高中英語讀寫結合教學中思維導圖的應用研究

摘 要：閱讀與寫作是高中英語教學的重要內容，也是教學難點，高中英語教師在教學改革過程中必須要重視通過多種方式去提高學生的英語閱讀與寫作能力。閱讀與寫作在第二語言學習中發揮著重要作用，二者相互促進。基于此，本文對高中英語讀寫結合教學模式進行了研究，并將思維導圖這一思維可視化工具用于高中英語讀寫教學中，立足于教學現狀探討了高中英語讀寫結合教學中應用思維導圖的應用意義，再結合讀寫結合的要求以及思維導圖的特點，探討了思維導圖在高中英語讀寫結合教學中的應用策略，希望能為提升高中英語讀寫結合教學水平提供更多的參考。

關鍵詞：讀寫結合；思維導圖；高中英語

作者簡介：夏靜文，淮北市第十二中學。

高中英語教師在教學過程中要注重培養學生的語言能力等學科核心素養。閱讀與寫作是高中英語教學的重要內容，也是語言輸入與輸出的過程。只有通過大量的語言輸入，學生才能夠進一步感知語言，為寫作這一語言輸出環節做好充分準備。將讀寫結合教學模式應用于高中英語教學中，可以進一步加強學生對英語語言的輸入與輸出，幫助學生依托閱讀這一語言輸入活動更好地開展寫作這一語言輸出活動。但目前高中英語讀寫結合教學還存在諸多問題。只有輸入的知識能夠被學生真正理解，才能夠被學生所掌握，進而更好地進行語言輸出。將思維導圖這一思維可視化工具應用于高中英語讀寫結合教學中可以使高中英語課堂更加生動有趣，也能夠幫助學生更好地在閱讀過程中獲取信息，從而提高讀寫結合的效率。基于此，本文對高中英語讀寫結合教學中思維導圖的應用進行了探討。

一、高中英語讀寫結合教學中應用思維導圖的意義

（一）有助于提高學生的閱讀效率與質量

在過去很長一段時間內，許多學生在英語閱讀的過程中對重要的知識點大多是死記硬背，分析閱讀材料并結合閱讀材料進行寫作的效率較低。而將思維導圖應用于高中英語讀寫結合教學中可以直觀地向學生呈現閱讀材料中的重要信息，幫助學生在閱讀過程中更好、更快地整合相關信息，從而使學生更好地理解與分析閱讀材料的內容、閱讀材料結構設置的邏輯性，便于學生學習與借鑒寫作思路，避免學生在后續寫作中不合理地復刻。國外曾有學者指出，只有在可理解的閱讀輸入的基礎上，閱讀中的相關知識才能有效地引導與促進寫作輸出。而將思維導圖應用于高中英語讀寫結合教學則能夠顯著提高學生的閱讀效率與質量，從而為學生后續的語言輸出打下堅實的基礎。

（二）有利于提高學生的學習積極性

在傳統的高中英語閱讀與寫作教學模式中，教師在課堂教學中占據著主導地位，學生大多是在教師的引領下被動地瀏覽閱讀材料，找出重要的信息，再根據教師提供的寫作框架，被動地進行寫作訓練，學生的學習積極性不高，這嚴重影響了高中英語教學質量。新課標強調高中英語教師在教學過程中要突出學生的主體地位，要激發學生的學習興趣。將思維導圖應用于高中英語讀寫結合教學中，讓學生進行充分的討論并表達自己的想法，尊重了學生的主體地位。與此同時，教師也可以借助思維導圖引導學生拓寬閱讀思路，培養學生的思維能力，讓學生將枯燥的被動學習轉化為主動探究性學習，從而提高學生參與英語讀寫結合教學的積極性。

（三）有助于提高學生的寫作能力

目前許多高中英語教師在教學過程中積極應用讀寫結合模式來提高學生的閱讀能力與寫作能力，但從實際情況來看，雖然閱讀材料進一步豐富了學生的英語詞匯儲備量，拓展了學生的寫作思路，但許多學生在后續的寫作過程中還是會出現邏輯混亂的問題。思維導圖是一種符合人類認知方式的思維工具，將它應用于高中英語讀寫結合教學中，能夠充分調動學生的背景知識并將其與讀寫的相關框架相結合，能夠更清晰地為學生呈現出閱讀材料的篇章結構，更能激發學生的發散思維，幫助學生拓展認知圖式，使得學生在后續的寫作環節能夠構建與表達知識結構和層次關系，提高學生英語寫作時謀篇布局的能力，最終提高學生的英語寫作能力。

二、高中英語讀寫結合教學中思維導圖的應用策略

（一）思維導圖在課堂導入環節的應用

在高中英語課堂教學中采用基于思維導圖的讀寫結合教學模式，主要是利用思維導圖幫助學生更好地理解和分析文本內容的選擇、結構的邏輯安排和觀點的闡述及支撐。在學生掌握一類文章的寫作框架和思路后，教師選擇與文本主題相關的內容作為寫作主題，要求學生寫作，并在寫作過程中引導學生運用思維導圖來構思。由于高中英語教材中文章的難度較大、篇幅較長，應用讀寫結合教學模式時一般第一節課是閱讀活動，第二節課是寫作活動。在閱讀活動中，教師需要重視新課的導入，激發學生對英語閱讀的興趣。在課堂導入環節，高中英語教師要結合學生的實際生活設置相關的教學活動來引出話題，思維導圖的運用旨在激活學生儲備的有關該話題的背景知識。這樣不僅可以使學生對話題有一定的感知，還可以幫助他們發現自己在理解寫作主題方面的不足，從而激發學生的閱讀興趣，使他們在接下來的步驟中專注于此。一方面，教師可以通過播放相關的背景音樂或者與閱讀材料主題相關的短視頻吸引學生的注意力，激活學生已有的背景知識，提高學生的閱讀興趣。另一方面，教師還可以利用思維導圖導入閱讀材料中蘊含的文化背景知識。

例如，在閱讀教材中有關春節等中國傳統節日的閱讀材料前，教師事先準備好與這篇閱讀材料相關的思維導圖。教師在課前準備時應該對本校以及本班級的高中英語教學現狀，尤其是讀寫結合教學現狀進行分析，了解學生的學習習慣與學習需求，再根據學生的情況和教學計劃整合教材內容，掌握課文的主要結構、重點語言知識點和學習內容，然后將這些置于思維導圖上，最后形成初稿。再與有思維導圖應用經驗的英語教師進行交流，根據這些優秀教師的建議修改思維導圖，然后再次向有經驗的教師征求意見，最終確定思維導圖在課堂導入等環節的應用方案。如在將思維導圖用于有關春節等中國傳統節日的閱讀課導入環節時，教師可以在思維導圖中心填入課文的名稱，再以“What kind of mood will you be in during the holidays？”“What do you do on the festival？”作為思維導圖的二級主題，拓展學生的思維，給予學生討論與交流的機會，并讓學生如實填寫思維導圖的內容，順利導入新課的主題，為學生進行之后的閱讀活動做好準備。

（二）思維導圖在閱讀活動中的應用

在閱讀活動中，為了幫助學生更好地理解所讀文章、提高閱讀效率，教師應引導學生略讀、掃讀，以培養學生的閱讀能力。略讀可幫助學生抓住閱讀文章的大意和結構，掃讀可幫助學生找到文章的具體信息，如作者的觀點。在閱讀活動中，教師應引導學生利用不同的閱讀方式以及思維導圖關注到課文的結構、主旨等重要內容。例如，以化學農業與有機農業為主題的文本閱讀課的教學目標是讓學生明確有機作物與無機作物的差異，在閱讀前教師可以利用多媒體向學生展示兩類西紅柿的圖片，讓學生通過視覺感受判斷色澤明亮與暗淡無光的西紅柿的市場價格，通過差異對比調動學生的思維，并引出有機作物與化學作物。將西紅柿作為思維導圖中的關鍵詞，引導學生從外觀、形狀、大小以及種植方式等角度進行拓展思考。在此基礎上，教師再帶領學生閱讀全文，讓學生在閱讀過程中畫出每段的主題句，引導學生明確整篇文章的主旨內容。教師再帶領學生掃讀每一個自然段，引導學生思考化肥對農作物帶來的影響，讓學生通過掃讀快速找到答案區域。教師帶領學生通過略讀與掃讀方式明確課文的主體內容以及討論重點問題后，教師還應該組織學生進行探究性的學習活動，引導學生自主繪制思維導圖。

在探究性學習活動中，教師應該按照“組內異質、組間同質”的原則劃分學習小組，教師向學生提供表格，讓學生根據之前略讀與掃讀獲得的信息比較化學耕作與有機耕作的優缺點并填寫表格內容。在學生自主繪制思維導圖前，教師應該指導學生繪制思維導圖的方法。教師應該利用課余時間對學生進行思維導圖理論以及繪圖技能方面的培訓，提高學生對思維導圖作用的認識以及繪制思維導圖的水平，使學生在閱讀學習的過程中，可以根據閱讀文本的內容以及探究性學習的任務，繪制不同形式的思維導圖，提高閱讀學習的效率。教師在日常訓練的過程中應該有意識地引導學生通過不同的閱讀方式，明確閱讀文章的中心詞句以及與文章主旨有關的關系節點、主要問題等內容，幫助學生明確文章的主要內容以及寫作思路。在此基礎上讓學生通過精讀或者探究性學習思考每一段落與文章主題之間的關系以及各個段落之間的內在邏輯，據此確定思維導圖的二級主題，并將相關內容或者關鍵詞句填寫在二級主題上。在小組合作探究性學習活動中，鼓勵學生積極地表達自己的觀點，總結對文章內容的看法，引導學生進行語言輸出，從而讓小組各成員有條理地表達自己的觀點，進一步補充表格的內容。在此基礎上，教師通過思維導圖或者是提問的方式層層點撥，讓學生進一步補充思維導圖中的分支內容，引導學生掌握利用思維導圖盤點文本結構、主旨的方法，同時讓學生通過思維導圖明確文章結構。

（三）思維導圖在寫作活動中的應用

在寫作活動中，教師可以借助閱讀活動中學生所繪制的思維導圖帶領學生再次復習相應的詞匯、語篇結構，并向學生補充一些必要的知識，以幫助學生更流暢地完成作文寫作。在此基礎上，教師可以讓學生繼續以小組為單位合作繪制有關作文寫作大綱的思維導圖，在學生繪制時教師應該給予相應的指導，之后再給予學生足夠的時間獨立寫作。在學生寫作過程中，教師應加強巡視，鼓勵學生使用思維導圖明確作文的關鍵詞、關鍵信息以及作文的結構，使學生在寫作過程中可以回憶起閱讀課中所學習的關于農業方面的知識，幫助學生更好地明確文章各層次之間的邏輯關系。在學生初步完成作文后，小組成員根據教師所提供的寫作評價表交換作文互相進行評價，重點評估作文的詞匯以及語法使用是否正確，作文的結構是否清晰，作文的內容是否符合寫作的主題，充分尊重學生的主體地位，也可以促進學生的語言輸出，讓學生能夠更好地相互借鑒寫作經驗。再讓學生根據組員互評的建議修改作文，并將修改后的作文和思維導圖交給教師，由教師審閱并給出相應的反饋。

三、結語

讀寫結合作為一種新的教學模式，將其應用于高中英語教學中符合新課標對于發展學生學科核心素養的要求。思維導圖作為一種思維可視化工具應用于高中英語讀寫結合教學中，對于提高讀寫結合教學質量有著重要的作用，能夠凸顯學生的主體地位，有利于提高學生的學習積極性以及閱讀效率，有利于提高學生的寫作能力。高中英語教師在應用思維導圖進行讀寫結合教學的過程中，要注重培養學生繪制思維導圖的能力，合理地將思維導圖應用于課堂導入、閱讀活動以及寫作活動中，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]周巧玲.巧用思維導圖 提升思維品質：圖式理論在英語閱讀教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2017（1）：87-90.

[2]葉瓊虹.培養閱讀 引領寫作：初中英語讀寫結合教學探究[J].校園英語，2017（11）：76-77.

[3]李佳.思維導圖在高中英語讀寫結合教學中的探究[J].中外交流，2019（15）：149.

[4]李春玲.思維導圖在高中英語讀寫結合教學中的實踐探索[J].考試周刊，2019（29）：111.

[5]余金榮.可視化工具在高中英語讀寫結合教學中的運用：基于思維導圖的讀后續寫教學[J].百科論壇電子雜志，2021（14）：1527.