位，保證主體的有序與有效成長。此外，在教學評價中，教師還要引入拓展性評價，一方面要建立科學的評價驅動體系，由經驗驅動轉向數據驅動，使評價更加具體、精細，另一方面要根據學習分析報告，采取個性評價策略，并以直觀圖標的形式，適當引申拓展，在“吃飽”“吃好”的基礎上解決困惑、評判原因，繼而為后續課堂教學精準賦能。另外，拓展評價、變革實施，還需要教師實現對評價主體、評價對象的實時跟蹤、分析以及處理等方面的綜合性把控，既要為學習模式的轉變與升級提供必要的支持與幫助，又要從學生發展的角度兼顧和拓展評價，進一步提升評價的質量和效果。

四、推進高中英語數字化教學實施的關鍵原則

（一）靈活性

在高中英語數字化教學過程中，教師應基于實際教學情況，靈活使用數字化工具、設備以及相關資源，如平板、投影、軟件、媒體等，豐富語言活動，充實學習內容，使學生對學習抱有興趣與期待。此外，在靈活應用數字化工具中，教師還要把控“尺度”，一方面要與課本教材相貼合，切實為學生的語言學習提供幫助，另一方面要與教學目標相結合，引導學生對重難知識點進行多角度理解，進而解決其問題，提升其綜合能力。

（二）互動性

互動是數字化教學的關鍵和重點。在課堂教學中，保持良好的師生互動狀態，并利用一些趣味功能，如點贊、分享、評論、打卡等，可進一步拉近師生之間的關系，使雙方的交流與討論更加通暢。同時，互動策略的應用，可引導學生更為積極地參與其中，保證學生的學習效果和發展空間，這對學生主動學習意識以及語言能力的提升具有重要意義。

總而言之，數字化教學對高中英語課堂質量的提升具有重要作用，并能夠對高中生學科素養的綜合性發展給予一定支持與幫助。同時，在數字化教學過程中，教師還需把握教學方法，既要突出技術的靈活性，又要增強師生交互性，使師生關系更加和諧、教學更加緊密、效果更加明顯。

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